関西英語教育学会 第３３回 KELES セミナー 2014 年 11 月 9 日（日） 大阪教育大学天王寺キャンパス ライティング指導の What, How, and Why ワークショップ ＜作文＞から始めるライティング ワークブック 山岡大基 Yamaoka, Taiki [email protected] http://hb8.seikyou.ne.jp/home/amtrs/ （ 「地道にマジメに英語教育」 ） 0 １．まずは書いてみてください。 １．１．次の新聞記事を読み、感想を日本語で箇条書きしなさい。 福岡で財布奪われ１１日…仙台まで自力で帰宅 読売新聞 2013 年 9 月 6 日(金)10 時 20 分配信 ８月末に福岡市で行方不明になっていた仙台市太白区、男性会社員（２５）が５日、徒 歩などで帰宅した。 福岡市からは約１４００キロ。１１日かけて戻って来た男性は「福岡市内の路上で財布 も携帯電話も奪われた時は焦ったけど、帰宅できてよかった」と話している。 男性によると、８月２５日に飛行機に乗り遅れた後、携帯電話の電池が切れた。福岡市 内で夜を過ごすため、インターネットカフェを探していた。午後１０時頃、路上で男５人 くらいに「財布と携帯電話を渡せ」と脅され、財布と携帯電話を置いて隙を見て逃げた。 その後、野宿をしながら仙台に向かった。 「靴の中に隠し持っていた２０００円で、食パ ンや水を購入し、飢えをしのいだ」という。 ９月５日午後７時過ぎに、母親（４６）の経営する岩沼市のスナックに帰ってきた。そ の後、母親が宮城県警仙台南署に連絡した。男性は「まさかこんな大騒ぎになっていると は。皆様にご迷惑をおかけして申し訳ない」と話している。 真っ黒に日焼けした姿で帰ってきた男性を見て母親は号泣。 「幽霊が現れたかと思うくら いびっくりした。本当にうれしい。皆様にはご心配かけて申し訳ございませんでした」と 息子の無事を喜んだ。 カードゲームが趣味の男性は、北九州市内で開催された全国大会に参加するため８月 ２３日、仙台を出発。大事なカードはショルダーバッグにしまい、無事、持ち帰った。 ［日本語］ ［English］上の日本語を英語に訳しなさい。 1 １．２．次の和文を英語に訳しなさい。 (1) ネイマールはそんなバックパスしねーよ。 (2) 杉村のこと好きだけど、好きとかそういうんじゃ・・・ごめん、うまく言えない。 ２．ライティング指導の What, How, and Why What・・・ How・・・ Why・・・ ２．１．ライティング指導の What 2 ［ライティング練習のタイプ別問題例］ Ａ：形式制限・意味制限 語レベル （１）トムの家に行ったとき、彼はシャワーを浴びていた。 （１－１）Tom was taking a shower ( （１－２）Tom ( )( ) I visited him. ) a shower when I visited him. 句レベル （２）彼女はあたかも自分の目で見てきたかのように、事故について話した。 （２－１）She talked about the accident ( )( ) she had seen it with her own eyes. （２－２）She talked about the accident as if she had seen it ( her ( ) ) eyes. 節・文レベル （３）人前では、みんなに聞こえるようにはっきりと話すようにしなさい。 ( to / hear / speak / that / you / everybody / so / try / can / clearly) 複数文レベル （４）次の２文を、適切な順序に並べ、適切なつなぎ言葉を補って書きなさい。 I forgot to bring an umbrella. It began to rain heavily. 3 パラグラフレベル （５）次の(a)～(e)を、まとまりのある文章となるように適切に並べ替えて、文章 全体を書きなさい。 (a) Moreover, Columbus never actually saw the mainland of North America, though he made four trips to the New World. (b) America was not discovered by Christopher Columbus. (c) Therefore, we cannot say that Columbus “discovered”America. (d) In fact, the Vikings had landed on the eastern shore of North America around AD 1000, long before Columbus “discovered” America in 1492. (e) He made a mistake in calculating the size of the Earth; he thought he was in Asia when he came across the islands of the Caribbean. 4 Ｂ：形式自由：意味制限 和文の意味を表す英文を書きなさい。 語レベル （６）その知らせを聞いて驚いたよ。 I was ( ) to hear the news. 句・節レベル （７）教科書を何度も音読することが大事だよ。 It is important . 文レベル （８）我々は表現の自由を当然のものと思ってはならない。 複数文・パラグラフレベル （９）９月１日は防災の日で、私たちの学校では避難訓練が行われました。その １０日後この地域は大型の台風に見舞われました。部室の屋根が壊れ、校庭の桜 の木が３本倒れました。屋根は大工さんに直してもらい、木は造園業者に片付け てもらいました。私たちは台風や地震などの災害にいつも備えていたいものです。 5 Ｃ：形式制限・意味自由 内容は自分で自由に考えて英文を完成させなさい。 語レベル （１０）The moment I entered the room, I sensed something weird. I was looked at by something. Yes. It was there. A was looking down at me from the ceiling. 句レベル （１１）I wanted to scream out loud and dash out of the room, but I couldn’t. Why not? Unfortunately, I happened to find by the wall. 節レベル （１２）When I was at the station yesterday, I found my girlfriend （修羅場の予感・・・） （１３）You by the time you graduate from college. 文レベル （１２）find を使った英文を作りなさい。 （１３）by the time を使った英文を作りなさい。 6 複数文・パラグラフレベル （１４）下に与えられた文からできるだけ多くの文を組み合わせ、適宜主語を 変えたり新しい文を補ったりして、つじつまのあう会話文を作りなさい。 (a) もし僕が君ならそんなことはしないだろうに。 If I were you, I would not do such a thing. (b) 私が鳥であなたのところへ飛んで行ければいいのにな。 I wish I were a bird and could fly to you. (c) もし彼が急いでいたらあの電車に乗れたのに。 If he had hurried, he could have caught the train. (d) あなたにもっと注意深くなってもらいたかった。 I wish you had been more careful. (e) もしあのとき土地を買っていたら今頃はお金持ちになっているのに。 If I had bought the land then, I would be rich now. (f) 仮に太陽が西から昇るようなことがあっても決心を変える気はない。 If the sun were to rise in the west, I wouldn’t change my mind. (g) 空気がなければ、人間は生きていけない。 If it were not for air, human beings could not live. (h) 医者の忠告がなかったなら彼は死んでいたかもしれないのに。 If it had not been for the doctor’s advice, he might have died. (i) ユキコはまるでアメリカ人のように英語を話す。 Yukiko speaks English as if she were an American. (j) 彼女が話すのを聞けば日本人と間違えるかもしれないよ。 To hear her speak, you might take her for a Japanese. (k) 分別のある人ならそんな行為を恥ずかしいと思うだろう。 A person of sense would be ashamed of such behavior. (l) もし私なら彼らを招いたりしないよ。 If I were you, I would not invite them. (m) もうそろそろおいとましなければ。 It’s time I was leaving. (n) 君の住所を知っていたら、カーナビで行けたのに。 If I knew your address, I could visit you by using my car navigation system. (o) 万一誰かから電話があったら、外出していると言ってください。 If anyone should call, tell him I am out. (p) 救命胴衣がなかったならば、私はおぼれていただろうに。 But for the life jacket, I would have drowned. (q) 彼はその場にいたかのようにその事故について説明した。 He talked about the accident as if he had been there. 7 Ａ： Ｂ： Ａ： Ｂ： Ａ： Ｂ： Ａ： Ｂ： Ａ： Ｂ： 8 （１５）次の問いに答える次の①～③の文章を読み、それぞれの文脈に沿うよう に空所に適切な英文を補い、全文を書きなさい。 問い：When studying for a big test, do you think it is better to study by yourself or together with a group? ①[ （注：because を含む文とすること） ] Every person has their own strengths and weaknesses, so they can focus on their weaknesses by studying by themselves. Besides, in the actual test, they have to answer all by themselves. ② Studying together with a group is better because you can keep your motivation for studying more easily. Before you take a big test, you have to study for many months. During such a long period, you will have a lot of difficulties, and you may lose your motivation. [ ] ③ In some cases, studying by yourself is better, and in others, working with others is better. It depends on the situation, If you want to make the situation of learning close to that of the actual examination, you should study by yourself.[ ] 9 Ｄ：形式自由・意味自由 複数文・パラグラフレベル （１６）次の文章を読んで，設問に答えなさい。 中学校を卒業してから二十年，三十年経っての同級会をする。こんなときは綽名(あ だな)で呼びあったりすることが多い。そんな情景を，作家の遠藤周作さんが巧みに描 写している(『ぐうたら人間学』講談社文庫)。遠藤さんはソバに近づくとプンとにお いがするというので「ソバプン」という綽名があったそうだ。このような集まりでは， 「おたがいに昔の悪戯や弱味を知っているから，今更，どう見栄をはっても仕方のな い間柄」と遠藤さんは言う。つまり，世間で「認められる」ために必要と考えられて いる，地位，財産，名声などに関係なく，お互いに存在を認めあっているのだ。 「幼なじみ」の友人の強いところはここである。世間の評価とか，利害と関係なく， お互いに「存在を認めあっている」 。しかも，このことを確かめるために，会うと昔話 をすることが特徴である。あのときに，あんなことをした，こんなことをした，に始 まって，小学校の同級生のことをいろいろと思い出して話をする。お茶とお菓子のと きもあるし，食事をしながら，酒を飲みながら，こんな話をしていると，心が温まっ てくる。友達はいいなあ，と感じる。つまり，お互いに共有するものを確かめあいな がら，その存在を認めあうものである。 「おい，われわれは昔の話ばっかりしているじゃないか」と，こんな席で気がつく 人がいる。 「もっと未来に向かって話をしよう」と威勢のいいことを言う人がいるが， それには皆あまり乗ってこない。未来のことなどと言っても，そんなことで存在価値 を認めようとすると，互いが「共有」しているものから，はずれてしまうのだ。同級 会などで，今，自分はどんなに素晴らしいことをしているかを喋りたてて嫌われる人 があるのも，このためである。 問：本文の内容を踏まえ，幼なじみや同級生との友情について，あなたの考え を 100 語程度の英語で述べなさい。 （大阪教育大学 2014 年度入試） （１７）我が国の女性の就労は今後どうあるべきだと考えますか。その理由を含 めて 90 語程度の英語で書きなさい。コンマやピリオドは語数に含めません。解 答欄の最初の( )に使用した語数を記入しなさい。 （広島大学２０１４年度入試） 10 ２．２．ライティング指導の How 小学校国語科では・・・ 出典：pp.10-13 河田孝文 2005『ナビゲート式作文システム』明治図書 pp.14,15 森川正樹2008 『 “書く活動” が10 倍になる楽しい作文レシピ100 例』 「形式制限・意味自由」の活動の例 （１４）の作品例 Ａ：I wish I were a bird and could fly to you. Ｂ：If I were you, I would not do such a thing. Ａ：What? Ｂ：I wish you had been more careful. Ａ：What do you mean? Ｂ：If you had bought the land then, we would be rich now. Good bye. Ａ：Don’t say such a thing, please. If it were not for air, human beings could not live. I could not live without you, either. Ｂ：If the sun were to rise in the west, I wouldn’t change my mind. Ａ：Ah, if I knew your address, I could visit you by using my car navigation system! Ｂ：I said to my new boyfriend, “If anyone should call, tell him I am out.” Ａ：A person of sense would be ashamed of such behavior! Ｂ：It’s time I was leaving. 11 Thank you for the Music by the Nolans 私は特別なんかじゃない っていうか、ちょっと退屈な子 I'm nothing special, in fact I'm a bit of a bore 私がジョークを言っても、たぶん前に聞いたことあるでし If I tell a joke, you've probably heard it before ょ But I have a talent, a wonderful thing でもね、ひとつだけ才能があるんだ すごいのよ 'Cause everyone listens when I start to sing 私が歌いだしたらみんな耳を傾けてくれるもの I'm so grateful and proud 感謝してるし自信でもある All I want is to sing it out loud 私はただ歌いたいのよ So I say Thank you for the music, the songs I'm singing Thanks for all the joy they're bringing Who can live without it, I ask in all honesty What would life be? Without a song or a dance what are we? So I say thank you for the music For giving it to me だから私はこう言うわ 音楽に、私の歌う歌にありがとう 私に運んできてくれる楽しみにありがとう 音楽なしに誰が生きていける？そう素直に聞くわ 人生はどんなものかしら？ 歌や踊りがなかったら、私たちって…？ だから、私は音楽にありがとうって言うの 私に与えてくれたことにね －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ Thank you for I’m nothing special, in fact I’m If I But I So I say thank you for Thank you for So I say thank you for For giving it to me 12 英作文です。 自分や身の回りのことについて、勝手にグラフを作って英語で説明してみましょう。 例えば・・・ 「今、悩んでいること」のグラフ [説明英文例] What am I worrying about now? Only 10 percent of me is worrying about my future. 30 percent of me is worrying about love. I want to be friends with her, but… …OK, and as much as 60 percent of me is worrying about the sleepiness. I have eaten so much ramen at Olive, and I ran a lot with my friends, so my brain isn’t working at all! [英作文の条件] ①グラフは、円グラフ・折れ線グラフ・棒グラフ・レーダーチャートなど、どんな種類でもよい。 ②英文中でグラフの数値を説明していること。 ③as many as, as much as, …when each one percent is…, some… the rest…など、 教科書 Lesson 3 の中の表現を、最低１つは必ず使うこと。 ④分量は、５～１０文程度。 13 Class No. Name ［ ］のグラフ ［グラフエリア］ ［説明英文］ コメント 14 ５年 Writing Lesson 31 論説文を書く (2) Should Everyone Study English? 反対 I think everyone should have the opportunity to study English, but it shouldn't be required. There are two reasons that I object to requiring everyone to learn English. First, not everybody needs to speak English. If you live in Japan, you can do without English all day long, all the year round. Second, there must be people who want to learn a foreign language other than English. It would be too much of a burden for most people to learn two foreign languages at the same time. (87 words) 賛成 I think everyone should study English. It is said that over 70 percent of the world's mail is written in English and that over 80 percent of Internet communication is done in English. If you don't understand English, you will miss most of the valuable information that can be obtained from all over the world. Also, when you want to send a message to the world, English is the most effective language. (72 words) ①整理しなさい。 反対 賛成 主張 根拠① 根拠② （根拠③） ②反対・賛成それぞれにつき、「根拠③」として、自分なりに考えた根拠を付け加えなさい。 ③根拠の対応関係を考えなさい。 ④テーマについて反対か賛成のどちらかの立場を選びなさい。次に、逆の立場の根拠のうち１ つを選び、「予想される反論」として自分の文章に盛り込みなさい。右のフォーマットに従って 書くこと。 15 It is often said that In my opinion, In the first place, Second, It is true that But I think there is no reason ５年 組 番 名前 16 中学生での帯活動 ＮＨＫ「基礎英語２」 ［テキスト］ Rose’s Mom : Hello. Barney : Hello! Patrick : Hello, Ms. Rabbit. This is Patrick. May I speak to Rose? Rose’s Mom : I’m sorry, Patrick. She’s not here right now. Patrick : Oh, okay. Rose’s Mom : She is visiting a museum with her cousin, Floppy, today. Patrick : I see. Rose’s Mom : Please call again later. She will be home soon. ［会話練習用フォーマット］ Ａ：This is 自分の名前 . May I speak to (*)お互いが知っている名前 ? Ｂ：I’m sorry, 相手の名前 . He/She is Ａ：Oh, I see. （生徒の会話例） Ａ：This is Takeshi. May I speak to Mr. Inoue? Ｂ：I’m sorry, but he is teaching science. Ａ：Oh, I see. 17 -ing . 文章の論理性を高める 三段論法・トゥールミンモデル 〇 × × ソクラテスは人間だ。 ペンギンは飛ぶ。 小前提 ソクラテスは人間だ。 ソクラテスは死ぬ。 ペンギンは鳥だ。 大前提 人間は死ぬ。 人間は死ぬ。 鳥は飛ぶ。 結論 ソクラテスは死ぬ。 靴下メーカーのたとえ話 レッドソックス社の判断 Data：村人たちは靴下をはく Claim：だから、自社の靴下は 習慣がない。 売れないだろう。 Warrant： ホワイトソックス社の判断 Data：村人たちは靴下をはく Claim：だから、自社の靴下は 習慣がない。 売れるだろう。 Warrant： ※同じ Data からでも正反対の Claim を導くことができてしまう。 18 Ｑ：Should English be compulsory in Japanese schools? Data：Not everybody needs to speak English. Claim：English should not be compulsory. × 〇 × これは Warrant ではなくて Data の具体化 Warrant：If you live in Japan, you can do without English all day long, all the year round. ※このタイプの論理ミスがひじょうに多い。 Data：Not everybody needs Claim：English should not to speak English. be compulsory. Warrant：School education provides students with what they need in their everyday life. Data：Not everybody needs Claim ： English should be to speak English. compulsory. Warrant：School education provides students with what cannot be learned by themselves. ※同じ Data からでも Warrant 次第で正反対の結論が導ける。読者を説得できる 意見文にするためには（無意識の）Warrant に気づく訓練が必要。 19 パラグラフ・ライティングのためにこそセンテンスを鍛える必要性 大森修 「私の授業は、文章構成を子どもに学ばせ、その文章構成をまねて作文を書かせ るということを目標にしていた。結果はどうか。まったくつまらない作文ができ あがった。 ・・・いまにして思えば理由がある。文章を書く技術を子どもに教えていなかっ たことがその理由である。文章構成を知ったからといって文章が書けるはずなど ないのだ。文章とりわけ文の指導こそしなければならなかったのである。 」 宇佐美寛 「文章の根幹は段落などではない。文である。文が無ければ文章は出来ないが、 段落など無くても論理的な文章は出来る。 ・・・一文の構造と、一文から次の文へ の移行のしかたとの指導こそが、まず必要なのである。 」 ２．３．ライティング指導の Why 宇佐美寛 文章は、他者に読ませてその人に影響を与えるために書くものである。 書く必要を感じ「書かずばやまじ」という気持ちで書く。この状態が有れば、技 術は後からついてくる。上手な作文など気にしてはならない。どうしても書きた い文章を書くべきなのである。 20 ライティング指導関連おすすめ書籍 ・宇佐美寛 2014『私の作文教育』さくら社 ・名古屋大学教育学部附属中学校・高等学校国語科 2014『はじめようロジカル・ラ イティング』ひつじ書房 ・森川正樹 2008『 “書く活動”が 10 倍になる楽しい作文レシピ 100 例』明治図 書 ・前田和彦 2008『英文法編 授業の「つかみ」は最初の５分 パート・Ⅱ』燃焼社 ・上條晴夫 2006『書けない子をなくす作文指導のコツとネタ』学事出版 ・河田孝文 2005『作文嫌いな子の鉛筆も止まらない ナビゲート作文システム』明 治図書 21
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