体験的な活動を生かす事例３啓発的体験を生かす中学校進路学習の展開研修企画部はじめにいわゆるフリーター志向が強まり，高等学校新規卒業者のうち就職も進学もしていないことが明らかな者が10％に近づいている。また，新規学卒者の就職後３年以内の離職率は中卒者では70％を越え，高卒者でも50％に迫る勢いである。これらの状況は，経済的な状況や労働市場の変化とも関係していると考えられる。しかし，働くことに価値をおかない生き方や計画性に乏しい離転職の増加は，学校における進路指導の在り方に課題を投げかけている。 Ⅰ 啓発的体験の価値１中学校における啓発的体験の意義進路指導における「啓発的経験」とは特別なことではない。自己の適性や興味等の自覚を促し，具体的な進路情報の獲得に役立つ，日常の様々な経験の総称である。しかし，生徒は日々の経験を，自己の理解や将来の生き方と関連づけて意識することは少ない。そこで，教師側の適切な指導により，それらの経験の重要性を意識させれば，生徒の自己理解や進路情報の理解に具体性や現実性を与えるものとなる。しかし，生徒の生活経験は，近年不足していることが指摘されている。親の働いている姿が見えにくくなっている現代社会では，職業や勤労にかかわる経験，中でもそれらの実体験の機会は極めて少なくなっており，生徒は職業生活や社会生活を理解したうえで自己の将来や進路を考えることができにくくなっている。したがって，進路指導においては，ただ，「生徒の諸経験を進路にかかわる啓発的経験として意識させるよう指導する」だけではなく，職業や勤労に関する啓発的な実体験が得られるように指導することが重要になっている。２啓発的体験の位置付け (1) 育てたい力の明確化 −34− 米谷剛冒頭に述べたように，現在の若年層には望ましい勤労観や職業観，自己の個性を伸ばそうとする計画的な将来設計力が不足していると考えられる。これらの力の育成には，小学校の時期から，段階に応じて計画的な進路指導を行うことが必要である。中学校段階は自己の将来の可能性を探索することを通して，自己の意志と責任で選択するための態度や考え方を形成する時期である。言い換えれば，多くの人々や多様な職業に触れながら，望ましい価値観や積極的に人生を切り開いていこうとする態度を育成する段階である。したがって，具体的な進路情報を多く得たり，将来就く職種を選択したりする段階ではない。このような態度や考え方の育成には，啓発的体験や進路学習の時間の充実はもとより，道徳や各教科の時間で豊かな心と確かな学力を育成することが必要であることはいうまでもない。 (2) 啓発的体験を生かす進路学習進路学習における啓発的体験としては次のような活動が考えられる。 ①職業調べや職場見学，職場体験 ②上級学校訪問や体験入学 ③ボランティア体験 ①の職業や勤労に関する体験や②の進学に関する体験は従来からその必要性がいわれている。また，③の施設訪問や環境美化活動は自己の生き方や在り方を問い直す機会になるので，今後は積極的に実施していくべきだと考える。これらの体験活動が十分な成果を上げるためには，学級活動における事前事後の進路学習の充実だけではなく，各教科・道徳での指導内容との関連づけが求められる。「自己の生き方の追究」という課題解決のために，各教科を関連づけ，知の総合化をめざした全体像を構想していくことが必要である。 Ⅱ 広島県大竹市立栗谷中学校の実践例１地域と学校の概要，生徒の実態中学校のある栗谷町は広島県西部にある大竹市の北部約20㎞に位置する。町の人口は約740人で第２種兼業農家が多く，大部分が大竹市街へ勤務している。人口は年々減少する傾向にあり，少子化・高齢化が進んできているため，生徒の大半は祖父母と共に生活する三世代同居の環境にある。地域には児童館と小学校，中学校が１つずつあり，運動会（体育祭）やふるさと栗谷まつり（文化祭）などの学校行事が地域全体で実施されるなど，地域・保護者の学校教育に対する理解・関心も高く協力的であり，地域の教育力も高い。生徒は，中学校の北側に位置する三倉岳をはじめとする豊かな自然の中で，素直に心優しく育っている。家族や地域に対する感謝の気持ちも強く，地域の諸活動にも積極的に参加する。また，児童館・小学校・中学校をほとんど変わることのない仲間と共に生活をしてきており，生徒間の人間関係は親密で，相手を思いやる心を持ち，互いに協力しあって生活している。反面，小規模校にありがちな固定化された人間関係がみられ，周囲に合わせて行動する傾向が強い。また，与えられたことや指示されたことについての処理はできるが，新しいことを始めたり，自ら課題を見つけ，自ら考え，主体的に判断，行動すること，自分の生き方について深く考える姿勢にやや甘さが感じられる。２これまでの取組み 1997年度はそれまでの取組みの成果を生かしながら，進路指導の究極のねらいである主体的な進路選択能力を育てる進路指導の在り方について検討を進めた。進路指導における啓発的体験としては，従来実施してきた地域の伝統文化との触れ合いや地域・学校の諸行事における地域住民との交流，米作りによる勤労生産的行事の実施といった地域性を生かした取組みを進路指導における啓発的体験として位置付けた。さらに職場訪問や職場体験，上級学校体験，小学生の中学校一日体験入学，中学校間の交流学習，地域の社会人から話を聞く「生き方学習会」などを３年間の見通しの中で位置付けるように試みた。しかし，職場訪問や学校体験等の体験活動の取入れに重点がおかれ，それらを通してどのような資質や能力を育てるかの検討が十分ではなかった。そこで，1997年度から教科指導や学校行事等を含めた日常の学校生活のあらゆる活動において，生徒が自分の意思と責任において選択・決定する学習や体験を意図的に取り入れた。それは，全教育活動での積み重ねこそが生徒自身の生き方にかかわる感覚を養い，自分の生き方を見直し，問い続ける原動力になると考えたからである。この際，家庭や地域の教育力を生かし，３年間の計画的・継続的・組織的な活動により，啓発的体験の内容が一層充実するよう工夫した。また，教育活動全体を通して進路指導を行うために，各教科における進路指導の研究を深めるとともに，教科の枠を超えた横断的・総合的な学習内容として編成し直すための研究を進めた。３生徒に育成したい力 (1) 生徒の実態をふまえて生徒の実態や今後の社会の中で求められる力を考えると，生徒が自己をよりよく理解し，労働や職業等について十分な理解を深めたうえで，個々の興味・関心や適性に応じて，自分の進むべき道を自分で選択し，自分の意思と責任において正しく決定できる力の育成が必要であると考えられる。また，生徒一人一人が自分の生き方を問い続け，自分の将来を切り拓いていこうとする強い意思を，生徒自身の内面に育てる指導の必要性も感じられる。このような立場に立ち，栗谷中学校では進路指導において最終的に付けるべき力を「主体的な進路選択力」とし，その要素を次のように考えた。主体的に進路を選択する能力の要素 −35− ①進路設計を進める力(進路計画力) ②進路の意思を決定する力(進路選択・決定力) ③将来の生活に適応する力(進路適応力) これらの力を育成するために，文部省委託研究調査「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」にならって，表１の４能力領域とそれを構成するＡからＬの12の能力ラベルを活用することにした。これらの能力ラベルがどのような活動場面で伸長されているかを常に分析しながら，指導計画の作成にあたった。表１能力領域の構造能力領域構成する能力ラベルの説明キＡキャリア設計は毎日の生活の延長線上にあり，そこャでの役割を把握し，その関連を示す能力設リＢ仕事には様々な役割があり，それぞれがどのように計ア関連し，変化しているかを認識する能力能Ｃ計画的に人生を歩み，夢をかなえていくための計画力の必要性を理解し，実際の選択行動過程を認識していく能力キＤ実際の体験を通して現実のキャリアの世界を見つャめ，それに取り組む能力リＥキャリアに関する情報を知り，発達段階に応じて活・ア用し，仕事と社会とを関連づけながら自己と社会への活情理解を深める能力用報Ｆ学校で学ぶことと社会生活や職業生活との関連，機能探能を知り，学校教育の意味を理解していく能力力索Ｇキャリアに関する情報を社会における必要性や機能面で理解し，設計につなげていく能力意Ｈ意思決定に伴う責任を受け入れ，決定へのプロセス思を理解する能力。葛藤のある選択肢から最善の決定を決行う能力定Ｉ憧れから現実へ進行する中で，自己の生き方に沿っ能た職業やその他の諸活動を選択していく能力力Ｊ自己理解を深め，自己理解を押し進める過程で直面する課題を設定し，それに真摯に取組み解決する能力人Ｋ自己理解を進め，他者との関連で成立する自分の行間動を，キャリアとの関連で理解する能力。その過程で関他者を尊重する心を養う能力能係Ｌ他者から受ける自己への様々な影響を理解し，人間力関係を形成しながら成長を遂げていく能力 (2) 教科における進路指導の視点先に述べたように，各教科等の指導において進路指導の視点を設けていくことが必要だと考えている。各教科においても４能力領域をふまえた授業評価をすることで，進路指導が学校全体の教育活動として位置付けられ，さらに生徒一人一人の自己理解が深化し，適切な進路選択が可能となる。表２に理科と美術の例を示す。表２能力領域設キ計ャ能リ力ア情報キ探索ャ・リ活用ア能力能意力思決定能人力間関係教科における進路指導の視点例理科実験・観察を通して，見通しを持って取り組み，設計，選択，修正等ができる能力を養う。理科と関係の深い職業についての学習を通して，それらの情報を活用して自分の将来の進路に生かせる能力を養う。課題解決学習や科学研究を通して，選択能力やその結果に対処できる能力を養う。美術制作活動に意欲・関心を持って取り組み，見通しを持って設計，選択，修正等ができる能力を養う。課題に対してかかわりのある情報・資料を求め，活用することができ，制作に生かせる能力を養う。作品鑑賞を通して作者の人生や作品の意義を知るとともに，作品制作を通して選択能力やその結果に対処できる能力を養う。実験・観察・調べ学習等自他をより深く知り表現の結果を，仲間の得た結果することを通して，良好なとの比較から総合的にとら人間関係を発展させるととえる能力を養う。もに自己実現を図ろうとする能力を養う。４三倉タイムを中心とした進路指導の構想栗谷中学校では各教科，道徳，学級活動の時間を年間1050時間確保したうえで，学校裁量の時間を土曜日に集め，毎週第１・３土曜日を近くの山の名にちなんだ「三倉タイム」として進路指導を軸とした様々な体験活動を実施している。 −36− (1) 学年段階に応じた系統性と発展性学年ごとの重点的内容として，１年では「自己理解」，２年では「価値観形成」，３年では「将来の生活設計」とし，体験活動が単なる体験活動に終わらないようにするため，学年が進むにしたがって学習内容を横断的・総合的に広げ，各教科や道徳，特別活動の学習が生きるようにした。啓発的体験の実施においても，１年では入門段階として活動の大まかな流れを教師側で設定して生徒が選択・決定するようにした。２年は深化段階として生徒の計画や選択の場を増やし，自らの意思や選択が反映できるようにした。３年は発展段階として，体験活動の実施にあたっては生徒自身の計画や選択を最大限重視し，教師は補助的な動きをするようにした。また，啓発的体験を「学び」「仕事」「ボランティア」「その他」に分類し，学年による系統性や発展性をふまえて構成した。 (2) 取組みの全体構想２年間の研究の成果を生かし，進路指導において育成すべき４つの能力領域を補完的，総合的に育成・支援することによって，生徒が「生きる力」を身に付け，自己理解を進め，自己実現をすることにつなげたいと考えた。５活動の実際第２学年『仕事』-社会の変化と自分の生き方,職業の選択(1) 単元の目標 ○ 働くことの目的や意義について考え，将来自分はどのような考えや態度で働くべきか理解させる。 ○ 職業や仕事に対する考え方などを理解させ，職業への関心を高めるとともに，進路に関する幅広い情報を提供し，職業や自分の将来の生き方・在り方について広く考えさせ，望ましい職業観の形成を図る。 ○ 歴史上の様々な人物の生き方に触れさせることで，その人物の生き方や考え方などを社会の変化を通して理解させ，将来の社会の変化と自己の生き方について考えさせる。 (2) 職場体験の位置付け啓発的体験としての成果を上げ，単元の目標を達成するために，教科等の取組みをふまえたうえで，「確かめる」段階に職場体験を設定した。また，生徒が自分自身の課題を見つけて解決する過程や，自己理解や職業についての情報収集を行ったうえで意思決定をする場を重視し，職場体験を単なる体験活動としてではなく『ミニ就職体験』として実施した。 (3) 教科等の学習の位置付け進路指導と関連づけた各教科等の学習は，「確かめる」段階を除き，最初の「気づく」段階から最後の「まとめる」段階まで，単元全体にわたって実施する。当然各教科等における本来の目標や内容の範囲内で行い，三倉タイムでそれらの学習が総合されるように設定した。例えば，美術や音楽で学んだ芸術家の作品や人生を，三倉タイムで「生き方」に焦点化して学習するという展開を設定している。 (4) 職場体験の様子職場体験前の事前面接の際に，アルバイトを採用するときに行う計算問題を出され，不安やとまどいとともに働くことの厳しさを感じた生徒もいた。当日は，職場に行くまでは不安や緊張で表情は硬く口数は少なかった。しかし，職場では職場の人に倣って積極的に作業に取り組んだ。職場でのいろいろな配慮や優しい言葉のお陰で，終了時には，目を輝かせて生き生きと話す生徒の姿がみられた。 (5) 職場体験の成果生徒自身が選んだ事業所なので，自分で設定した課題を解決するために質問をしたり，一生懸命注意や説明を聞いたりできた。６月の学級活動で生き方と職業とのかかわりを考える学習をしていたので，実際にその職業に就いている人の考え方や価値観を知ることで，自分の職業に対する認識の浅さや職業人としてのプロ意識に気がつくことができた。アルバイト採用時の問題をやってみるなどして，働くことの厳しさを知るとともに学校での学習の必要性を実感できた。表３単元の指導計画過程月教科等時数指導内容気美術１マルグリットの絵の鑑賞 17 マルグリット『ものの力』立体模写づ４１廃品回収の体験(「ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ」の柱) 三倉１生き方学習(廃品回収業の方の話) く１生き方学習のお礼状を書こう１『空き缶の回収』５道徳１『努力の喜び』(朝潮の行動に学ぶ) １『虎』(自分をかける仕事) 見社会１小学生に地図記号を教えよう (教師の仕事)(「学び」の柱) 後SHR 教師の仕事を考える通音楽１鑑賞「小フーガト短調」とバッハの生涯す美術１働く人の絵画を選ぼう１働く人の絵画をまとめよう学活１希望職業の価値観をみよう三倉絵画の中の働く姿計それぞれの仕事の三要素を考えよう６２看護婦さんの仕事について考えよう多くの人の生き方に学ぶつ音楽１バッハの生涯とバロック音楽か道徳１『動かない芯を求めて』後SHR 職場体験希望アンケートむ学活１職場体験の意義，計画の作成１面接の心得，マナーを知る放課後体験先への電話連絡(「仕事」の柱) 放課後体験先への事前面接(「仕事」の柱) 深三倉２体験先の職業調査をしよう７１体験先職業の発表め道徳１『一枚のはがき』る後SHR 職業人のアドバイス交流会確ﾔﾝｸﾞﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ学習(２日間)(｢ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ｣の柱) 育成する能力 AI FIJ BDGI BDGI BDGI CDJ AFK ABDI BDFJL BDFJL EFIK DIJ BFK CIJK BFGK EGH BDI BDFI EFIK ABDI CEJ CEHJ DEL DEFG DEFG EJ BEK L BDJ BDIJKL 職場体験(１日間)(「仕事」の柱) 職場体験で学んだことﾔﾝｸﾞﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ学習(３日間)(｢ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ｣の柱) ベートーベンの生涯とその作品ピカソの人生とそれぞれの時代鑑賞｢交響曲第５番｣とベートーベンの人生音楽家・画家・看護婦人生に学ぶベートーベンについてのまとめベートーベン・ゴッホ・ナイチンゲールの一生について先生にインタビューしようゴッホについて学ぼうナイチンゲールの一生自分の選んだ音楽家・画家・医療関係者の人生ドラマを調べようふるさと栗谷まつり劇『未来』ふるさと栗谷まつりを振り返って，３人の人生から学ぶこと音楽史，美術史コースで学習しよう移り変わる職業の世界今後の職業の世界 ABCDL ABCDL BDIJKL EFJK ACDI EFIK EFIJ EFIK EFIJ か８める音楽三倉音楽学活 10 音楽ま放課後と１３１１１美術１道徳１三倉２める −37− 特活６学活１ 11 三倉３三倉２学活１ ACDI ACDI EHJ EIJ FKL ACEHI CEFGIJ CEFG (6) 単元の成果と課題三倉タイムにおいては，各教科や領域を総合的に扱うことができ，体験を通して自己を見つめ，自己の生き方について深く考えることができるようになった。また，体験が与えられた体験，させられる体験ではなく，自分自身の生き方を考えるものになってきた。また，三倉タイムの指導後は，教科等の学習に対する生徒の意欲に高まりがみられた。反面，各教科などにおける指導やそこで培われた力がないと，三倉タイムは総合の時間として成り立たないことがわかった。６取組みの成果と課題 (1) 成果 ○生徒の変容３年間の取組みによって，生徒は次のように変容したと受けとめている。 ○ 生徒の言葉の中に，「∼したい」「自分は∼と思う」という，自分の思いや考えを出そうとする内容が多くなった。また，授業の中だけでは出せない力を，体験活動の中で出せるようになりつつある。 ○ 啓発的な体験の取組み過程や体験談集から，生徒一人一人がしっかりとした自分自身の考えを持ち，自分の思いや学んだことをまとめる力がつきつつあることがわかった。 ○ 生徒は体験の過程で自分自身を見つめ，自己の将来をしっかりと考えていたことが，生徒の発表や掲示物からわかった。 ○ 体験活動の事前・事後の学習も充実し，生徒に確実に力を付けることができた。また，啓発的体験の過程で教科の学習が生き，生徒の自己理解や人間関係を深めることができた。啓発的体験によって，生徒の興味・関心が増し，生徒自身が課題を見つけることができるようになった。また，情報の集め方や調べ方，まとめ方といった学び方を身に付けることができつつある。このことは，三倉タイムと各教科や領域とを関連づけて総合的に扱うことによって，体験活動が自己を見つめ，自己の生き方を考える機会になったためではないかと分析している。このことは「自己をよりよく理解し，個々の興味・関心や適性に応じて，自分の進むべき道を自分で選択し，自分の意思と責任において決定できる力」，つまり，「主体的な進路選択力」の育成に直結していると考えている。 ○教職員の変容これまでは，「進路指導は３年担当の教師が −38− ３年生を対象に行うもの」という考えや，「教科の中で進路指導はできるのか」という考えが強かった。しかし，進路指導の実践を進めるためにその意義や理論を研修していく中で，「全ての教職員が，あらゆる教育活動の場で」という考えが定着するようになった。このように変容してきた理由の一つは，体験活動や学級活動だけでなく，教科の授業や学校行事を含めた取組みを推進していくことで，「進路指導」という一つの柱を軸に全教職員が生徒を見つめていくとができたためだと考えられる。 (2)課題 ○学校全体としての取組み体験活動実施の中心となった三倉タイムは，まだ学級活動の色が強く担任の負担が大きい。このことが，体験活動が学年任せになりがちだったことにつながっている。生徒実態や学年段階をふまえて体験活動を進めていくためには，学校全体で検討・実施する必要がある。 ○計画的な取組み教育活動に協力していただける外部人材を登録する「人材バンク」を作成したが，生き方学習等を長いスパンで計画できていなかったため，有効な活用ができていない。生徒の主体性を伸ばすためにも，生徒の希望する講師などを登録していくことも含めて検討したい。各教科や領域の年間指導計画を作成することによって，啓発的体験を軸とした進路学習に各教科や道徳，特別活動等を関連づけて取り組めたが，これをより進めて，前年度のうちに計画性を持って指導案や外部講師の依頼などを検討していけば，より成果が上げられるのではないか。 ○対外的な連携体験活動実施にあたって，各中学校間や，小学校・高等学校，社会福祉協議会や商工会議所等との連携をより推進する必要がある。今後，各学校がこのような連携の必要に迫られることを考えると，学校単位ではなく市町村単位での連携を推進する必要がある。 ○新学習指導要領完全実施に向けて総合的な学習の時間が実施されれば，地域や学校の特色を生かした活動や体験活動は取り組みやすくなると考えられる。反面，完全週５日制によって体験活動等はより精選を求められる。啓発的体験が成果を上げるためには，学校独自のしっかりとしたカリキュラムを編成し，実施していくことが必要である。あわせて，必修教科における基礎・基本の徹底や選択教科における学習スタイルの確立，教科間の関連を生かした指導の在り方等，学校全体での協力体制によって取組みを進めていくことも，啓発的体験の成果を上げるための条件になってくると考えている。 Ⅲ 実践から学ぶことここに紹介した栗谷中学校の実践には，今後啓発的体験を生かした進路学習を積極的に取り入れていこうとする学校にとって参考になる点が多くある。その幾つかを選んで次のようにまとめてみた。１計画的・系統的な啓発的体験の実施職場体験や体験入学，ボランティア体験等は，生徒の自己理解を深め，勤労観や職業観に具体性を持たせるための重要な体験である。しかし，３年間の指導計画の中に順序性や発展性を持って位置付けないと，一時期だけのイベントに終わったり，生徒の意識を啓発するものにならなかったりする可能性が高い。まず，生徒や学校の実態を把握し，めざす生徒像に迫るにはどのような力を育成すればよいのかを明らかにしなければならない。その力を育成するために，３年間でどのように進路学習を進めればよいか，進路指導の全体構造を計画することが大切である。そのうえで，各学年でどのような啓発的体験をどのような形態で実施することが必要なのかを十分に検討しておきたい。２事前・事後指導の充実体験活動の意義を生徒が十分理解し，主体的に活動に取り組めるようにするためには，事前指導は欠かせない。また，以降の学校生活へ反映させるには，生徒一人一人の意識の変容や感想をとらえた事後指導が必要である。事前指導は単なる説明や役割分担の場にせず，生徒が考え意思決定ができる場にしていくことが求められる。さらに，その時点での自分の姿を見つめることにより，それぞれの生徒が体験活動で ※ 自分なりの視点で学べるようにしていきたい。事後指導では体験活動の感想をまとめたり，体験発表会を実施したりすることが多いが，互いの感想を共有することを通して，再び自己の生き方を振り返る機会にしていくことが重要である。そのことが，次の学習活動や体験活動への動機づけとなるのである。３各教科等との関連各教科や道徳の学習内容と進路指導とを関連させている取組みはあまり多くない。特に栗谷中学校のように，各教科を進路指導の視点で分析したうえで取り組んでいる学校は数少ない。しかし，学校の授業時数の大半を占める教科の授業内容が自らの生き方や進路に深くかかわっているということを知ることで，学ぶことの価値を実感し，学んだことを自分の生き方に反映させようとするのではないか。各教科の学習内容を進路指導と関連づけることは決して難しくない。積極的に結びつけて「知の総合化」を図っていきたい。道徳の目標は新学習指導要領において，「人間としての生き方についての自覚を深め」と明示され，進路指導とのかかわりがはっきりとした。進路指導と道徳は相互に関連させることにより，より有効な指導となることが期待される。おわりに 1993年に文部省から「業者テストの偏差値を用いない入学者選抜の改善」，「改善のための４つの視点」が出された。それ以降，各中学校は生徒の「主体的な進路選択力」を育成するべく努力を続けている。組織や指導計画，協力体制を整備し，指導時間を確保したうえで，様々な角度からアプローチを行っている。職場や福祉施設での体験学習は６割の中学校が実施し，上級学校の体験入学を実施している中学校は実に９割にものぼる。しかし，このような努力にもかかわらず，その成果は十分には現れていない。進路指導のさらなる充実に向けて，啓発的体験を生かす進路学習の在り方を探っていくことが求められている。 Ⅱの実践事例は，広島県大竹市立栗谷中学校の協力によるものである。【参考文献】文部省委託調査研究「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究(最終報告)」 1998 文部省初等中等教育局「中学校における進路指導に関する総合的実態調査報告書」 −39− 1999