イップスを経験した野球選手の心理的成長プロセスキーワード：ナラティブ・アプローチ，危機，転機，SCAT 行動システム専攻松田晃二郎背景と目的たネガティブな感情の喚起や自信の喪失等が確認され競技スポーツの高度化にともない，競技力向上を主た．これらの研究は，イップス経験者の心理的側面をたる目的とした心理支援だけではなく，選手のスポー理解するのに有益な知見となっているが，イップスをツ参加・継続に伴った心理的な問題についても関心が経験したスポーツ選手のネガティブな心理的側面のみ向けられるようになっている（Craft et al.，1998；上向，が検討されている． 2001）．Papineau（2014，p．304）は「スポーツにおけ一方，イップス，参加動機の危機，怪我やスランプる心理的な側面は複数の異なる側面を伴い, スポーツのようなスポーツにおける継続危機の経験は，選手をにおける業績, 成績を阻害する可能性を秘めている」ドロップアウトやバーンアウトに追い込む危険性を秘と言及している．スポーツ選手のスポーツ参加・継続めていると考えられている（青木， 1989；上野ら， 2014）．に伴った心理的な問題として, 部活動での不適応感, 近年, このようなスポーツ選手としての危機とスポー競技意欲の低下や対人葛藤におけるストレス等ツ選手の内面的成長，例えば適応的な動機づけへの変（Cassmen et al., 1971；中込，2004）が挙げられており, 化, 自己受容，他者受容との関係性をみた研究が注目その１つにイップスがある. イップスは「スポーツ場されている（杉浦, 2001; 竹之内ほか, 2011）．面において, 身体的な原因がないにもかかわらず，習 Stambulova（2000）は，スポーツにおける継続の危得していたはずのプレーが思い通りに出来ない状態が機はスポーツ選手としての成長における転機となり，続く運動障害」と定義されている（佐藤, 2013，p．1203）．危機によってスポーツ選手の心理的成長が期待できるさらに，イップスについて鈴木（2011，p. 2）は「イッと示唆している．また，鈴木（2011，p．1）は「イップスの経験はスポーツ選手としての危機に向かい合うプスはスポーツ選手に大きな転機をもたらす経験であことになり, 時にはスポーツ選手としての存在意義がり, 選手にとってこころから一生消えない深い傷にも，崩壊してしまうこともある」と報告している．これら自身の成長のステップにもなる可能性がある」としてのことから，イップスの経験はスポーツ選手としてのいる．さらに，鈴木（2011）は，イップスは周囲のサ危機であると言える. ポートによってはスポーツ選手としての成長の糧となイップスに関する先行研究は，その大部分がイップる可能性を言及している．これらのことから，スポースの発症原因（Markus，2013；Smith et al.，2003；Stiner ツ選手における危機の経験は，心理的成長の転機とし et al.，2006）と効果的な対処法（Philippen et al.，2012；て捉えることができる可能性が示唆される． Stephen et al.，2012）の検討を主たる目的としたもので以上のことから，本研究では，我が国において最もある．これらは長きにわたり検討されてきたが，その人気のあるスポーツの 1 つであることと，国内外にお中ではイップスの原因または対処法と心理学的側面といてイップスの事例的な報告が多く挙げられているの関与が明らかにされている（永井， 2015）．そのため，（賀川，2013；Papineau，2014）という理由から野球イップスを経験した選手の心理的な側面の深い理解がのイップスを対象にし，野球選手のイップス発症に対必要とされるが，これまでの先行研究においては，イする対処過程における心理的成長過程について検討すップスを経験したスポーツ選手の心理的側面の変容にることを目的とする．着目した研究はほとんどなく， Bawden et al（2001）と Philippen et al.（2012）の２つの先行研究のみである．方法彼らの研究では，質的アプローチその調査・分析の手 1．対象者法とし，イップスを経験した選手の思考や感情といっこれまでに投球・送球動作においてイップス発症のた心理的側面の変容に関する検討が行われた．その結経験があり，大学の硬式野球部に所属する男性 2 名お果，イップスを発症した選手は，イップスの身体的なよび同部活動を数ヶ月前に引退した男性 3 名を対象と症状の現れに伴った，恐れ，怒り，焦りや不安といっした．また，5 名の調査対象者の選定は，量的研究におけるランダムサンプリングと対照的に，本研究のリらびにスポーツ心理学を専攻する 1 名の大学院生の間サーチクエスションに適合した調査対象者を合目的にでトライアンギュレーションを行い，SCAT の各段階選定した．その選定における具体的な基準としては，において，著者の分析を基にカテゴリーの内容につい次の 5 つを定めた．てお互いの解釈が一致するまで議論を重ねた．なお， ① イップスあるいはそれに類似した症状の経験がスポーツ心理学を専攻する 1 名の大学院生は以前，K あると本人が自覚していること大学の質的研究会に長期にわたり参加して方法論を学 ② イップスを克服したあるいはイップスの症状はんでいることに加え，自身も質的研究を実際に行なっ収束したという自認があることた経験のある者である． ③ 過去にイップスと思われる症状が最低 1 ヶ月以また，リアリティの確保として，調査対象者となっ上継続した経験（内田，2008）のあることた人々の受容・納得を得るために分析終了後あるいは ④ 症状が現れる前は，確実にイップスの症状が現その分析の過程で，改めて調査対象者に 30 分程度のイれている動作や行動ができていたこと（Smith et ンタビューを実施した．その際に，研究結果を開示し， al., 2000）それぞれの調査対象者によって結果が，受容または納 ⑤ 精神的な疾病で病院への通院，あるいは薬を服得されるかを探った．用していない者であること倫理的配慮データの収集・分析方法本研究は，「九州大学人間環境学研究院健康・スポー本研究のデータ収集方法として，フェイスシートやツ科学講座倫理委員会」の承認（201503）を得た上でイップスに関する質問を記述してもらう簡単な質問実施した研究である．紙調査と，インタビュー調査を実施した．質問紙調査においては，ナラティブ・アプローチを用いた．結果と考察ナラティブ・アプローチとは，過去から未来におけるまず各調査協力者のイップスあるいはスポーツ選手時間軸を重視した手法，または特定の経験に対する意の心理的成長に関わると思われるような特徴的な語り味づけ（meaning）を探ることができる手法であるとさを抜きだした．その語りを，SCAT（大谷，2008a）をれている（杉浦, 2004；渡邊，2006）．参考に，意味内容を捉えつつコーディングを行った．分析方法としては，SCAT（大谷，2008，2011）にそして，各コードのなかで見られる共通点，類似点を基づいて行われた．SCAT は，「マトリクスの中にセグ基に，それらを集約してカテゴリー分けし，それぞれメント化したデータを記述し，そのそれぞれに，＜1 のカテゴリーに命名を行なった．その結果，「イップス＞データの着手すべき語句，＜2＞それを言いかえるたの体験」, 「焦り」，「現実逃避」，「不安」，「恐めのデータ外の語句，＜3＞それを説明するための語句れ」，「自己の存在意義の喪失」，「やる気の喪失」，＜4＞そこから浮き上がるテーマ・構成概念の順にコー「否定的な考え方」，「否定的な対処行動」，「強制的受ドを考えて付していく 4 ステップコーディングと，＜4 容」「心理的苦痛の緩和」，「ポジションのコンバート」，＞のテーマ・構成概念を紡いでストーリーラインを記「サポート希求」，「適応的な認知の対処」，「適応的な述し，そこから理論を記述する手続きとからなる分析対処行動」，「自己のイップスの理解」，「内省」，「自己手法である」（大谷，2011，p．155）とされている．開示」「，目的の明確化」「，チームの重要性への気づき」，「イップスの発症者への配慮」「，指導者としての思い」，科学性の担保「他者への配慮」，「競技特性に対する気づき」，「競技本研究では，科学性の担保を目的に「研究者のトラに対する喜び」，「イップスの受容」，「他者への感謝」，イアンギュレーション」（フリック，2011；髙木，2011）「対応力の獲得」，「自己受容」，「将来の継続意欲」のを行い，他の研究者による受容や納得を得た．トライ 30 のカテゴリーが抽出された．そして，これらのカテアンギュレーションとは「質的研究で分析の妥当性をゴリー間の関連を検討した結果，「イップス体験」，「否得るため，異なる種類の手続きで得られたデータをつ定的感情の顕在化」，「否定的感情への対処」，「肯定的き合わせて分析の精度を高めること」（岩壁，2010，な対処」，「心理的成長」といった 5 つのカテゴリー・ p.193）である．また，本研究で用いた研究者のトライグループを生成した（Fig．1）．以下では，それらの生アンギュレーションの具体的な内容としては，著者な成されたカテゴリー・グループ及びカテゴリーの内容を説明する．理解」，「内省」，「自己開示」といった 6 つのカテゴリーをまとめることで生成され，選手の心理的成長に直 1．イップスの体験接的につながる，非常に重要なカテゴリーのグループカテゴリー段階にある「イップスの体験」をそのまである．まカテゴリー・グループとして位置づけた．この中の主なカテゴリーである「自己開示」は，自ここでは，端的にイップスを発症した際の事象を語分自身に関連する情報を特定の他者に伝達することでっているのみであり，その場面での各調査対象者の内あるが（安藤，1986），松下（2005）は「ネガティブな面的な側面を読み取ることはできていない．しかしな経験を他者に自己開示することによって，抑うつ症状がら，すべての調査対象者はこの時点を契機に様々なや身体症状が軽くなる（Cohen＆Wills，1985；Pennebaker 情動を喚起していることが確認された．＆Beall，1986），開示した相手に受け止められることで自己価値観が高まる（Sarason，Sarason，&Pierce， 2．否定的な感情の顕在化 1990）」と言及している．すなわち，自己開示を行うこ「否定的な感情の顕在化」というカテゴリー・グルとで「否定的感情の顕在化」の「自己の存在意義の喪ープは，「焦り」，「現実逃避」，「不安」，「恐れ」，失」を回復できる可能性が示唆される．またその他の「自己の存在意義の喪失」，「やる気の喪失」の 6 つ主要なカテゴリーとして「内省」がある．「内省」は自のカテゴリーをまとめることで導きだされた．己の内面や過去の経験を振り返ることであるが，豊田ここでは，イップスを経験した野球選手はイップス（1999）は「困難を経験している最中に内省を深めなの発症直後において現実を受け止めることができずに，いものはいない」と言及している．また，小井土（2011）心理的苦痛を感じていることが明らかになった．このはこの内省を「内的作業」と称した上で，内的作業は結果は，先行研究（Bawden et al.，2001；Philippen et al.，「自己受容」や「気づき」に至るための必要な要因で 2012）における，イップスの発症直後のネガティブなあるとしている．情動の喚起が見られたという報告を裏付ける内容であった．また，「やる気の喪失」というカテゴリーは，杉 5．心理的成長浦の「参加動機の危機」（1996，2001）にあてはまるも最後に「心理的成長」においては「目的の明確化」，のであると示唆される．これらのことから，イップス「チームの重要性への気づき」，「イップスの発症者への経験は野球選手にとっての危機であることが示唆さの配慮」，「指導者としての思い」，「他者への配慮」，「競れた．技特性に対する気づき」，「競技に対する喜び」，「イップスの受容」，「他者への感謝」，「対応力の獲得」，「自 3．否定的感情への対処己受容」，「将来の継続意欲」といった 12 のカテゴリー「否定的感情への対処」というカテゴリー・グルーをまとめることで導き出した．プは，「否定的な考え方」，「否定的な対処行動」，「強制カテゴリーの詳細として，例えば「対応力の獲得」的受容」「心理的苦痛の緩和」，「ポジションのコンバーは，イップスを発症した野球選手はイップスの対処過ト」といった 5 つのカテゴリーから生成された．程において心理的苦痛に直面し，その苦痛に正面からここでは，イップスを発症した選手は，避けること向き合う．そしてその際に，試行錯誤を繰り返し，症のできないあるいは受け入れざるをえない現状の中で，状の収束へと至ったという一連のプロセスを通して，本来の自身のプレースタイルやポジションを変えたり，スポーツの中で起こりうる問題に対する対応力がつい精神的苦痛の緩和をはかったりしていることが明らかたというカテゴリーである．渋倉（2010）は運動やスになった．また一方で，彼らは直面している問題と向ポーツ活動で経験するスランプや，ケガ，人間関係のき合わないといけないことに気がつき，ネガティブな悩みなどの辛く苦しい経験を通してレジリエンス情動の喚起として表面化していたものを，自己の内面（resilience）が高められることを報告している．へと転移させていくといった傾向が示唆された．また，杉浦（1996）は自分がなぜ，何のためにスポーツを行っているのか，その目的を明確にすることで 4．肯定的な対処ある「目的の明確化」と，スポーツ選手としての自分「肯定的な対処」は，「サポート希求」，「適応的な認や，現在の自分の能力，成績などを肯定的に受け入れ知の対処」，「適応的な対処行動」，「自己のイップスのることである「自己受容」の２つはスポーツ選手の心理的成長の中でも非常に重要であり他の心理的成長の分が変わったという事実の報告ではなく，1 つの解釈根本になると言及している．これら 2 つの心理的成長である．その意味で「自己転換の語り」で語られる成は，本研究のイップスを経験した野球選手の語りにお長は主観的なものであり，客観的に見たら実は何も変いても認められた．わっていないこともありうる．だが，たとえ自分が変本研究は，野球選手の心理成長プロセスとして，「イわったということが主観的な，いわば「思い込み」でップス体験」⇒「否定的感情の顕在化」⇒「否定的感あったとしても，「自己転換の語り」のような語り方情への対処」⇒「肯定的な対処」⇒「心理的成長」をで自分が成長したとはっきり認識できることは，人の導きだした．「イップスを経験した野球選手の心理的成長に大きな意味をもつ．」（杉浦，2004c，p，1721）成長プロセス」を示した図（Fig．2）からもわかるよと言及している．このことから，イップスを経験したうに，野球選手が心理的成長に至るまでの過程には複野球選手からイップスを転機とした「自己転換の語り」数の要因の関与が考えられる．が語られたということは，何らかの心理的成長につな諸富（2009，pp．187—188）は，トランスパーソナルがっている，あるいは今後成長につながる可能性が示心理学の考え方から「病気，人間関係のトラブル，リ唆される．ストラによる失業や配置転換，子どもの不登校や勝て以上のことから，イップスの経験が野球選手にとっない暴力…．どんな辛いことにも意味がある．私たちて転機となり，心理的成長を促すことが明らかにされに，何かの問いかけ，何かに“気づかせよう”何かをた．そして，心理的成長には，ネガティブな感情の喚 “学ばせよう”としているはずである．つまり，人生起や自己の存在の意義の喪失を経験し，それらの精神の辛い出来事にはいずれも，私たちにとって“試練” 的苦痛から逃れるための対処を経るプロセスが確かめであり，そこから何かを“学び”“気づく”ことで，られた．私たちの魂が成長していく重要な機会だと考えるのです．」と言及している．すなわち，人生における否定的な経験は，人間が成長する契機になる可能性を示唆している．この考えを本研究に置き換えると，イップスというスポーツ選手として極めて辛い経験をし，その対処過程において，自己の内省を深め何かを気づき，学んだことで心理的成長がもたらされた可能性が考えられる．一方で，杉浦（2004a，b）は「自分自身や自分の考え方が大きく変わることになったきっかけ，もしくは一連の出来事」（杉浦，2004，p，25）である転機の経験は何かがうまくいかなくなったときに，変わりたいという動機付けが喚起され，それが転機のプロセスを進めていくと述べている．すなわち，野球選手はイップスによってこれまで当たり前にできていた動作がで Fig．2 イップスを経験した野球選手の心理的成長プロセスきなくなり，1 度はネガティブな感情が喚起し，現実から逃避する．しかし，その対処過程を通して自己主な引用文献と向きあい，イップスを改善に努めるのと同時に，ス Papineau，D.（2015）Choking and the yips．Phenomenology ポーツ選手としての心理的な成長に対する動機付けが and the Cognitive Sciences，14：295-308．喚起されたと考えることもできる．さらに，インタビ Stambulova N.B.（2000）Athlete’s crises: A developmental ューにおいて，イップスの経験を転機としてとらえ， perspective．International Journal of Sport Psychology，それを機に自己の内面が肯定的に変化したといった語 31：584-601. りが散見された．杉浦（2004c）は，人生の中で遭遇す杉浦健（2004a）転機の経験を通したスポーツ選手の心る負の出来事をきっかけに，自分自身がプラスに変わ理的成長プロセスについてのナラティブ研究．スポーったという語りがなされることを「自己転換の語り」ツ心理学研究，31：23-34. と称している．そして，この自己転換の語りは，「自