地理誌叢 Vol.50 No. 1 pp.157∼163 （2008−11）地理教育におけるフィールドワーク牛込裕樹 * 1．はじめに 2．地理教育におけるフィールドワークの位置づけ 2008 年 3 月に告示された中学校新学習指導要領は，方法知を重視した内容から，内容知をこれまでより多く盛り込んだ内容に変化している．フィールドワーク 1）現在フィールドワークという言葉は，地理学のみでなく，さまざまな分野で使用され始めているに関連する中項目「身近なが，ここでは，地理学および地理教育における地域の調査」においては，「地域社会の形成に参フィールドワークという用語の使用について整理画しその発展に努力しようとする態度を養う」としたい．いう一文が加えられ，フィールドワークが単に視浮田編（ 2005 ）によると，フィールドワークと点や方法を身につける目的だけの調査ではないこは，「研究室内での活動を指すデスクワークと対とがこれまでよりも強調されている．社会科の目比される」ものであるとしている 3 ）．また，日本標は「公民的資質の基礎を養う」ことであり，ま地理教育学会編（ 2006 ）によると，地理学におけた，学習指導要領改訂の趣旨にも，「地域の発展るフィールドワークとは，「研究者が直接地域にに貢献しようとする態度を養う」という目的が記出かけ，観察・計測・聞き取りなどの手法を用いされている．このことからも，自らの暮らす地域て研究資料を収集する調査活動」と説明されていについて理解を深め，さまざまな人々と接点をもる．これに対し，地理教育の分野においては，こちながらおこなうフィールドワークの学習効果れよりも広義にフィールドワークという用語を定は，社会科において必要不可欠なものであると考義している．える 2）．地理学においてフィールドワークは，「野外調本稿では，地理教育におけるフィールドワーク査」と訳されることが多いが，地理教育においての定義や位置づけをおこなった上で，実際にどのは，「地域調査」という言葉が用いられる場合がようなフィールドワークが実践されてきたか実践多い．この両者の違いについて，「地域調査」と事例を紹介するとともに，その課題点を析出し，は，文献調査など屋内における作業も広く含む意今後の地理教育におけるフィールドワークのあり味が込められており，野外での調査のみを指すも方について検討する．のではないという指摘が多くされている 4 ）．これまた，フィールドワークは，小・中・高等学校は，地理学におけるフィールドワークと地理教育のそれぞれの段階で行われており，研究事例もそにおけるフィールドワークの役割が必ずしも同一れぞれに存在するが，本稿ではおもに中学校におではないからである．また，地理教育においてける取り扱いに焦点を当て，検討をおこなった．は，教育という営みを前提とするため，「子どもキーワード：フィールドワーク，身近な地域，地理教育 * 大妻中野中学校・高等学校 ─ ─ 157 地理誌叢第 50 巻第 1 号（2008）たちの地域での体験に基づいた調査・学習活動全 5）が用いられるようになった．この変化について山般をさす」とされている．すなわち地理教育で口（ 2002 ）は，「目的概念か方法概念かという議は文献や統計資料の収集に加え，巡検，社会科見論からすると，方法概念が重視されていったこと学や農業体験などもフィールドワークの範疇に含を意味」するとしている．このことを踏まえて山まれ，より広義にとらえるという特徴がある．口は，「郷土の発展に貢献しようとする態度の育地理教育においてフィールドワークを広義にと成が必要であり，「地域」という概念では，このらえる理由は，その学習が単に方法知を習得するような態度的・主体的側面が不十分であり，「郷ためのものではないということを意味している．土」という概念の復活を期待する」としている．フィールドワークの実践は，単に調査手法などの「身近な地域」の学習におけるフィールドワー方法知の習得が目的なのではなく，地域社会とのクは，山口の指摘の通り，方法知が重視された内つながりを創出するという大きな役割を担ってい容となっているが，「身近な地域の発展に努力しる．現代の核家族化の進行や地域社会との接点のようとする態度を育てる」7 ）ということも示され希薄化は大きな社会問題になっているが，このよている．調査手法に関しては，学習指導要領解説うな社会においてさまざまな地域の人々と出会に読図や統計分析，アンケート調査などが示されい，交流できる機会をつくることが地理教育におている 8）が，具体的な実施方法は，現場の教員にけるフィールドワークの大きな意義のひとつに任されている部分が多い．なっている． 4．フィールドワークの実施形態 3．学習指導要領におけるフィールドワークの取り扱い地理教育におけるフィールドワークの実施に関しては，これまでの実践報告や研究報告から，以地理教育におけるフィールドワークの重要性や下のような分類ができる．課題は，古くから取り上げられており，実践報 ①社会科地理の授業時間内におこなわれるもの．告，方法論ともに，年代を問わず，多くの研究や ②総合的な学習の時間の中でおこなわれるもの．報告の蓄積がみられる． ③学校行事に組み込まれておこなわれるもの．昭和 30 年代まで，中学校における「身近な地 ①は，最もオーソドックスな形態である．山鹿域の学習」は，「地域」ではなく「郷土」という言（ 1960 ）は，その実施方法として，学習のはじめ葉で表現され，単に方法知の習得という側面だけに予習的意味でおこなうもの，ある単元におけるではなく，自らが生活する郷土をみつめ，愛着を授業計画内の中間におこなうもの，学習の最後にもつことが大きな目的として掲げられていた 6 ）．実際の観察を通して立証しようとするものの 3 つしかし，当時の郷土の学習は小学校にまかせらの方法があるとしている．その中でも山鹿は，あれ，「中学校における郷土の学習は等閑視されるる単元における授業計画内の中間におこなうもの傾向にあった」と山鹿（1960）は指摘している．について，ある程度学習が進んでから野外調査を山鹿は，「郷土の学習が地理的なものの見方やおこなうことで，生徒の観察が精密におこなうこ考え方を養う基礎となり，また生徒の発達段階にとができ，また，調査の後にもう一度教室で学習応じて指導の観点や深さが異なってくるのであるできるので，調査をやりっぱなしにせず，有効にから，中学校においてもそれに合致した郷土の指活用できるとし，最も学習効果の期待できる方法導がおこなわれなければならない」という考えをであると指摘している．示している．昭和 44 年版中学校学習指導要領からは「郷土」という言葉に代わり，「身近な地域」しかし今日，授業時数内においてフィールドワークに割ける時間が多くとれないのも現実であ ─ ─ 158 地理教育におけるフィールドワークる．そのような現実に即して，簡便なフィールド村野（ 2000 ）は，校外学習の中でおこなうワークの事例の提示もみられる．たとえば宇野フィールドワークについて実践事例をもとに検討（ 2006 ）は，地理学習や地域に興味をもたせる目している．村野の実践では，フィールドワークを的で， 2500 分の 1 の地図を持って現地に出かけ，重視した修学旅行のあり方を検討し，中学校 1 年五感で体感したことを教室でまとめるという， 1 次から 3 年次までの各学年で，それぞれの段階の時間完結型のフィールドワークを提案している．校外学習でフィールドワークを設定し，他教科とまた，さらに地域にフィールドワークへ出る前段連携しながら内容の深いフィールドワークを実践階として，学校内におけるフィールドワークを提している．示している．このようなフィールドワークの実施校外学習にフィールドワークを取り入れる際の事例は，現在の学校の諸事情を考慮に入れ，多く課題としては，現地での指導体制が挙げられる．の学校で実現できる可能性が高い方法として大い事前学習は，地理の授業時間等を利用して，各クに参考になるといえる．ラスの統一性をもたせられるが，現地での指導 ②の総合的な学習の時間の中でおこなわれるもは，生徒数などとの関係で，地理教員がすべて説のに関しては，八田（ 2008 ）の実践事例が参考に明や指導ができる状況であるとは限らない場合がなる．中学校では現行の学習指導要領より，「総多い．現地での指導は，引率教員全体にゆだねら合的な学習」の時間が設置されたが，八田は，国れることになるのである．したがって校外学習に 9）語科と連携し，総合的な学習として「地理巡検」おけるフィールドワークは，大規模校には不向きを実施している．その方法は，おもにそれぞれのであると考えられる．教科の時間を活用しながら読図学習などの事前学習を 1 ヶ月ほど進め，その学習をもとに，学校周辺の地理巡検をおこなうというものである． 5．フィールドワーク実施をめぐる課題本章では，フィールドワーク実施上の課題（阻総合的な学習としておこなわれるフィールド害要因）について，篠原（1994，2000）の報告や日ワークは，年間のカリキュラムの中に組み入れら本大学地理学会でおこなったアンケート調査結果れるため，事前学習にも十分な時間がとれ，野外報告をもとに検討する．観察も充実したものになると考えられる．また，篠原は，小・中・高・大学の各段階における総合的な学習は，「文字通り教科の枠を超えて多フィールドワークの実態と課題について，教員に面的な見方をし，その力を養えるのが目的であ対してアンケート調査をおこない，フィールドる．しかしその学習は教科の学習と密接に結びつワークをおこなわない（おこなえない）理由についており，教科の学習を総合的な学習に生かし，いて分析している．その理由として小・中・高のまた，総合的な学習での成果を教科の学習に生か各段階に共通しているのは，「意義は認めるが時すというサイクルが大切である」と八田は指摘し間がとれない」，「生徒児童の交通事故が心配であている．る」の二点である．このことを踏まえて八田は，「総合的な学習でまた，日本大学地理学会は，日本大学文理学部おこなうフィールドワークは，事前学習や野外で地理学科および日本大学大学院地理学専攻の卒業の観察を通して得た成果を教科に還元できる重要生・修了生で中・高の教員になっている者を対象な学習」であると指摘している．にアンケート調査をおこなっている 10 ）．その結 ③の学校行事に組み込んでおこなう事例は，修果を見ると，野外調査および巡検を実施している学旅行などの際に取り入れられている場合が多校数は，中学校で 33 校中 8 校，高等学校では 73 い．校中 1 校のみという結果が示されており，フィー ─ ─ 159 地理誌叢第 50 巻第 1 号（2008）ルドワークの実施校は極めて少ない．中学校におおける野外実習の不足，教育現場における野外調ける野外調査の阻害要因としては，「授業時数の査に関する研修システムの不確立，文教予算の不減少に対して学習事項が多いことから時数を確保足などが，野外指導に自信のない教員を増加させできない」，「安全対策」の二点が挙げられている．ているという指摘をしている．また，高等学校における野外調査の阻害要因には，これらの指摘のなかで「教育現場における野外「時間的制約が大きい」，「休業時間，土曜日・日調査に関する研修システムの不確立」について曜日・祝祭日を利用できない」，「学校の協力体制は，近年，大学や各種の研究会において現職教員が得られない」，「生徒の関心が得られない」の四対象の巡検や研修が多く企画され始め，研修機会点が挙げられており，篠原の報告とほぼ同様の課が増加しているのも事実である．たとえば，千葉題が挙げられている．県高等学校教育研究会地理部会は，野外調査技術校務や生徒指導に関わる時間の増加が，教材準研修会を年 1 回おこなっている．また，2007 年に備の時間を圧迫し，通常の授業準備にも多くの時発足した全国地理教育学会では，年に数回，地理間を避けない状況に陥っている教員が多いのは事教育巡検という名称で，首都圏を中心にではある実である．生徒の安全に関しては，交通事故の危が地理教育をテーマにした巡検を企画している．険に加え，生徒児童を狙った凶悪な犯罪が増加しさらに国士舘大学では，2001 年より中・高社会科ているという状況を考えると，フィールドワーク教員のためのワークショップを年 1 回開催し，地を実施する際の安全確保は最重要課題である．さ域調べの方法の講義や，実際に野外実習をおこらに，このような現在の状況は，生徒を校外に連なっている．また，日本大学地理学会では，おもれて行くこと自体を困難にしている．実際に野外に教職についている卒業生を対象に巡検を開催すへ出ることを考えたとき，時間の制約と安全面のるなど，現職教員に教材を研究する機会を提供し問題の指摘は地理教員のみの努力では解決できなている．このほかにも大学の地理学教室や学会，いものであり，学校全体や地域で解決策を探って研究会主催で巡検等がおこなわれており，現職教いく必要があると考えられる．員のフィールドワークに関するスキル不足を補う安全面の課題に関しては，松岡（ 1992 ）の実践機会は増えつつあるといえる 11）．が参考になる．松岡は，野外観察の有効性を生か次の課題としては，現職教員が，このような研しつつ課題を克服する方法として，自作ビデオに修の機会を活用できる状況にあるか否かである．よる「身近な地域の学習」を実践している．その研修や学会活動への参加が，校務の増加やそれぞ実践を通じて松岡は，生徒が毎日生活する場所をれの学校の諸事情で困難な場合も多く，せっかく対象にしてビデオ教材を作成することで，野外観の研修機会を活用できない教員が多いのも事実で察と同じような成果が得られると分析している．あり，教員の教科教育に対するスキルアップを目安全面や時間的制約などの課題の多くは，教員的とした研修への参加が促進されるようになるこ自身の努力のみでは解決できないものが多いが，教員自身の研鑽で解決できる点もあると考えられる． 6．フィールドワークをおこなえる教員の養成とが望まれる． 7．これからのフィールドワーク地理教育においてフィールドワークの必要性は誰もが認めるところである．本章では，これまでの地理教育におけるフィールドワークの成果や課フィールドワークの実施を阻害する要因として前章に挙げたものの他に，篠原（ 2000 ）は大学に題を踏まえた上で，これからのフィールドワークの方向性について検討する． ─ ─ 160 地理教育におけるフィールドワーク教材として共有化されていくことが必要であるとこれまで地理教育におけるフィールドワークのいえる．研究，実践は，授業内でおこなわれるもの，総合的な学習の時間の中でおこなわれるもの，学校行山鹿（ 1960 ）は郷土の学習において，「実際に事に組み込まれておこなわれるものなど，様々な作られた各地の指導例が多く紹介され，相互に研形態と実践事例があるのは前述したとおりであ究，討議されることが必要であろう」という考える．しかし現実には，安全面や時間的制約，教員を示している．今後は，フィールドワークの実施のフィールドワークに関するスキルの問題などか例が広く公開され，指導例が蓄積されていくことら，実施していない学校が多いのも事実である．で諸課題を克服し，フィールドワークの実施を活発にしていく必要がある．このような状況を鑑みると，これからはまず，どの学校でも実現可能なフィールドワークの方法また，フィールドワークを実施しやすい環境にを検討していく必要があると考える．フィールドある場合は，地理教育におけるフィールドワークワークの実施は，指導のできる教員の存在と各学の位置づけにもあるように，方法の習得だけでな校の諸事情や教員配置に左右される面が大きいとく子どもたちの地域での体験に基づいた調査や学考えられる．たとえば 1 学年のクラス数の多い習に重点を置く必要があると考える．さらに，フィールドワークの成果を発表できる中学校では，複数の教員で 1 学年の地理の授業を分担しておこなうことも珍しくない．中学校は，場を設けることが，学習意欲や達成感を感じさせ高等学校に比べ各教員間における授業内容の統一る上でも必要であると考えられる．性が求められる場合が多いため，各教員間で授業全国中学校地理教育研究会では，「フィールド内容を綿密に確認する必要がある．その結果，とワークインジャパン」という行事を催し，生徒のくに，地理を専門としない教員と分担して授業をフィールドワークの成果を発表できる機会を与おこなうような場合は，フィールドワークの実施え，フィールドワークの楽しさと，やりがいを披が難しくなってしまう．このような場合は，宇野露する場を提供している．今後は，このような活（ 2007 ）の事例のような 1 時間完結型の簡便な動の裾野が広がり，それぞれの学校の置かれた状フィールドワークならば，比較的計画しやすいと況に合ったかたちで実施されたフィールドワーク考えられる．また，フィールドワークに割ける時の成果を発表できる環境を整えていく必要もある間が少ないという現状からも，簡便に実施できると考えられる．フィールドワーク教材の研究が今後の課題である（2008 年 9 月 30 日受付）と考えられる．さらに，実施されたフィールド（2008 年 10 月 20 日受理）ワークが，その方法や目的も含め，誰もが使える注 1）フィールドワークという言葉は学習指導要領に 2）フィールドワークの意義については，桜井明記されてはいないが，本稿では，地理学にお（ 2001 ）や寺本他（ 2003 ），星野他（ 2004 ），相澤けるフィールドワークの定義の部分を除き，す（2006）などで言及されている．べて地理教育で用いている広義の意味での 3）最新地理学用語辞典では，「フィールドワーク」フィールドワークとして使用している．また，について，さほど厳密な定義はないとも記され参考文献等で「野外調査」，「地域調査」と記されている．ている場合も，上記の意味でのフィールドワー 4）戸井田（ 2007 ）は，小林浩二編（ 2007 ）の中で，クと解釈し，用語を使用している．「地理教育で地域調査は，野外調査（＝フィール ─ ─ 161 地理誌叢第 50 巻第 1 号（2008）有無についての項目があった．その結果は，安ドワーク）と必ずしもイコールではな」く，「野外調査をも含む，より広い概念として位置づけ孫子他（ 2005 ）にまとめられている．また，このられてきた」と指摘している．アンケート調査を基に小林（ 2005 ）は，高等学校 5）日本地理教育学会編（2006）p.202 による．における野外調査の阻害要因についてまとめて 6）昭和 33 年版学習指導要領の内容には，「郷土におり，校務の増加とともに，地理的な視点や方法を，野外調査を通じて身につけさせるための関する理解と関心を深め，広い視野に立って，授業時間の不足を指摘している．郷土の発展に努力しようとする態度を養う」と記されている． 11）現職教員への研修機会の提供も重要な課題であ 7）「平成 10 年版学習指導要領解説−社会編−」によるが，篠原（ 2000 ）は大学における野外実習の不る．また，平成 20 年 7 月に示された「新中学校学足も原因であると言及している．また，田中他習指導要領解説−社会編−」では，「地域社会の形（ 2008 ）は，日本大学地理学科における研究活動成に参画し」という言葉が付け加えられている．をまとめ，野外実習（巡検）の回数や行き先等に 8）「平成 10 年版学習指導要領解説−社会編−」による．ついて分析をおこなっている．過去の野外実習 9）具体的には，身近な地域の自然に深く関わっての実施状況を整理し，実施数や実施内容を定期いる文学作品の解説や創作の背景について国語的に検証していく作業が，野外実習の不足や内科で取り扱い，社会科（地理）でその作品に関連容の偏りを防ぐことにつながるのではないかとする場所の地形図学習や現地での観察をおこ考えられる．また．卜部（ 2005 ）は，地理教員がなっている．大学時代に役立ったと感じた講義・実習について分析し，フィールドワークの重要性を指摘し 10）アンケート調査は地理教育全般にかかわるものている．であり，その中の一部にフィールドワーク実施参考文献誌叢， 46（2），28−39．相澤善雄（2006）『地理授業研究』古今書院．安孫子知広・石坂克己・小林正人・宮地忠幸（ 2005 ）地理教員アンケートからみた地理教育の現状と桜井明久（2001）『地理教育学入門』古今書院．篠原重則（1994）中学校社会科学習「身近な地域」の授課題．地理誌叢，46（2），2−27．業実態と教師の意識．新地理， 42（1），18−31．井上征造・相澤善雄・戸井田克己（ 1999 ）『新しい地篠原重則（ 2000 ）地理教育における野外調査の実態と理授業のすすめ方―見方・考え方を育てる―』古今書院．その際構築への提言．新地理， 47（3･4），132−141．田中絵里子・森田圭・沼尻治樹・西尾和彦・山登一浮田典良編（2005）『最新地理学用語辞典』原書房．輝（2008）日本大学地理学科 80 年の歴史と研究活宇野彰人（ 2006 ）五感で多面的・多角的にとらえる地動にみる地域的特徴―卒業研究・巡検・学術発表による分析結果から―．地理誌叢，49（1），66−80．域性．澁澤文隆編『再発掘・心を揺さぶる地理教材 1』古今書院， 96−97．寺本潔・井田仁康・田部俊充・戸井田克己（ 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