演劇活動を通したコミュニケーション教育の在り方 教育実践高度化専攻 教育実践リーダーコース 松原 宏樹 Ⅰ 問題の所在 「それを契機としてさらに一歩踏み出すかどう 平成 22 年 5 月，子どものコミュニケーション かは、教師の手にゆだねられている」4)と述べ， 能力の育成を図るための具体的な方策や普及の 演劇を通した学びの進展は教員に委ねられる部 在り方について調査・検討を行う「コミュニケ 分が大きいことを指摘している。 ーション教育推進会議」が文部科学省で設置さ このような現状から，全国の子どもが演劇を れた。平成 23 年 8 月の審議経過報告では，その 享受できる環境を創造するためには，実演家が 方策として「ワークショップの理論や手法を備 いない場面でも，演劇の専門的知識がない教員 えた芸術家等の外部講師が授業に参画する」 1) でも，実践可能で実効性のある演劇活動のスタ 等を挙げ，その第一に演劇ワークショップを紹 イルを生み出す必要がある。 介している。このように演劇を通したコミュニ ケーション能力の育成が注目されている。 Ⅱ 研究目的 しかし現在の学校教育に演劇が位置付けられ 本研究の目的の第１は演劇ワークショップに ているとは言えない。学校現場への導入に向け 携わる指導者の基本的姿勢を明らかにすること ての大きな課題の一つは， 「指導が難しい」とい である。第２は，実演家がいない場面でも，一 う点である。谷口（2007）は，コミュニケーシ 教員が実演家の示す基本的姿勢と同様な演劇活 ョン学習としての対話劇教材の在り方を検討す 動を行うことでコミュニケーション能力の育成 る中で，演劇に専門性のない指導者が授業を行 に効果が得られるのかを事例を通して明らかに うと演劇を用いる効果が薄くなることを指摘し することである。 ている 2) 。また広瀬（2011）は、学校で演劇を 十分に指導できる教員の不在・欠如を深刻な問 Ⅲ 調査１ 題とし，教員養成の改善の急務を訴えている 3)。 １ 目的 そのような現状から，実演家を招いて演劇ワ 演劇ワークショップにおける実演家の働き ークショップを行う取組が全国で広がっている。 かけの特徴を明らかにする。 しかし（特に地方の学校において）費用や様々 ２ 調査期間 な問題で，すべての学校で実演家を招くという 平成 24 年 6 月 6 日,６月 13 日,6 月 28 日 ことは現実には難しい状況である。 ３ 調査対象 N 県Ｍ市立Ａ小学校 また，指導の継続性の問題もある。平林（2011） ・４年生児童２６名 ・Ａ小学校教員２名 は，実演家との授業実践から，実演家は教師に ・実演家２名（劇団Ｓ所属） 生徒理解を深めるきっかけを与えてはくれるが， ４ 活動手続（演劇ワークショップの内容） コミュニケーション能力の育成をねらいとし， ・対象者に IC レコーダーを装着し発話を記録。 班ごとに３分程度の寸劇を作る。（全３回） ・ビデオカメラ２台で活動が行われる教室全体 ５ 調査方法 の様子を対角線上から記録。 ・対象者に IC レコーダーを装着し発話を記録。 ６ 分析方法 ・ビデオカメラ２台で活動が行われる教室全体 ①活動中の子どもの会話内容 の様子を対角線上から記録。 学び合い演劇活動 と実演家による演劇ワー ６ 分析方法 クショップにおける会話を古田・西川（2001） ①演劇ワークショップにおける実演家の児童へ 5) の働きかけ 話合いのケース分類の手法で分類・比較する。 ②教員の働きかけと子どもの行動との関連性 演劇ワークショップにおける実演家の児童 学び合い演劇活動 における教員の働きかけ への働きかけを，活動前に行う「語り」と活動 と児童の発話との関連性を事例から分析する。 中の「声がけ」の２つの視点で内容を分析する。 ②ワークショップ反省会での会話 ７ 結果・考察 ①両活動とも経験交換ケースの出現率が高い。 実演家と担任教員による反省会における会 ② 学び合い演劇活動 では「目標設定」やビ 話から，働きかけの基本的姿勢ついて分析する。 デオによる「可視化」が子どものコミュニケー ７ 結果・考察 ションへの積極性を引き出す要因となっている。 ①「語り」では演出の仕方等技術的説明に時間 をかけている。 みんなで 活動することを求め Ⅴ 終わりに ている。 「声がけ」では演技の指導や提案は少な 演劇活動を通してコミュニケーション能力の く，児童の考えを肯定・賞賛する内容が多い。 育成を図ろうとする場合，指導者は「活動を子 ②「大人は口を出さず，児童が自分たちで劇を どもに任せる覚悟」をもつことが求められる。 つくりあげること」に価値を置いている。 引用・参考文献 Ⅳ 調査２ 1) 文部科学省:「子どもたちのコミュニケーション能力 １ 目的 を育むために」p.5,2011. 調査１で明らかとなった基本姿勢と同様の 2) 谷口直隆：「コミュニケーション学習のための演劇- 演劇活動を一教員が行った実践から，コミュニ 対話劇教材の検討-」，広島大学大学院教育学研究科 ケーション能力の育成の効果を明らかにする。 紀要,第 1 部,第 56 号,pp.145-151,2007. ２ 調査期間 3) 広瀬綾子： 『演劇教育の理論と実践の研究 自由ヴァ 平成 23 年 6 月 30 日,7 月 14 日,9 月 15 日 ３ 調査対象 N 県Ｊ市立Ｓ小学校 ・演劇クラブ児童（4 6 年生）15 名・教員１名 ４ 活動手続（演劇活動の内容） ルドルフ学校の演劇教育』pp.i-vi,東信堂，2011. 4) 平林正男： 「「演劇科目」の授業実践」,『学校という 劇場から―演劇教育とワークショップ』, 佐藤信・ 編，論創社，p.145,2011. 既成の台本を使用し，劇をつくる。教師の役 5) 古田豊・西川純:「小学校の理科学習における学び合 割を「課題設定」「可視化」「評価」とし，活動 いの発達に関する研究」,日本教科教育学会誌 中は直接的な演技指導を行わず，児童に委ねる。 24(2),pp.11-19,日本教科教育学会,2001． （以降， 学び合い演劇活動 ） ５ 調査方法 指導 西川 純
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