CHAPITRE I DEFINITION DE QUELQUES CONCEPTS FONDAMENTAUX INTRODUCTION Le parcours sociolinguistique et acquisition des langues est orienté vers la recherche dans une perspective interdisciplinaire alliant psycholinguistique et sociolinguistique. La sociolinguistique pose effet des questions fondamentales en s’intéressant au développement langagier, que ce soit pour la langue première ou les langues secondes. L’approche sociolinguistique de l'acquisition et de l'apprentissage du langage prend appui sur les recherches qui portent essentiellement sur les processus d'appropriation des pratiques, des représentations et des savoirs langagiers dans des situations plurilinguistique et pluriculturelle, dans des contextes formels comme informels. Comment se construit un répertoire plurilingue chez l'apprenant ? Comment les normes sociales de comportement et les représentations linguistiques influencent ce processus ? Quel rôle joue l'école dans l'élaboration de ce dernier ? Quels liens entre le processus d'acquisition et la construction de l'identité individuelle et sociale ? C’est à ces nombreuses questions que nous allons trouver des réponses dans les chapitres suivants. Commençons d’abord par définir quelques concepts fondamentaux. 1. LA LANGUE La langue est un système de signes doublement articulés, c'est-à-dire que la construction du sens se fait à deux niveaux d'articulation. On trouve tout d'abord celui des entités signifiantes (morphèmes et lexèmes, ou monèmes) formant les énoncés puis celui des unités distinctives de sens (phonèmes) formant les unités signifiantes. Ces deux niveaux d'articulation déterminent les premiers niveaux de la description linguistique : phonologie, morphologie et syntaxe. André Martinet précise que l'ordre de description est nécessairement inverse de l'ordre de perception ou d'usage de la langue : la description commence par le deuxième niveau d'articulation (les phonèmes) pour aller vers le premier (la combinatoire des unités signifiantes). 1.1. La Langue maternelle La langue maternelle désigne la première langue qu'un enfant apprend. Dans certains cas, lorsque l'enfant est éduqué par des parents ou des personnes parlant des langues différentes, il peut acquérir ces langues simultanément, chacune pouvant être considérée comme une langue maternelle. Il sera peut-être alors en situation de bilinguisme. Dans les domaines de la linguistique et de l'éducation, les termes de langue maternelle et de langue natale sont souvent utilisés sans distinction. La langue natale peut être définie comme « le premier moyen d'expression acquis pendant l'enfance, par lequel l'enfant se socialise, elle est l'expression d'une identité, la langue maternelle étant principalement inscrite sous le signe d'une fidélité à une tradition particulière, et est l'expression d'une culture ». L’acquisition de la langue maternelle se fait en plusieurs phases. Au tout début, l'enfant enregistre littéralement les phonèmes et les intonations de la langue, sans toutefois être capable de les reproduire. Ensuite, il commence à produire des sons et des intonations. Enfin, lorsque son appareil phonatoire le lui permet, il articule les mots et commence à organiser ses phrases, tout en assimilant le lexique. La syntaxe et la grammaire de la langue sont intégrées tout au long de ce processus d'apprentissage. 1. 2. La langue seconde Il existe plusieurs définitions de la langue seconde ; elles ont pour point commun de retenir qu’il s’agit de la langue de la scolarité. Se dit d’une langue apprise dans un second temps, après l’apprentissage de la langue maternelle. Jean-Pierre Cuq définit le FLS comme le français parlé à l’étranger avec un statut particulier. Il s’agit principalement de l’usage du français dans les anciennes colonies ou dans les anciens protectorats français. La définition de Jean-Pierre Cuq réduit géographiquement les aires d’application de la notion car pour lui « il se distingue des autres langues étrangères éventuellement présente sur ces aires par ses valeurs statutaires, soit juridiquement soit socialement, soit les deux et par le degré d’appropriation que la communauté qui l’utilise s’est octroyé.». Le français langue seconde est utilisé comme langue d’enseignement à partir d’un certain niveau et permet l’accession à un niveau social plus élevé. Cependant, bien que Jean-Pierre Cuq parle de « langue d’enseignement ». 1. 3. La langue étrangère Une langue étrangère est une langue qui n'est pas la langue maternelle d'une personne, si bien qu'elle doit en faire l'apprentissage pour pouvoir la maîtriser. Ceci peut se faire de différentes manières : par la voie scolaire, par des cours, des stages ou des formations à l'âge adulte, par des manuels ou des méthodes multimédia, par le bain linguistique, etc. L.E. désigne, de façon générale, la langue enseignée dans un contexte scolaire étranger comme une discipline. L’organisation de l’apprentissage se fait presque toujours par étapes successives dans des groupes homogènes, par l’âge et le niveau, correspondant aux divisions de l’école. Le FLE est né vers 1950 d'une volonté politique de mettre en œuvre un enseignement du français visant à fournir une méthode destinée à l'apprentissage de la langue française à l'étranger et à lutter contre la prédominance de l'anglais. 1.4. La langue maternelle et la langue étrangère d’un point de vue didactique Les rapports entre langue maternelle (LM) et langue étrangère (LE) sont des aspects essentiels de l’enseignement. Lév Vygotski affirme que « l’enfant assimile à l’école une langue étrangère tout autrement qu’il n’apprend sa langue maternelle (…). L’enfant assimile sa langue maternelle de manière inconsciente et non intentionnelle alors que l’apprentissage d’une langue étrangère commence par la prise de conscience et l’existence d’une intention ». Le même auteur explicite le système des relations d’identité qui articule la LE sur la LM dans le passage suivant : « Si le développement de la langue maternelle commence par sa pratique spontanée et aisée et s’achève par la prise de conscience de ses formes verbales et de leur maîtrise, le développement de la langue étrangère commence par la prise de conscience de la langue et sa maîtrise volontaire et s’achève par un discours aisé et spontané. » Au sein de l’école, La LM est à la fois langue de communication (qui permet les échanges entre les élèves et avec les enseignants, dans la classe et à l’extérieur), langue d’enseignement (vecteur oral et écrit de transmission des connaissances pour toutes les matières) et langue cible ou objet d’enseignement dans le cas de l’apprentissage de la langue en tant que norme qui inclut principalement l’enseignement de ses aspects grammaticaux et lexicaux, à l’écrit et à l’oral. Elle est alors l’objet de toutes les attentions dans chacune des matières scolaires. Elle est finalement disponible comme instrument pour l’école, alors même que l’école n’a pas à se poser les problèmes de son initiation. Commune au maître et aux élèves, la LM est transparente. Elle est nécessaire et légitime, motivée comme instrument de communication. 2. APPRENTISSAGE ET ACQUISITION L’apprentissage de la LE est volontaire et conscient alors que l'acquisition de la LM est un processus involontaire et inconscient. Autrement dit, l'apprentissage de la LE est l'ensemble des activités volontaires et conscientes visant de façon explicite l'appropriation d'une compétence, d'un savoir ou d'une information. L’acquisition de la LM est un processus involontaire, inconscient, naturel, spontané. CONCLUSION La LE, au contraire de la LM, n’est pour les enfants ni un outil de communication, ni un vecteur de transmission de connaissances, au sein de l’école, de la famille et plus largement de la société dans laquelle ils évoluent. Par conséquent, elle n’est que peu motivée/légitimée par l’environnement extrascolaire pour lequel elle n’est pas objectivement nécessaire en tant qu’instrument de communication. Elle dispose d’un statut exclusif de langue cible, d’objet d’enseignement dont l’initiation dépend entièrement de l’école. Sa pratique est forcément restreinte dans le temps et circonscrite dans l’espace.
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