東京国際大学商学部情報ビジネス学科/情報システム学科 2010 年度卒業研究発表会予稿集（2011 年 2 月 5 日（土））分散学習効果を用いた e-Learning 教材の開発と評価～IT パスポート試験対策教材 Moodle を用いて～ 07140045 兵藤重明（河村一樹ゼミナール）「知識基盤社会」や「情報化社会」を迎え，インターネットによる学習は不可欠となりつつある。e-Learning による学習は，学習者のペースで学習できる半面，学習者のモチベーション維持が困難であるという課題も抱えている。そこで本研究では，教育心理学における「分散学習の原理」を e-Learning に適応することで，学習が継続し，学習効果が高まるのではないかという仮説のもと，実証実験をおこなった。 1. はじめに e-Learning は，「いつでも，どこでも」というキーワードが使われるように，自分のペースで学習に取り組むことが可能である。しかし，「いつでも，どこでも」が逆に「いつでもできるのだから後でやればよいだろう」と，学習の継続を困難にさせる場合がある。ところで，試験勉強のときに「試験前日にまとめて勉強するよりも，毎日コツコツ積み重ねたほうが効果的」という話を聞いたことがあるだろうか。これは「分散学習効果」と呼ばれる。本研究では，「e-Learning に分散学習効果を取り入れることで学習者の学習意識が継続し，学習効果が高まるのではないか」という仮説を立て，実証実験をおこなった。この実験結果を踏まえ，e-Learning における学習効果について考察する。 2. 研究背景本章では，今回の研究に至る背景や先行研究についてまとめる。 2.1.e-Learning e-Learning とは，情報技術を用いて行う学習である。e-Learning の”e”は，electronic（電子的な）という意味で用いられ，パーソナルコンピュータや携帯端末等を用いた学習を指す。 e-Learning を利用する利点は，個別学習に適しており，場所と時間に制約を受けない学習ができることである。一方の課題として，学習者のモチベーション低下が挙げられる。学習者のモチベーション維持のためには，教材の工夫や教職員によるチュータリングやメンタリング，学習者同士のコミュニティ形成が必要であると指摘されている 1)。 2.2.Moodle Moodle(Modular-Object-Oriented Dynamic Learning Environment)は，e-Learning プラットフォームの 1 つである。オーストラリア・パースのカーティン工科大学の Martin Dougiamas 氏により開発され，オープンソースで世界的に開発・普及が進んでいる 2)。 2.3.分散学習効果（分散学習の原理）分散学習の原理とは，分散学習による学習，つまり学習時間を分散させたほうがより高い再生率を得られるという効果である。これに対し学習時間を集中させて行うものを集中学習と呼ぶ。 5 4 時 3 間 2 1 0 A B 1 2 3 4 日目図 2.1 分散学習のイメージ図 2.1 の例では，A・B ともに合計学習時間は同じであるが，毎日少しずつ学習していた B の方が，学習効果が高いと考えられる。分散学習に関する研究の歴史は古く，1885 年 Ebbinghaus の実験(Ebbinghaus,1913)が最初である 3)が，学習効果の原因は未だ分かっていない。 2.4.IT パスポート試験 IT パスポート試験とは，(独)情報処理推進機構情報処理技術者試験センターが行う国家試験である。この試験は，「職業人が共通に備えておくべき情報技術に関する基礎的な知識」を対象としている 4)。試験は，経営全般(ストラテジ系)・IT 管理(マネジメント系)・IT 技術(テクノロジ系)の 3 領域から出題される。 3. 分散学習効果を用いた e-Learning 教材の開発 3.1.教材概要と特徴今回開発する教材は，意図的な教材スケジューリングをおこなう。図 3.1 の例であれば，「教材 1」は 1 日目と 2 日目しか利用できず，結果的に分散的な学習傾向となる。 1 日目教材教材教材教材 1 2 3 4 2 日目 3 日目 4 日目 5日目利用可能な期間図 3.1 学習教材スケジュール設定イメージ 3.2.e-Learning プラットフォームの構築サーバ機に Linux をインストールし，Moodle を構築した。教材の学習効果を明らかにするため，前節のような制約を与える実験群と与えない統制群の 2 グループに分ける。それぞれ A コース・B コースとして Moodle のコースサイトを設定した。なお，実験群である B コースでは「レッスンモジュ東京国際大学商学部情報ビジネス学科/情報システム学科 2010 年度卒業研究発表会予稿集（2011 年 2 月 5 日（土））ール」を使用し，教材の閲覧期間を制限した。 3.3.チュータリングとメンタリング機能学習者のモチベーション維持のため，Moodle のログイン履歴・学習履歴を適時確認し，必要に応じ携帯電話のメールアドレスに対して連絡する。 4. 実証実験 4.1.実験概要本学学生 12 名を対象に 2010 年 10 月 1 日～14 日の 2 週間で実証実験をおこなった。教材対象は， IT パスポート試験のストラテジ領域 5)である。学習効果を明らかにするため，実験前後にそれぞれ診断テスト・確認テストを実施した。各テストは，IT パスポート試験過去問題 3 回分からストラテジ系のみランダムで 20 問抽出し，20 分間で実施した。 4.2.実験結果と考察実験前後におこなったテストの結果が，表 4.1 である。全体的に得点が下がっており，教材であまり学習効果が得られなかったか，診断テストに比べ確認テストが難しかった可能性がある。また，テストの問題数が少なく，学習効果がうまく測定できなかった可能性がある。ただし， B コースのほうが得点の下げ幅が少なく，より学習効果があった可能性もある。以上のことから，テストの結果だけでは学習効果を立証できないことが明らかとなった。表 4.1 コースごとにみるテストの得点状況コース診断テスト確認テスト増減 A(統制群) 8.8 7.6 △ 1.2 B(実験群) 9.2 8.2 △ 1 全体 9 7.9 △ 1.1 次にログイン実績について分析する。図 4.1 は，1 日あたりのログイン実績をグループごとに集計したものである。 A コースの特徴は，前半での利用が少なく，最終日で慌てて利用した様子が見て取れる点である。一方，B コースでは 1 日あたりの利用人数はほぼ平均的で，累計も直線右上がりで推移している。このことから，分散学習が e-Learning の課題である学習の継続性に影響を与える可能性が見込まれる。は集中型学習の傾向が強くみられた。図 4.2 コースごとにみる日別利用時間と累計の推移合わせて，実験終了後にアンケートを実施した。学習者が自身の学習について，「不満」とする回答が両コースで多かった。その理由として，A コースでは「時間がなかった」「積極的でなかった」という意見であった。B コースでは「体調不良」や「スケジュールが組めなかった」という意見であった。また，「市販のテキストを使用した」という回答もあった。このことから e-Learning での学習に対し，学習者の動機付けが不十分であったと言わざるを得ない。これが，テストの得点減少に結び付いた可能性がある。 5. おわりに実証実験では，結果的に教材スケジューリングの意味があまりなかったと言わざるを得ない。しかし，学習記録の分析から，2 つのグループでは明らかに学習傾向に差が出る結果となった。これについては，テストの出題数や学習期間の短さに問題があり，これらを改善することで，2 つのグループで学習成果に差が出る可能性もある。また，一方的なスケジューリングの押し付けが，ライフスタイルの異なる被験者に負担となっていたことが明らかとなった。既存 e-Learning システムの限界から，学習者ごとのスケジューリング設定ができなかった点に問題がある。学習者の状況に合わせた教材スケジュールが設定できるよう，新たに仕組みを開発することも必要であろう。以上，本研究の報告である。なお，前述の課題については教材や学習モデルを変えて，実証実験を継続させたい。謝辞本論文の執筆にあたり，教材作成にご協力いただいた福嶋宏訓様，実証実験にご協力いただいた被験者の皆様，ご指導・助言下さった東京国際大学商学部情報システム学科教授の河村一樹先生に感謝の意を表します。図 4.1 コースごとにみる 1 日あたりのログイン人数と累計の推移続いて図 4.2 は，1 日あたりの利用時間をコースごとに集計したものである。A コースでは中盤にほとんど学習形跡がないのに対し，B コースでは緩やかな右肩上がりである。このことから，B コースほうが分散型学習，A コース参考文献 (1) 河村一樹：『e-Learning 入門』,大学教育出版（2009） (2) 井上博樹・奥村晴彦・田中平：『Moodle 入門』，海文堂出版（2008） (3) 水野りか：『学習効果の認知心理学』,ナカニシヤ出版（2004） (4) 情報処理技術者試 http://www.jiteec.ipa.go.jp/ (5) 福嶋宏訓：『平成 22 年度 IT パスポート試験のよくわかる教科書』,技術評論社（2009）