生徒の能動的な｢詩｣の解釈の授業実践

平成 27年度
教科リーダー養成講座（高等学校）
実践記録
生徒の能動的な｢詩｣の解釈の授業実践
～現代文Ｂ
｢汚れつちまつた悲しみに … ｣｢耳の秋｣｢未確認飛行物体｣を題材に～
新潟県立久比岐高等学校
授業者
教諭山田晶子
Ⅰ
はじめに
現代文・古典ともに散文には比較的興味を持ち意欲的に取り組むが、韻文になると興味
を失ってしまったり、受動的に｢答えを覚える｣だけになったりしてしまう生徒の姿に課題
意識を持っていた。また、自分でも韻文 (詩歌 )の指導についてどうアプローチすればよい
か模索中である。
そこで、本実践では魅力ある韻文の学習法について研究することとした。具体的には、
「グループ活動」を通じて生徒が作品に興味・関心を持ち、作品に能動的に関わり、読み
取ったことや感じたこと、想像したことを自分の言葉で適切に表現し、分かりやすく伝え
られるようになることを目標とし、導入や発問、学習形態などの授業改善を図った。
Ⅱ
学習指導案
１
日
時
平成 27 年 11 月 25 日（水）
２
対
象
普通科 (チャレンジコース ) ３年１組
３
実施場所
３年１組教室
４
実施科目
現代文Ｂ
５
使用教科書
『明解
６
単元・教材
７
本教材の目標
(1)
(2)
(3)
８
第３校時
10： 50 ～ 11： 40（ 50 分間）
35 人（男子 20 人、女子 15 人）
現代文Ｂ』（三省堂）
グループで想像をめぐらせ、詩の世界を味わおう。
『詩』 1 ｢汚れつちまつた悲しみに … … ｣ (中原中也 )
2 ｢耳の秋｣ (新川和江 ) 3 ｢未確認飛行物体｣ (入沢康夫 )
詩を読んで、情景、心情などを的確にとらえ、表現を味わおうとする。
(関心・意欲・態度）
詩を読んで、情景、心情などを的確にとらえ、表現を味わう。（読む能力）
表現の特色及び言語の役割などを理解する。（知識・理解）
生徒の実態
高校の｢国語総合｣や｢現代文｣の授業では散文を多く扱うため、小・中学校の頃よりも韻
文に触れる機会が少なくなっており、興味や関心が高まらない状況にある。
生徒に｢詩｣に興味・関心を持たせるために、本実践では、まずは｢詩｣とはどのようなも
のか (＝詩の特徴 )を理解させた上で、作品に能動的に関わり、感じたことや想像したこと
を自分の言葉で適切に表現し、分かりやすく伝えられるよう学習を進める。
今回は、技法の中でも教材文に用いられている｢くり返し｣と｢比喩｣について理解した上
でグループで｢問い｣に対する答えを考え、意見を交換しながら想像をめぐらせ、詩の世界
を味わわせたい。
今回は３つの詩を取り上げるが、学習後に自分が最も気に入った作品を生徒が１つ選び、
学習の成果を生かして作品の魅力や面白さを紹介する鑑賞文を書く。
９
教材について
３つの作品とも、平易でわかりやすい表現 (ことば )を用いており、想像する楽しさを感
じられる作品である。七五調のリズム、くり返し、比喩、擬人法などの表現技法を理解さ
せるとともに、それらの表現が作品に与えている豊かなイメージを考えさせたい。そして
｢詩｣に興味・関心を抱き、自ら想像力を働かせて詩の世界を味わえる学習者の育成を目標
としている。
10
単元の評価規準
ア
関心・意欲・態度
イ
読む能力
ウ
知識・理解
①詩を読んで、情景、心情な ①詩を読んで、情景、心情などを的確に ①表現の特色及び言語の役
どを的確にとらえ、表現を
とらえ、表現を味わっている。
割などを理解している。
味わおうとしている。
11
時
１
２
３
（
本
時
)
４
５
指導と評価の計画（全８時間）
各時間の目標
学習活動
評価規準
評価方法
・｢詩｣とは何か (｢詩｣の ① 様々な詩を例に、｢詩｣の特・表現の特色及び言語「行動の観察」
特徴 )を理解する。
徴を考える。
の役割などを理解し
② ｢詩｣を詩たらしめる表現の
ている。（知識・理解）
特徴を理解する。
・｢くり返し｣の効果を考 ① ｢くり返し｣を用いた詩を音・詩を読んで、情景、｢行動の確認」
え、理解する。
読し、その効果を考える。
心情などを的確にと｢記述の確認｣
らえ、表現を味わお
・｢比喩｣の面白さを味わ ② ｢直喩｣と｢隠喩｣の効果を考
うとしている。
う。
え、その面白さを味わう。
(関心・意欲・態度 )
・入沢康夫｢未確認飛行 ① ｢未確認飛行物体｣という言・詩を読んで、情景、「記述の確認」
物体｣を読み、題名と
葉からイメージするもの
心情などを的確にと「行動の確認」
扱われているモノのギ
と、実際に扱われているモ
らえ、表現を味わっ
ャップの面白さを味わ
ノ (＝｢薬缶｣)を比較し、な
ている。（読む能力）
う。
ぜ｢薬缶｣なのかを考え、ギ
ャップの面白さを味わう。
② グループになり、｢薬缶｣が
夜ごと抜け出して何をして
いるのか、想像する。
③ ｢白い花｣のイメージを考
え、｢薬缶｣の行動の意味を
考える。
・中原中也｢汚れつちま ① どのような時に｢悲しみ｣を・詩を読んで、情景、「行動の確認」
つた悲しみに … … ｣を
感じるかを考え、発表する。
心情などを的確にと
読み、｢悲しみ｣とは何 ② 詩を音読し、初読の印象や
らえ、表現を味わっ
なのか、想像をめぐら
詩の特徴、表現の工夫を考
ている。（読む能力）
せて詩を味わう。
える。
③ グループで｢悲しみ｣とは何
かに対する｢答え｣を考え、
主題の持つ魅力を味わう。
時
６
７
８
各時間の目標
学習活動
評価規準
評価方法
・新川和江｢耳の秋｣を読 ① 詩を音読し情景を想像す
・詩を読んで、情景、「記述の確認」
み、｢日常｣から｢宇宙｣
る。
心情などを的確にと「行動の確認」
や｢過去・未来｣への飛 ② 日常生活の中で、｢宇宙｣や
らえ、表現を味わっ
躍の面白さを味わう。
｢過去・未来｣のことを考え
ている。（読む能力）
ることはあるか、あったら、
それはどのような時に、何
がきっかけとなるか、につ
いて意見を交換する。
③ グループで｢問い｣(＝｢耳の
記憶｣とは何か )に対する
｢答え｣を考え、想像をめぐ
らせながら｢日常｣から｢宇
宙｣や飛躍の面白さを味わ
う。
・学習した３つの作品の ① ３つの作品の中から、最も・表現の特色及び言語｢記述の分析｣
中から最も気に入った
気に入ったものを１つ選
の役割などを理解し
ものを１つ選び、鑑賞
ぶ。
ている。（知識・理解）
文を書く。
② ｢なぜ気に入ったのか｣「ど
こが気に入ったのか」をワ
ークシートに記入する。
③ワークシートをもとに、作
品の魅力が読み手に伝わる
よう鑑賞文を書く。
12
本時の計画（全８時間中の３時間目）
(1) 目標
・｢未確認飛行物体｣という題名で｢薬缶｣が扱われている理由を考え、ギャップに気づ
き、面白さを味わう。
・｢薬缶｣が夜ごと台所から抜け出して何をしているのかを想像する。
(2) 展開
時間
導入
10分
学習活動
指導上の留意点
評価の実際
① ｢未確認飛行物体｣とい ① 詩の題名だけを提示し、生徒に自
う言葉からイメージす
由に発言させる。
るものを挙げる。
② ｢薬缶｣と｢未確認飛行 ② 第１連の｢薬缶｣の部分を空欄にし
物体｣のイメージのギ
たものを提示し、何が入るか考え
ャップの面白さを味わ
させる。 → 第２連｢薬缶｣を空欄に
う。
したものを提示し、前後の表現 (言
葉 )から考えさせる。
③ なぜ｢薬缶｣なのかを考 ③ この時、答えが出なくても良いこ
える。
ととする。
【個人→グループ活動】
④ 第２連まで読み、｢薬 ④個人で、考えたことや想像したこ
缶｣がなぜ｢夜ごと、こ
とを付箋に記入する。
展開
つそり台所をぬけ出｣ ※ ｢薬缶｣の形状や特徴、イメージも
Ⅰ
すのかを想像する。
参考にさせる。
⑤グループで考えを交換 ⑤詩の表現を根拠にして、意見を交
15 分
しあい、前後の表現や
換させる。→第３連の途中まで提
｢薬缶｣の形状から｢薬
示し、答えをまとめさせる。
缶｣の行動の理由を考
え、ワークシートに記
入する。
「行動の確認」
「記述の確認」
・個人の考えを｢付箋｣に書
いているかを評価する。
・詩中の表現を根拠にして
ワークシートに記入して
いるかを評価する。
【全体活動】
「行動の観察」
⑥各グループで出た意見 ⑥他のグループの意見で、面白いと
を発表し、全員で共有
思ったものや共感したものをメモ
展開
する。
するよう指示する。
Ⅱ
⑦最後まで作品を読み、
｢謎｣(＝薬缶の行動の
15 分
意味・目的 )を解明す
る。
⑧ ｢白い花｣が暗示してい ⑧ ｢白｣という色のイメージや詩中の
るものは何かを考える。
表現を参考にして｢白い花｣が暗示
しているものを考えさせる。
⑨ ｢謎｣が解けた後、最初
から作品を読み、なぜ
｢薬缶｣が題材として選
ばれたのかを再度考
まとめ
え、ワークシートに記
入する。 →提出
10分
【目指すゴール】
「記述の確認」
・ UFO と薬缶の共通点と相違点や、
｢薬缶だつて、空を飛ばないとはか
ぎらない｣という表現をもとに、｢作
者が『常識』や『思い込み』 (＝想
像力の欠如 )に対して疑問を投げか
けているでは？｣という意見が出る
のが望ましい。
※次回、生徒の意見を紹介し、前時
を振り返らせる。
(3) 評価
※ 「努力を要すると判断される」生徒への指導例
本時の評価規準
「努力を要すると判断される」状況の例
詩を読んで、情景、心情な・自分の考えや想像したことを付箋に
どを的確にとらえ、表現を
記入できない。
味わっている。 (読む能力 )
具体的な指導の手立て
・机間指導を通して、｢薬缶｣
の形状や特徴、イメージも
参考にするようアドバイス
する。 (単語や絵でも可と
する。)
・グループ内で自分の考えを発表でき・各自が記入した付箋を出し
ない。
合い、似た内容同士でまと
めてみる (グルーピングす
る )ようアドバイスする。
Ⅲ
授業の実際
〔生徒の意見 (一部抜粋 )〕
【問１】｢薬缶｣が｢夜ごと、こつそり台所をぬけ出｣すのは何のためか？〈グループ活動〉
(１班 )
(２班 )
(３班 )
(４班 )
(５班 )
(６班 )
｢色々な所に雨を降らしに行ったから。｣
｢水を必要とする人、動物、花、畑などに水を与えに行くため。｣
情景や目的
｢花に水をあげに行っている。｣
を想像して
｢雨を降らすため。｣
いる。
｢雨を降らしに行くためである。｣
｢もうリストラだと悟ったから、自分から出て行った。 (水は、悲しみの涙 )｣
【問２】｢白い花｣とは、何を表しているのか？〈個人活動〉
・好きな人。
・大切な人。／大切な恋人。
・作者が高校生時代に恋をした、若い女の先生。
・自分の子ども。
花に水をやることは育てることだから、薬缶が親で白い花が子ども。
・病気の女の子。
・純粋な女の子。／純潔な女性。
・固有の色を持っていない人 (女 )。薬缶は男。
・白いマグカップ。／白いカップ。
・純白のカップラーメン。
・はかない希望。／最後の希望。
●番外編●
・メス薬缶の墓。
擬人化
している。
具象を思い浮かべ｢薬缶｣から「注ぐ｣
／｢注がれる｣(２者 )の関係を指摘している。
→
｢自分の内側にあるもの｣に抽象化している。
【問３】なぜ、｢未確認飛行物体｣の題材に｢薬缶｣が選ばれたのか？ (作者の意図 )
〈個人活動〉
・愛情を注げるから。
・薬缶は大きく、水がいっぱい入るから。
・砂漠には水がたくさん必要だから。
・薬缶の形が｢じょうろ｣に似ているから。
｢薬缶｣の｢形｣・｢用途｣に着目。
… ｢なぜ薬缶なのか？｣という問い
(モチーフに迫る )に繋がっている。
・やかんは｢薬缶｣と書くことから、一輪淋しく咲いている白い花
に元気を与えるため。
・薬缶 (の水 )は温かいから。／弱っている花を元気にするため。
｢薬缶｣という
漢字に着目し、
情景を想像して
いる。
・病気の女の子 (白い花 )に薬をあげている。
｢花｣との対比方略を使い、
・どこにでもありふれた物で、｢花｣と比べると不格好だが、｢薬缶｣のモチーフを
遠いところまでわざわざ水を運んでいる健気な様子を
説明しようとしている。
際立たせるため。
・｢未確認｣なんだから、自分の想像でいい。
(作者の UFO のイメージは｢薬缶｣)
Ⅳ
｢題名｣と関連させ、メタ思考を働か
せている。
実践の考察とまとめ
実践では【問１】については各グループの意見を全員で共有できたが、
【問２】・【問３】
についてはワークシートに記入後、提出させるという形をとった。実践後の授業で全員の
意見をプリントに掲載し、他の生徒の意見を知った上でもう一度考えさせてみた。
【問２】：「薬缶｣と｢白い花｣の関係を、絵を使ってまとめる。
→ ｢注ぐもの｣と｢注がれるもの｣の関係に気づく。＝｢何を？｣→ ｢愛情｣
→ ｢保護するもの｣と｢保護されるもの｣という関係にも言い換えられることに気づ
いた。〈思考の深まり、広がり〉
【問３】：｢薬缶｣が題材として選ばれた理由を、「薬缶だつて、空を飛ばないとはかぎ
らない｣という言い方 (表現 )に着目して考える。
→ ｢薬缶は空を飛ばない｣ということが前提 (常識 )となっていることに気づく。
→ ｢薬缶｣と｢ UFO ｣の共通点・相違点を挙げてみる。 (形、色、素材、、、 )
→ 数ある｢モノ｣の中から、作者が｢薬缶｣を選んだ理由・意図は何かを考える。
〈論理的思考やメタ思考のきっかけ〉
本実践を通して、｢ゴール｣として目指したことは次の２点であった。
① ｢薬缶だつて、空を飛ばないとはかぎらない｣という表現から、生徒が｢作者は世間の
『常識』や『思い込み』に対して疑問を投げかけているのでは？｣ということに気づ
く。〈表現から作者の意図を考える〉
② 生徒が｢答えは１つ (唯一解 )ではない。しかし、『型』 (＝根拠 )はある。｣ということ
を理解する。 (→ 他の作品・単元にも生かせる。 )〈論理的思考、メタ認知〉
本実践を通して、目標は概ね達成できたと感じている。しかし、特に②に関しては今後
も授業を通じて生徒の理解を深めさせ、様々な問題を生徒が自分 (たち )の力で解決できる
ような｢アクティブラーニング｣を実践していきたい。
実践を通して、生徒だけでなく、本校の職員にも様々な変化が見られた。
〔生徒の変化〕
実践前：授業は｢教師－生徒｣の｢タテのやりとり｣が中心。スムーズに進むが、生徒にと
って刺激が少ない。
→ 授業に集中できない生徒 (居眠りをする、私語をする )や、｢休んでも、人から借りて
写せばいい｣と考える生徒 (主体的な学び意識に乏しい )が多かった。
実践後：授業は｢生徒－生徒｣の｢ヨコのやりとり｣が生まれた。困った時は、互いに助け
合う姿が見られるようになった。 (主体的・協働的な学びと意欲の向上 )
→ 居眠りが減り、休み時間や放課後も｢授業の話｣をしていた。
意見を発表し合うことで、他の人の優れた意見に驚き、感動する生徒がいた。
｢先生、 ○ ○ さんってすごいんですね！」、「グループ活動、もっとやって！｣
〔本校職員の変化〕
実践前：｢うちの学校では、アクティブラーニングなんて無理。｣
(授業改善に後ろ向きな意識 )
実践後：｢生徒の活発な活動に、感動した！｣
｢ 50 分間、集中力が途切れなかったね！｣
｢『白い花』って、何を意味しているの？なんで『薬缶』なの？」
｢普段見ることのできない、生徒の意外な姿が見られた。｣
｢私の授業でやるとしたら、どんなやり方があるんだろう？教えて！｣
→ 生徒の生き生きと活動する姿に驚き、感動し、自分も｢アクティブラーニング｣をやっ
てみたいと考える人が出てきた。｢他人事｣から｢我が事｣へ、授業改善意識の広がり。
〔まとめ〕
本実践に至るまで、様々な取り組みをしてきた。人間関係を築くことに困難を感じてい
る生徒が多く、たとえ同じクラスでも自分の考えを発表したり、一緒に活動したりするこ
とに抵抗を感じる場合が多い。そのため、授業でも段階を踏んでグループ活動をさせ、意
義ややり方を理解させながら取り組ませる工夫を行った。具体的には、問いに対してまず
付箋に自分の考えを書かせ、グループでそれを紹介し合い、｢同じ考えや似ている考え｣と
｢全く違う考え｣に分けさせ、それをもとに話し合いでグループの意見を１つにしぼる、と
いう手順で行った。最初は話し合いに至るまで時間がかかり、なかなかうまく進められな
かった。しかし、｢なぜ、グループ活動を行うのか？どのようなメリットがあるのか？｣
を説明してから再度行うと、生徒は見違えるように活発に活動するようになった。このこ
とから、生徒に｢なぜ、何のために｣その活動をするのかを理解させ、ゴールを意識させて
取り組ませることが大切だと実感した。
｢アクティブラーニング｣を取り入れてから、以前に比べて意欲的に授業に取り組む生徒
が増えたように感じている。｢自分１人では解決できないことも、周りの人と協力すれば
解決できる｣ということに気づき、｢どうやって答えを導くか｣という｢過程｣に｢快感｣や｢楽
しみ｣を覚えた生徒もいるようだ。グループ活動後は生徒同士の会話も増え、クラスの雰
囲気も良くなった。また、以前は自分の考えに自信を持てなかった生徒も、グループ活動
で共感してもらったり認めてもらったりしたことで、自信を持って発言したり考えを書い
たりすることができるようになってきた。さらに、他の生徒の発表を｢聞く側｣の生徒にも
変化が見られた。教員が｢生徒が聞き取りやすい声・話し方｣で話してもあまり聞いてくれ
なかった生徒が、同じクラスの生徒が｢小さな声｣で発表している時には私語をやめ、耳を
澄ませて懸命に聞いているのである。その発表者が親しい間柄である場合は、｢もう少し
大きな声で話してください｣、｢体を前に向けて話してください｣などと生徒同士で指摘す
ることもあった。すると、指摘された生徒はその声に応えるように、前 (聞き手の方 )を向
いて大きな声で発表するようになったのである。一度そのようなやりとりがあると、その
後の発表者も同じように聞き手を意識し、発表の仕方を工夫するようになった。授業後の
生徒の感想にも、｢グループ活動で他の人の考えや、自分と違う意見を聞くことができて
視野が広がった｣というものだけでなく、｢発表することで、どのように話せば相手にわか
りやすく伝わるかを意識するようになった。いい経験になった｣など、こちらの期待以上
の意見が多く書かれていた。
このように、｢アクティブラーニング｣には多くのメリットがあった。第１に、生徒の自
己肯定感が高まったということである。実際、今まで｢テスト｣で思うような点数が取れな
いことから学習に対する意欲が湧かず、劣等感を感じていた生徒が、自分の考えを認めら
れて目を輝かせる場面をいくつも見ることができた。また、今まで｢テスト｣では良い点数
を取れるが独りよがりな言動をとりがちな生徒も、他の生徒と互いに意見交換をしたり教
え合ったりすることで｢他者｣を受け入れる柔軟さや寛容さが見られるようにもなった。
第２に、生徒の授業への期待が高まり、学習意欲が向上したことである。｢今日は何を
やるの？｣、｢続きが気になる｣、｢今度はどんな作品をやるの？｣などといった前向きなコ
メントを伝えてくる生徒が多くなった。本実践において、生徒に期待を持たせるために授
業 (単元 )の導入と構成、発問について、｢一見、授業とは関係のないような『おしゃべり』
や質問が、実は授業の内容と繋がっている｣、｢手作りの教具を用意して、生徒にワクワク
感を抱かせる｣、｢あえて『隠す』ことで生徒の好奇心を刺激する｣などの工夫を行った。
その際、大切にしてきたのは授業者である｢私｣がワクワクし、楽しむことであった。生徒
は教員をよく見ているものである。こちらが生徒に何かを伝えたいと本気で思っていれば、
生徒はそれに応えてくれると信じている。
生徒にとって｢授業｣は学校で過ごす時間のほとんどを占めている。その長い｢授業｣時間
を、生徒が少しでも楽しく、好奇心や興味を持って過ごせるように、そして、終わった後
に生徒が達成感や充実感、自らの成長を感じられるような授業を目指し、今後も授業改善
を図り、授業スキルを向上させる努力をしていきたい。
【今後の課題】
○ 生徒が自分で｢問｣を立てられるように授業の工夫を図り、問題意識を持たせる。
＝生徒にとって｢興味深く｣、｢我が事として感じられ｣、｢何とかしてモヤモヤを解決し
たい｣と思える授業内容、展開。
→ 授業の｢導入部｣の工夫、生徒の心を揺さぶる｢発問｣の工夫。
○ ｢講義｣と｢グループ活動｣のメリハリをつける。
○ 生徒の｢発表の仕方｣をスキルアップさせる。→ 聞き手を意識した話し方のトレーニング。

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