言語学者が研究する文法とは高橋大厚

2014/7/11
東北大学北門会館エスパス
東北大学リベラルアーツサロン
第２９回言語学者が研究する文法とは
大学院国際文化研究科
高橋大厚
1
１はじめに
◇文法とは？
○言語を学習するときに遭遇する
(無味乾燥な)約束事
2
１はじめに
◇文法とは？
例1) 英語：疑問詞を節頭に置く
What did Harry buy?
* Did Harry buy what?
例2) 日本語：終助詞「か」を節末に
ハリーはを買いましたか。
ハリーはどのを買いましたか。
3
１はじめに
◇文法とは？
○生成言語学
・生得的な言語の基盤「普遍文法」を仮定
・そのモデルを構築
・全ての言語の文法の基盤
・どの言語にもその働きを見て取れる
4
◇構成
１はじめに
２言語の基盤
３学習なしに知っていること
４いっしょに考えよう
５おわりに
5
２言語の基盤
◇英語のyes-no疑問文
(1) Harry is happy.
(2) Is Harry happy?
Q: 平叙文からどうやって疑問文を作
る？
6
２言語の基盤
☛ 仮説A：Be動詞を文頭に
(1) Harry is happy.
(2) Is Harry __ happy?
では次の例は？
7
２言語の基盤
☛ 仮説A：Be動詞を文頭に
(3)
Harry is happy that Ginny is able to fly.
(4)
Is Harry __ happy that Ginny is able to
fly?
(5) *
Is Harry is happy that Ginny __ able to
fly?
8
２言語の基盤
☛ 仮説B：最初のBe動詞を文頭に
(線形順序にもとづく)
(3)
Harry is happy that Ginny is able to fly.
(4)
Is Harry __ happy that Ginny is able to
fly?
(5) *
Is Harry is happy that Ginny __ able to
fly?
では次の例は？
9
２言語の基盤
☛ 仮説B：最初のBe動詞を文頭に
(線形順序にもとづく)
(6)
The boy who is flying is a wizard.
(7) * Is the boy who __ flying is a wizard?
(8)
Is the boy who is flying __ a wizard?
10
２言語の基盤
☛ 仮説C：主節のBe動詞を文頭に
(構造にもとづく)
※記号S＝文(sentence)、節という単位
主節＝最上位のS
(9)
S
Harry is happy
11
２言語の基盤
☛ 仮説C：主節のBe動詞を文頭に
(構造にもとづく)
(10)
S
Harry is happy S
that Ginny is able to fly
12
２言語の基盤
☛ 仮説C：主節のBe動詞を文頭に置
く。(構造にもとづく)
(11)
S
the boy S is happy
who is flying
13
２言語の基盤
Q: 英語の母語話者は仮説Cをどのよう
に「知る」のか？
◇Crain and Nakayamaの実験
Crain, S. and M. Nakayama (1987) “Structure
dependence in grammar formation.”
Language 63.3: 522-543.
14
２言語の基盤
◇Crain and Nakayamaの実験
・３才∼５才
・疑問文形成について
・一人がジャバ・ザ・ハット(Jabba the Hutt)
の人形を持つ
・もう一人が子供に絵を見せ、「Ask Jabba
if the boy who is unhappy is watching
Mickey Mouse.」と問いかけさせる
・ジャバは絵を見て子供の疑問文に答える
15
２言語の基盤
◇Crain and Nakayamaの実験
☞一人の子供も「Is the boy who unhappy is
watching Mickey Mouse?」という仮説Bに
もとづく誤った疑問文を発しなかった。
☞実験の対象の親の発話に(8)のような複雑
な疑問文はほとんど見られない。にもかか
わらず、子どもたちは正しく疑問文を作る
ことができた。
16
２言語の基盤
☞「入力」にないのになぜ「出力」に
はあるのか？
☛文への操作は構造にもとづいているこ
とが生得的に「組み込まれて」いる。
17
３学習なしに知っていること
◇もし生得的な基盤があるとしたら？
☛ 学習なしに「知っている」言語に関
する知識が存在し、それは個別言語
間で変異がないはず。
18
３学習なしに知っていること
○英語のwh疑問文
(12) a. Harry destroyed the wand.
「ハリーはを破壊した。」
b. What did Harry destroy __ ?
「ハリーは何を破壊しましたか。」
19
３学習なしに知っていること
○英語のwh疑問文
(13) a. Ginny thinks Harry destroyed the
wand.
「ジニーはハリーがを破壊したと
思っている。」
b. What does Ginny think Harry
destroyed __ ?
「ジニーはハリーが何を破壊したと
思っていますか。」
20
３学習なしに知っていること
○英語のwh疑問文
☛疑問詞が文頭に置かれ、対応する文中
の位置は「空所」となる。
WH ..... __ ..... ?
21
３学習なしに知っていること
○英語のwh疑問文
(14) a.
Harry looked for the man who sold
the wand to Voldemort.
「ハリーはヴォルデモートに
売った男を捜した。」
b. *
を
What did Harry look for the man
who sold __ to Voldemort?
「ハリーはヴォルデモートに何を
売った男を捜しましたか。」
22
３学習なしに知っていること
○英語のwh疑問文
☛疑問詞に対応する空所が関係代名詞節
に含まれると文は容認できなくなる。
(Ross, J. R. (1967) Constraints on
Variables in Syntax. 博士論文. MIT.)
23
３学習なしに知っていること
○日本語のwh疑問文
(15) a.
麻里子は拓哉から誕生日プレ
ゼントをもらった。
b.
麻里子は誰から誕生日プレゼ
ントをもらったの。
24
３学習なしに知っていること
○日本語のwh疑問文
(16) a.
麻里子は拓哉から誕生日プレ
ゼントをもらったと思い込ん
でいる。
b.
麻里子は誰から誕生日プレゼ
ントをもらったと思い込んで
いるの。
25
３学習なしに知っていること
○日本語のwh疑問文
(17) a.
麻里子は康から送られた誕生
日プレゼントを捨ててしまっ
た。
b.
麻里子は誰から送られた誕生
日プレゼントを捨ててしまっ
たの。
26
３学習なしに知っていること
○日本語のwh疑問文
(18) a.
麻里子が __ 誕生日プレゼントを
もらったのは誰からですか。
b.
麻里子が __ 誕生日プレゼントを
もらったと思い込んでいるのは誰
からですか。
c. *
麻里子が __ 送られた誕生日プレ
ゼントを捨ててしまったのは誰か
らですか。
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３学習なしに知っていること
○インバブーラン・ケチュア語のwh疑
問文
(エクアドル・インバブーラ県で話される
ケチュア語の一種)
Cole, P. (1987) “Null Objects in Universal
Grammar.” Linguistic Inquiry 18: 597-612.
Hermon, G. (1985) Syntactic Modularity.
Foris Publications.
28
３学習なしに知っていること
○インバブーラン・ケチュア語のwh疑問文
(19)
Juan
aychata mikurka / mikurka aychata
フアンが肉を
食べた
食べた肉を
「フアンが肉を食べた」
(20)
Piwan-taj Maria
__ parlan
誰と-かマリアが
話している
「マリアが誰と話しているか」
29
３学習なしに知っていること
○インバブーラン・ケチュア語のwh疑問文
(21)
Pita-taj Maria-ka Juan
__ riku-shka-ta
誰を-かマリア-はフアンが
見た-の-を
yan
思っている
「マリアはフアンが誰を見たと思っている
か」
(22) * Imata-taj rikurkangui __ randi-shka runata
何を-か (君が)見た
買った-の男を
「君は何を買った男を見たか」
30
３学習なしに知っていること
○ヴァタ語のwh疑問文
(コートジボワールで話されるクルー語の
一種)
Koopman, H. (1984) The Syntax of Verbs:
From Verb Movement Rules in the Kru
Languages to Universal Grammar. Foris
Publications.
31
３学習なしに知っていること
○ヴァタ語のwh疑問文
(23) n
lì
saká
私が食べた米を
「私が米を食べた」
(24) àlÓ Kòfí
yÊ
__ yé lá
誰をコフィが見た
か
「コフィは誰に会ったか」
32
３学習なしに知っていること
○ヴァタ語のwh疑問文
(25) àlÓ ǹ
gūgū nā Kòfí
yÊ __
誰を君が思うとコフィが見た
yé lá
か
「君はコフィが誰に会ったと思うか」
33
３学習なしに知っていること
○ヴァタ語のwh疑問文
(26) * yĪ
ǹ
gūgū nā Kòfí
yÊ
yO-O
何を君が思うとコフィが見た子ども
mŌmO
à
nyÊ-ɓO __ yé lá
関係代名詞
私たちが与えた
か
「君はコフィが私たちが何を与えた子どもに
会ったと思うか」
34
３学習なしに知っていること
☛「悪い」文は日常生活で使われない
・なぜ「悪い」と判断できるのか
・生得的な文法に組み込まれている
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４いっしょに考えよう
4-A フランス語：助動詞の選択 p. 8
4-B イタリア語：名詞句からの抜き出し
pp. 9-10
4-C 古文：助動詞「つ」と「ぬ」 p. 11
4-D 中国語：主語の倒置 p. 12-13
4-E 現代日本語 (1)：「ている」の解釈 p. 14
4-F 現代日本語 (2): ２字熟語+(を)する p. 15
36
4 いっしょに考えよう
予備知識：動詞の分類
(i) 他動詞：主語と目的語をとる
例)
Harry broke the window.
麻里子がコップを壊した。
(ii) 自動詞：主語だけをとる
例)
Harry went/ran (to the park).
麻里子が(公園まで)行った/走った。
37
4 いっしょに考えよう
4-A フランス語
○複合過去：
助動詞(être ‘be’ / avoir ‘have’) ＋過去分詞
(A1) Il a lu
le livre.
he has read the book
「彼はその本を読んだ。」
(A3) Le bateau est entré
dans le port.
the ship
is entered into the port
「その船は港に入った。」
38
4 いっしょに考えよう
4-A フランス語
問題：助動詞はどのように使い分けられ
ているか？
39
4 いっしょに考えよう
4-B イタリア語
○主語は動詞の前でも後でもよい。
((B1)∼(B3)参照)
(B3) a. Molti esperti esamineranno il
多くの専門家が調べるだろう
caso.
その事件を
「多くの専門家がその事件を調べるだろう。」
b. Esamineranno il caso molti esperti.
40
4 いっしょに考えよう
4-B イタリア語
○名詞句「それら/彼らの＋名詞」の「それら/
彼らの」の部分が代名詞neで表され動詞・助
動詞の直前に置かれる。 ((B4), (B5)参照)
(B4) Ho comprato delle
た
Ne
買う
arance
ieri.
いくつかオレンジを昨日
ho mangiate una.
それらのた
食べ
１つを
「私は昨日オレンジをいくつか買った。それらの
１つを食べた。」
41
4 いっしょに考えよう
4-B イタリア語
問題：neの「抜き取り」が可能なのは
どのような場合か？
42
4 いっしょに考えよう
4-C 古文
○ 完了の助動詞「つ」と「ぬ」の使い分
け
問題：２つの助動詞はどのように使い分
けられているか？
43
4 いっしょに考えよう
4-D 中国語
○ 主語の後置の可能性
(D1) a. 他
了.
彼が走った
(D2) a. 他
来
彼が来
(D3) a. 他
吃
了.
た
了苹果. 彼が食べたリンゴを
44
4 いっしょに考えよう
4-D 中国語
問題：主語の後置が可能なのはどのような
場合か？
45
4 いっしょに考えよう
4-E 現代日本語 (その１)
○ 「ている」の解釈
(D1) 太郎が走っている。
(D2) 荷物が届いている。
46
4 いっしょに考えよう
4-E 現代日本語 (その１)
問題：「動詞+ている」形はどのような場
合にどのような解釈を持つか？
47
4 いっしょに考えよう
4-F 現代日本語 (その２)
○ 「漢字二字熟語＋する/をする」の容認
度
例）勉強する/勉強をする
48
4 いっしょに考えよう
4-F 現代日本語 (その２)
問題：どの熟語にも「を」を使えるか？
使いにくいのはどんな場合か？
49
4 いっしょに考えよう
4-A フランス語
☛助動詞にêtreを用いるもの：
entrer 「入る」、aller 「行く」、venir
「来る」、partir 「去る」、arriver 「着
く」、sortir 「出かける」、naître 「生ま
れる」、など。(佐藤房吉・大木健・泉田武
二 (1968)『新基礎フランス文法̶改訂版
̶』白水社)
50
4 いっしょに考えよう
4-B イタリア語
☛neを抜き取ることができる場合：
(i) 他動詞の目的語
(ii) 「着く、存在する、沈む」の後置され
た主語
(Burzio, L. (1986) Italian Syntax: A
Government-Binding Approach. Reidel.)
51
4 いっしょに考えよう
4-C 古文
☛「つ」：意識的・意図的な動作・作用の完了
「ぬ」：無意識・自然な動作・作用の完了 (『完全マスター古典文法』第一学習社)
52
4 いっしょに考えよう
4-D 中国語
☛主語の倒置が可能な動詞：「来、死、到、発
生」
(Huang, C.-T. J. (1987) “Existential Sentences in
Chinese and (In)definiteness.” In E. J. Reuland
and A. G. B. ter Meulen ed. The Representation of
(In)definiteness. MIT Press. pp.226-253.)
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4 いっしょに考えよう
4-E 現代日本語 (その１)
☛「ている」の解釈
進行中：「走る、歩く、読む、歌う」
結果の状態：「届く、来る、開く、沈む」
(寺村秀夫・鈴木泰・野田尚史・矢澤真人(編)
(1987)『ケーススタディ日本文法』桜楓社)
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4 いっしょに考えよう
4-F 現代日本語 (その２)
☛「を」の座りが悪い２字熟語
「到着、命中、死亡、沈殿」
(影山太郎 (1993) 『文法と語形成』ひつじ書
房)
55
4 いっしょに考えよう
◎まとめ
・フランス語で助動詞にêtreを取る動詞
→イタリア語で後置主語からのneの取り出
しを許す
→古文で助動詞「ぬ」が用いられる
→中国語で主語の後置を許す
→現代日本語で「ている」形が動作の結果
の状態を表す
→現代日本語で対応する漢字二字熟語が
「をする」形を許さない
56
4 いっしょに考えよう
☛これらは単なる偶然か、それとも...。
◎自動詞が「主語の動作」ではなく
「出来事」を表しその主語はその中
の登場物である場合、特別なことが
起こる。
57
５おわりに
・生得的な言語の基盤を仮定
・どの言語にも影響が観察されるはず
・観察を積み重ね、その基盤(普遍文法)
を解明できる
・「人間とは何か」に答える
58
完
59

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