心理と言語A 第2回－第二言語学習のプロセス(1)－廣森友人 [email protected] Logo （テキスト：第2章）授業の目的第二言語習得研究の大まかな流れを確認する。 - 対照分析 - 誤答分析 - 中間言語分析  第二言語習得（学習）とはどのような現象なのか，そのプロセスを理解する。  2 はじめに  日本人は英語ができないのか？ - 例えば，TOEFLの平均スコア（2007年，2013年）アジアの国/領域シンガポールフィリピンマレーシアパキスタンインドバングラデシュスリランカキルギスタン香港中国インドネシアカザフスタン韓国ミャンマートルクメニスタンウズベキスタンネパール台湾タジキスタンタイ王国アゼルバイジャンベトナムブータン朝鮮民主主義人民共和国アフガニスタンマカオリーディング 2007 2013 25 24 21 21 21 22 20 21 20 22 19 20 19 20 19 17 18 19 21 20 19 20 17 18 20 22 18 18 16 16 17 18 16 20 17 20 15 14 17 18 16 18 17 19 14 17 16 20 12 15 15 18 リスニング 2007 2013 26 25 22 22 23 23 22 22 21 23 21 21 22 21 21 19 20 21 19 18 20 21 20 20 20 21 18 19 20 18 19 19 18 20 18 20 17 16 18 19 17 19 16 19 16 18 17 20 16 16 16 18 スピーキング 2007 2013 24 24 22 24 20 22 22 24 21 23 21 21 21 22 21 21 20 21 18 19 19 20 20 22 18 21 19 20 20 20 20 21 19 21 18 20 21 20 17 19 19 20 17 19 20 22 17 20 20 21 17 19 ライティング 2007 2013 26 25 22 23 23 23 23 23 22 23 22 22 21 21 20 20 22 22 20 20 21 21 20 20 20 22 20 21 19 19 19 20 20 21 19 20 19 17 19 20 18 20 19 21 18 21 18 21 19 19 19 20 合計 2007 2013 100 98 88 89 87 89 87 90 84 91 83 84 83 85 81 76 80 83 78 77 78 82 77 80 77 85 75 79 75 74 75 79 74 83 72 79 72 68 72 76 71 78 70 78 69 79 69 82 67 71 66 76 日本 16 18 16 17 15 17 18 18 65 70 ラオスモンゴルカンボジア 13 14 13 15 16 15 15 16 15 16 18 16 18 18 17 20 19 19 18 17 18 18 18 19 65 65 63 68 70 69 3 はじめに  日本人は英語ができないのか？ - 日本人の平均スコア 2007年が65点（総得点） 2013年が70点（同上） → スコアわずかに上昇（あるいは大きな変化なし） - 各セクションの平均 2007年 R 16点，L 16点，S 15点，W 18点 2013年 R 18点，L 17点，S 17点，W 18点 → 日本人は英語をある程度読めるが，話せない？ 4 はじめに  日本人は英語ができないのか？ - アジア諸国との比較日本の平均値より低いのは， 2008年ラオス，モンゴル（65点），カンボジア（63点） 2013年モンゴル（70点），カンボジア（69点），タジキスタン，ラオス（68点） 5 はじめに  日本人は英語ができないのか？ - アジア諸国との比較 - 近隣の中国，韓国などとの差は歴然 ↓ TOEFLの平均だけを持って，「日本人の英語力」とするのは無理。しかし，上記の結果は，「日本人は英語ができない（だろう）」と推測する根拠には十分なりえる。 6 はじめに  なぜ，できないのか？ - 大きな理由の1つは，「言語間の距離」 - 学習者の母語と学習対象となる言語が似ている（＝距離が近い）ほど，学習しやすい。 - 標準語と方言，同じ語族に属する言語・インド・ヨーロッパ語族ゲルマン語派（英語，ドイツ語，オランダ語，etc）イタリック語派（イタリア語，フランス語，スペイン語，etc）・・・ 7 インド・ヨーロッパ語族バルト・スラブ語派東ゲルマン語英語ゲルマン語派ケルト語派北ゲルマン語西ゲルマン語フリジア語イタリック語派オランダ語 (その他) ドイツ語出典：風間喜代三（1993）『印欧語の故郷を探る』 8 はじめに  なぜ，できないのか？ - 大きな理由の1つは，「言語間の距離」 - 学習者の母語と学習対象となる言語が似ている（＝距離が近い）ほど，学習しやすい。 - 標準語と方言，同じ語族に属する言語・インド・ヨーロッパ語族ゲルマン語派（英語，ドイツ語，オランダ語，etc）イタリック語派（イタリア語，フランス語，スペイン語，etc）・・・・日本語族日本語派（日本語），琉球語派（琉球語） 9 はじめに  アメリカ人も日本語ができないのか？ - 英語母語話者にとっての外国語難易度レベル（出典：アメリカ国防総省外国語学校）カテゴリーⅠ：23～24週間（575～600時間）英語と密接に関連した言語アフリカーンス語ノルウェー語デンマーク語ポルトガル語オランダ語ルーマニア語フランス語スペイン語イタリア語スウェーデン語カテゴリーⅡ：30週間（750時間）英語に似た言語ドイツ語カテゴリーⅢ：36週間（900時間）英語から言語的に，さらに/あるいは文化的に異なる言語インドネシア語スワヒリ語マレーシア語カテゴリーⅣ：44週間（1,100時間）英語から言語的に，さらに/あるいは文化的に著しく異なる言語アルバニア語ラトビア語アルメニア語マセドニア語アゼルバイジャン語モンゴル語* ボスニア語ネパール語ブルガリア語ペルシャ語クロアチア語ポーランド語チェコ語ロシア語エストニア語* セルビア語フィンランド語* タガログ語グルジア語* タイ語* ギリシア語トルコ語ヘブライ語ウルドゥー語ヒンディー語ウズベク語ハンガリー語* ベトナム語* アイスランド語などカテゴリーⅤ：88週間（2,200時間）英語のネイティブスピーカーにとって，習得が非常に難しい言語アラビア語日本語* 広東語（中国語）韓国語北京語（中国語） 10 はじめに  アメリカ人も日本語ができないのか？ - 英語母語話者にとっての外国語難易度レベル（出典：アメリカ国防総省外国語学校）カテゴリーⅠ：23～24週間（575～600時間）英語と密接に関連した言語アフリカーンス語デンマーク語オランダ語フランス語イタリア語ノルウェー語ポルトガル語ルーマニア語スペイン語スウェーデン語 11 はじめに - 英語母語話者にとっての外国語難易度レベルカテゴリーⅡ：30週間（750時間）英語に似た言語ドイツ語カテゴリーⅢ：36週間（900時間）英語から言語的に，さらに/あるいは文化的に異なる言語インドネシア語マレーシア語スワヒリ語 12 はじめに - 英語母語話者にとっての外国語難易度レベルカテゴリーⅣ：44週間（1,100時間）英語から言語的に，さらに/あるいは文化的に著しく異なる言語アルバニア語アルメニア語アゼルバイジャン語ボスニア語ブルガリア語クロアチア語チェコ語エストニア語* フィンランド語* グルジア語* ギリシア語ヘブライ語ヒンディー語ハンガリー語* アイスランド語ラトビア語マセドニア語モンゴル語* ネパール語ペルシャ語ポーランド語ロシア語セルビア語タガログ語タイ語* トルコ語ウルドゥー語ウズベク語ベトナム語* など 13 はじめに - 英語母語話者にとっての外国語難易度レベルカテゴリーⅤ：88週間（2,200時間）英語のネイティブスピーカーにとって，習得が非常に難しい言語アラビア語日本語* 広東語（中国語）韓国語北京語（中国語） → アメリカ人にとっても，日本語はかなり困難な言語 → 「日本人が英語ができない」のではなく，日本人にとって英語（同様にアメリカ人にとって日本語）は，そもそも習得が難しい言語 14 はじめに  日本人の英語学習時間（松村, 2009） - 中高大を合わせた平均的な英語学習時間 1,120時間 - 小学5～6年の外国語活動（週1時間） 1,200時間  英語ネイティブが日本語習得にかかる時間（＝日本人が英語習得にかかる時間） 2,200時間 15 第二言語習得研究の大まかな流れ詳しくはこちら（↓）。対照分析誤答分析中間言語分析 16 第二言語習得研究の流れ  対照分析（Contrastive Analysis）（1950～60年代） - 母語と第二言語の類似点・相違点を比較することにより，学習の難易度や誤りを予測。・類似点が多いほど，習得（学習）は容易・効率的な学習は相違点に焦点例）日本語の母音は「あ」「い」「う」「え」「お」の5つ英語には約20近くある（学者によって，数え方は多少異なる） → 発音学習をする際には日本語と英語の母音で顕著に異なる点を重点的に練習（発音上達の近道） 17 第二言語習得研究の流れ  対照分析（Contrastive Analysis）（1950～60年代） - 母語の影響は大きい（母語の影響は避けられない） - 母語の影響だけ？例）規則動詞/不規則動詞の過去形 → 母語が異なる学習者でも同じような誤りをする。 - 学習者の誤りは過度の一般化（overgeneralization）による割合の方がはるかに高い。 18 第二言語習得研究の流れ  誤答分析（Error Analysis）（1970年代） - 学習者が実際に犯す誤り（誤答）を分析する。 - 不注意により，思いがけず犯す間違い（mistake）と知識が不十分なために繰り返し起こる誤り（error）を区別する。・Japanese train is often crowded.（2）・My father gave me a good advice.（1）・I am often said that I look very young.（1） 19 第二言語習得研究の流れ  誤答分析の問題点とは何か？ - 誤りのタイプの判定が難しい。（今，疲れてた？） - 学習者は難しい項目・表現をそもそも避ける。（a book / the book / book / my book） - Schachter, J. (1974). An error in error analysis. 日本人の英語学習者とアラビア語話者の英語学習者の関係詞の使用 →誤答だけを見ていても，学習者の言語システムはわからない。 20 第二言語習得研究の流れ  中間言語分析（Interlanguage Analysis）（1980年代以降） - 学習者の誤りだけを見るのではなく，学習者の使う言語の全体像を見る。母語中間言語第二言語 (目標言語) (interlanguage) - 学習者は目標言語とは異なる，自分なりの独自のルール（言語体系）を作り上げている。 - 誤りも一貫！文法の習得順序も一貫！！ 21 第二言語習得研究の流れ  文法項目の習得順序 (Dulay, Burt, & Krashen, 1982) グループA：不規則動詞過去グループB： be動詞，複数形の-s，現在進行形（-ing）グループC：規則動詞過去，3単現の-s，所有格の-s グループD：助動詞，冠詞 22 第二言語習得研究の流れ  文法項目の習得順序 (Dulay, Burt, & Krashen, 1982) グループB： be動詞，複数形の-s，現在進行形（-ing）グループD：助動詞，冠詞グループA：不規則動詞過去グループC：規則動詞過去，3単現の-s，所有格の-s 23 第二言語習得研究の流れ  習得順序研究の成果と課題 - 教師や学習者に対して具体的なヒント（例：3単現の-sの指導時期） - 習得順序の「how」には答えられても，「why」には答えられない - 言語処理の本質（メカニズム）に迫る必要あり 24 第二言語習得のモデル  第二言語習得のプロセスはどのように進むのか？インプット（input） - 代表的なモデルの1つとして， Gass (1997, 2013) ？？？ - なぜ，この認知プロセスについて学ぶ必要があるのか？アウトプット（output） 25 第二言語習得のモデル  第二言語習得の認知プロセス（Gass, 1997, 2013） - Gass（1997）を宿題として読んでくる - 授業のはじめに，グループで分担して内容報告 26