実践研究「社会」研究成果の概要事実認識をより確実にして，社会的事象の持つ意味や背景を追究する社会科学習はどうあったらよいか～「資料を読み取り，説明する力」の育成に焦点をあてて～飯田市立鼎中学校中島博文 Ⅰ 研究テーマ設定の理由本校の全校研究テーマは「確かな学びをつくる学習はどうあったらよいか」である。テーマ中の「確かな学び」を，社会科では「知識･技能を習得し，単元の終末時に自分の言葉でまとめることができる(活用できる)学び」と考えた。そこで，このような学びを通して「社会的事象の意義や特色、相互の関連を多面的･多角的に考察し，その過程を適切に表現する力」を育みたいと考え，本テーマを設定した。 Ⅱ 研究内容１授業の構想ＰＬＡＮ (1) 単元の目標アフリカ州の国々のモノカルチャー経済からの脱却について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。(社会的な思考・判断・表現) (2) 単元の構想中1の生徒たちが，「アフリカ諸国のモノカルチャー経済からの脱却を図り，自立を目指して取り組んでいる姿」を，どこまで“自分事”としてとらえられるか。次の事実認識に基づき，「自立への問題意識」を醸成していく。下記の③で提示する資料が価値ある資料と気づき，生徒たちが “自分事”としての問題意識をもたせるために，①②の学習による事実認識を大切にする。 ① 自然環境や歴史などのアフリカの概要について知る。 ② 特定の産物の生産や輸出に偏るモノカルチャー経済の現状と要因がわかる。 ③ アフリカの農家の人々の現状に関する次の資料を提示し，「日本人としてどう思うか」を考えさせる。ア割合が高い児童労働の実態(北アフリカ･ナイジェリア以外は5～14歳の労働に従事する割合が30％を超す）イ店頭でのコーヒー価格を 330 円とした時，農家の取り分は 1 ～ 3 円（南北間の不公正な貿易構造。安く買い取られる）。ウコーヒー園での一日の賃金 0.5 ドル（約59円）。（②③出典：教育出版「中学地理」・帝国書院「中学生の地理」）《期待する問題意識》モノカルチャー経済が続き，③ア～ウの状態ではアフリカ諸国の人々の暮らしは一向によくならない。どうしたらアフリカ諸国は自立できるか。また，日本人としてどう支えるか。《見とどけ》単元終末時に，まとめを200字程度で書かせる。２授業の実際ＤＯ (1) 単元名「モノカルチャー経済からの脱却を図るアフリカ」（中学１年） (2) 単元の展開第1時アフリカ州の自然環境・文化。第2時アフリカ州のあゆみ（植民地支配の歴史）。第3時学習問題「南アフリカ共和国などを除いて，多くのアフリカの国の輸出が特定の物なのは，なぜか」を設定した。予想として「一つの物をたくさん輸出した方がお金がかからない」「他の物を作ってもお金があまり増えない」「植民地時代に作るのが定められていて，それが今も残っている」などが挙がり，モノカルチャー経済が続き，自立に向けて苦悩しているアフリカ諸国の姿が見えてきた。問題解決に向けての見通しが持て，学習課題「アフリカの輸出品の特色と､自立に向けた課題を説明しよう」を持った。学習課題について，6ヶ国を抽出し，次のように班ごとに分担して追究した。 ①1・2班：ウガンダのコーヒー ②3・4班：ガーナ・コートジボワールのカカオ ③5・6班：南アフリカ共和国・ボツワナ・ザンビアの鉱産資源それぞれの班の追究の資料を，「現状」(～がある。地理的な見方），要因「(～なのは何故か。地理的な考え方），「今後に向けての課題」に分けた。その中に，前述「授業の構想」で掲載した資料も加えたが，「えっー」という声や食い入るように資料を見る姿があった。第4時第3時の追究の続きと共に班ごとに発表の打ち合わせを行った。第5時学習問題について，分担ごと班単位で発表した。終末時，まとめを200字程度の文章で書いた。（時間5分）。 -1- (3) 第５時・授業終末時の生徒のまとめと，全体を通しての考察Ａ生は学習前のレディネス調査の際に，「自分にとってアフリカとは？」という問いかけに対して「チョコレートが食べられる喜び。作ってくれてありがとう。」と記した。授業終末のまとめでは，Ａ生は，次のように記した。Ａ生は追究時，「農家の人たちはチョコレートを食べない」ことや「児童労働の割合が高い」ことを資料から読み取り，大変な驚きを持った。そして，コーヒーがアフリカの「世界的な輸出品目」である事実を知った。そこで，自立を支えるためにコーヒーの売買でフェアトレードの必要性を訴えるに至った。Ａ生のまとめアフリカはコーヒーやカカオ，アフリカはコーヒーやカカオ，プラチナなどの世界的プラチナなどの世界的な世界的な輸出国である輸出国である。である。その一その一方，コーヒーなどを作コーヒーなどを作っても適正っても適正な適正な価格で価格で売れないため，れないため，たくさん作たくさん作ってももらえるお金ってももらえるお金はごくわずかである。それにより，子どもは学校どもは学校に学校に行けず，家の手伝いをしなければいけなくなる手伝いをしなければいけなくなる。児童労働を児童労働を少しでも減少しでも減少させるため減少させるため，させるため，フェアトレードを広フェアトレードを広めようとしていて，めようとしていて，私たち消費者たち消費者がフェアトレード商品がフェアトレード商品を商品を買うことによって，うことによって，アフリカがよくなっていく。アフリカがよくなっていく。Ｂ生は事実を適確に捉え，多面的･多角的に考察している。「アフリカの輸出品の特色と，自立に向けた課題を説明しよう」について複数の項目(熱帯に気候を生かした熱帯性作物の栽培，モノカルチャー経済，南アフリカ諸国の高い経済成長，低賃金）について記述している。さらに，自立に向けた姿をリアルにとらえさせるために，「ウガンダは一人あたりの年間ＧＮＩが460ドルなのに，コーヒー農園での一日の収入は0.5ドドルと極めて低額」等の資料提示が必要だった。Ｂ生のまとめアフリカでは熱帯アフリカでは熱帯の熱帯の気候を気候を生かし，かし，カカオ豆カカオ豆やコーヒー豆やコーヒー豆の生産が生産が盛んです。んです。また，また，南アフリカでは豊富アフリカでは豊富な豊富な鉱産資源が鉱産資源が地下にあり地下にあり，にあり，この資源この資源の資源の輸出によって輸出によって南によって南アフリカ諸国アフリカ諸国は高い経済成長率を経済成長率を達成しています達成しています。しています。しかし，しかし，問題点もあります問題点もあります。もあります。プランテーション農業プランテーション農業によ農業により，モノカルチャー経済モノカルチャー経済になっているになっている国国があり，があり，労働賃金が労働賃金が一日働いても一日働いても取取り分は59円は59 円とな経済になっているいてもっています。っています。そのため，そのため，子どもたちも学校どもたちも学校に学校に通えず仕事えず仕事をしなければ仕事をしなければ生活をしなければ生活できない生活できない状況できない状況です状況です。です。さらにモノカルチャー経済さらにモノカルチャー経済の経済の国は輸出品に輸出品に頼っているため，っているため，そのものの価格そのものの価格の価格の変動に変動に影響を影響を受けてしまうこともあります。けてしまうこともあります。Ｃ生は，事実をもとに，「自立に向けた課題」について迫ることができた。モノカルチャー経済や南アフリカ共和国の現状，「自立への動き」については，丹念に記述している。ただし，自分の思いを加味しながら記述している点もよい。Ｃ生にとって「アフリカの農家の人々」の資料が腑に落ち，自立に基づいた記述が多い等，「自立に向けての問題意識」を持つことができている。Ｃ生のまとめアフリカは児童労働アフリカは児童労働の児童労働の割合が割合が高く，女性が女性が働いても一日0.5 いても一日0.5ドル(59 一日0.5ドル(59円ドル(59円）など賃など賃金が低く，流通業者の流通業者の取り分が多いから，いから，コーヒー豆コーヒー豆を作っている人っている人の取り分を増やせば，やせば，児童労働の童労働の割合が割合が減り，女性が女性が働いて稼いて稼ぐ賃金も賃金も増えると思えると思います。います。南アフリカ共和国アフリカ共和国は2008 共和国は2008年以降は2008年以降，年以降，モノカルチャー経済モノカルチャー経済から経済から抜から抜けられているけど，けられているけど，他の国はモノカルチャー経済モノカルチャー経済から経済から抜から抜けられていない。けられていない。南アフリカ共和国アフリカ共和国がモノカルチャー共和国がモノカルチャー経済がモノカルチャー経済だった経済だった時だった時は輸出合計が輸出合計が少なかったけれど，なかったけれど，モノカルチャー経済モノカルチャー経済を経済を抜けたら輸出合計けたら輸出合計が輸出合計が増えた｡えた｡流通業者の取り分が多く，生産者の生産者の利益が利益が少ないというのは不公平ないというのは不公平だから不公平だから私だから私たちがコーヒーを正規価格たちがコーヒーを正規価格で買うことでウガンダは大うことでウガンダは大きく変きく変わる可能性わる可能性を可能性を持っている。っている。フェアトレードは適正フェアトレードは適正な適正な価格で価格で継続的に続的に取り引きしてもらえるから生産者きしてもらえるから生産者の生産者の利益は利益は増えると思えると思う。 Ⅲ 研究の成果と課題ＣＨＥＣＫ＆ＡＣＴＩＯＮ１生徒たちがアフリカの自立について問題意識を持って追究することができた。このことは，資料「児童労働の実態」「コーヒー１㎏の価格の内訳」「１日の賃金」などの資料提示によって，生徒たちの追究への意欲が喚起・醸成されたのではないかと考える。２授業の終末時に，学習問題について200字程度で内容をまとめた。生徒たちは資料を基に文章を作成することを通して，①事象間がつながったり，②因果関係がわかったりするようになり，学習問題を多面的・多角的にとらえることができるようになった。これらにより，終末時の200字のまとめは，社会科で大切にしている多面的・多角的な思考力を身につけることに有効だと考える。３Ｃ生は実証授業後，社会的事象への興味・関心が高まってきている。このことは，資料をもとに「自立に向けた課題」について追究する中で，社会的事象について自ら考える楽しさを味わったことによると考えられる。終末時の 200 字のまとめを，本単元終了後も継続して行ってきている。その中でＣ生は，鎌倉幕府が徳政令を出したことについて，「徳政令は幕府のイメージダウンとなり，人々の政治不信につながった」と書いた。このことから，継続して行うことで，生徒たちが次のような育ちをすることがみえてきた。まず，4 分間で 200 字程度のまとめができるようになる。次に，学習問題について，事実をまとめるだけでなく，自己の思いをも加味しながら記述することができるようになる。これからも，授業終末時の 200 字のまとめを継続していくようにしたい。 -2-