国語科 − 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み４年詩の読解における「イメージメモ」の活用を取り入れた学習指導の工夫を通して大和町立吉岡小学校概池田 − 博樹要学力低下が叫ばれている中，児童が国語科の学習を通して身に付けなければならない力は，生涯に渡って読む力であり，書く力であり，話す・聞く力であると考えている。本研究は，それらの中でも特に読む力に焦点を当て，他者や言葉とかかわり合うことを通して，言葉や表現技法に着目し，想像の世界を広げて文章を読み取らせるための指導の在り方を探るものである。１主題設定の理由平成10年７月の教育課程審議会の答申において，それまでの「文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め，自分の考えをもち，論理的に意見を述べる能力，目的や場面などに応じて適切に表現する能力，目的に応じて的確に読み取る能力や読書に親しむ態度を育てることを重視する」ことが示された。それを受けて小学校学習指導要領国語の目標が「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる」と示され，国語科の指導は伝え合う力を高めることに重点が置かれるようになった。しかし，このことは決して文学的な文章の詳細な読解を否定するものではないので，話し方・聞き方指導に偏ってしまうことのないように，文章を読んだり文字を書いたりする指導も大切に扱っていかなければならないと感じている。平成18年10月に実施された宮城県学習状況調査の結果によれば，小学校国語科では「叙述に即して読む力を高めること」「表現・理解につながる言語事項の定着を図ること」などが課題として示されており，そのための改善の方向として「目的意識をもって読ませる」「叙述に着目して考えさせる課題や発問を工夫する」「学習したことを，授業だけでなく日常生活においても繰り返し使用する場を増やす」「様々な条件のもとで，書く機会を多く設定する」などが示され，話す・聞く力，書く力同様，読む力を身に付けさせることが求められている。本校児童の学習面についての実態は，昨年度の学力調査の国語科の結果によれば，「話すこと・聞くこと」に関する項目は全国平均に達しているが，それ以外の項目は全国平均に及ばず，宮城県学習状況調査の結果同様，読む力の低下が指摘された。現段階においては，これらの結果を分析し，「読書タイム」の充実を図ったり，読み聞かせボランティアの協力を得たりするなどの対策を立て，国語に対しての興味・関心を高めるための取組を始めたところである。一方，生活面についての実態は，一時的な感情を短絡的な言語表現でことを済ませる傾向が見られ，相手の気持ちや立場を真剣に考えているとは言い難い面が見られる。以上のことから，言葉のもつ意味の重要性を児童に気付かせ，児童の読む力を高めることは重要な課題であるととらえた。文章を理解するためには，まず，言葉の意味をしっかりつかみ，主述関係なども含めた文の構造を適切に把握するための学習を積み重ねていくことが必要であるが，それとともに，文脈を理解するために，書かれていないことを想像する力を身に付けることが必要である。そこで，本研究においては，言葉一つ一つが作品の中で大きな役割を果たしている詩を取り上げ，詩に使われている言葉の意味や，詩の奥に隠れている作者の思いや願いを想像するという経験を積み重ねていきたいと考えている。そして，そのような経験を通して読む力を身に付け，他の作品や様々な文章を読む際にも活用できる力へと発展させていきたいと考え，本主題を設定した。 −ＨＩ1− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み２研究目標言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせるための指導の在り方を，詩の読解における「イメージメモ」の活用を取り入れた学習指導の工夫を通して明らかにする。３研究仮説４学年の詩の学習指導において，「イメージメモ」の活用を取り入れた学習指導を工夫していけば，児童は言葉や表現技法に着目し，想像の世界を広げて文章を読む力を身に付けるであろう。４研究の対象と方法４．１研究対象大和町立吉岡小学校第４学年２組児童32名４．２研究方法 (1) 国語科の詩の学習指導で求められている課題や，身に付けさせたい力などについての文献研究を行う。 (2) 想像の世界を広げて文章を読み取らせるための「イメージメモ」の有効な活用の仕方を，実践を通して探っていく。 (3) 詩の学習に関する意識調査と実態調査を行い，その結果を分析し，考察する。 (4) 指導計画を作成する。 (5) 指導計画に基づき，想像の世界を広げて文章を読み取らせるための学習活動を工夫した指導案を作成し，実践授業を行う。 (6) 実践授業の分析と事前，事後の意識調査や実態調査の変容から仮説を検証する。 (7) 研究のまとめと今後の課題を考察する。５研究の概要５．１研究主題・副主題のとらえ方５．１．１「言葉や表現技法に着目し」とは一般的に詩を読む際には，自由に想像の世界を広げて情景を思い描いたり，「こんな感じ方もあったんだ」と自分とは違った視点での対象のとらえ方に感動したり共感したりしながら読み進めるのではないだろうか。しかし，そのような読み方ができるのは，一定の読む力を得て初めてできることであって，現段階の４年生児童がそのような力を十分に身に付けているとは言えないと感じている。したがって，児童が自由に想像の世界を広げて詩を読むためにも，また，詩に親しみ続けていくためにも，言葉の意味を理解させるだけでなく，その言葉が使われた背景を考えさせたり，詩に使われる表現技法を学ばせたりしていくことが必要だと考えている。言葉には，辞書的な意味はもちろんのこと，言葉を使った作者の思いや願いなども含まれており，言葉を使う場や雰囲気によっては，その意味が変わってしまうこともある。また，表現技法は主に文学的な文章において使われているが，作者はそれらを使うことによって，思いや感動を効果的に読み手に伝え，文字では表しきれないことを表現している。したがって，言葉の意味やその言葉が使われた背景を考えたり，表現技法に着目したりすることは，書かれていないことを想像することでもあり，想像の世界を広げて詩を読む上で最も重要なことだと考えている。言葉の意味を考えたり，表現技法をとらえたりといった文字とかかわりながら学習を進めていくことは家庭でも可能である。しかし，友達や教師とかかわって学習を進めていくことは，学校でなければできないことであり，そうした機会を意図的に設定することが学校での学習では必要であると考えている。したがって，本研究においては，児童が互いにかかわり合いながら，自分とは違う考えがあ −ＨＩ2− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試みることに気付いたり，自分の考えを深めたりすることを大切にしていきたいし，そのような学習を積み重ねることにより，想像の世界を広げて文章を読む力を身に付けさせ，他の作品や様々な文章を読む際にも活用できる力へと発展させていきたいと考えている。これらのことからも，想像の世界を広げて文章を読み取るために，言葉の意味やその言葉が使われた背景を考え，表現技法を理解し，学び合いによって自分の考えを深めたり新たな考えに気付いたりすることを，「言葉や表現技法に着目し」ととらえた。５．１．２「想像の世界を広げて」とは自分の考えを深めたり，新たな考えに気付いたりすることができれば，同じ作品を再度読み返すときには違った視点で情景や作者の思いを想像することができ，別の作品を読むときには様々な視点から作品を味わおうと意識するようになると考える。これらのことからも「想像の世界を広げて」とは，作者の思いをいろいろな角度から想像しようとするなど，様々な視点から作品をとらえようとすることととらえた。５．１．３「文章を読み取らせる」とは一般的に話を理解するためには，言葉だけを理解するのではなく，話し手の意図を想像することが必要である。同様に，文章を理解するためには，書かれてあることだけを理解するのではなく，書かれていないことを想像するなど，文脈として理解することが必要だと考えている。国語科の授業は言葉を学習する場である。このことを踏まえれば，文章を読み取るということは，言葉の意味や文の構造をしっかりと把握しながら，書かれてある情報を理解することはもちろん，それらの情報を相互に関連付けて文脈をしっかり押さえることであり，押さえた内容に対して自分はどんな考えをもつかまで含めたものだと考えている。したがって，国語科の授業において，言葉や表現技法を基に，話されなかったことを想像したり，書かれていないことを想像したりする力を身に付けさせていくことは大変重要なことであり，そこで得た力は，他の作品を読む際にも，様々な文章を読む際にも十分に活用できるものと考えている。文学的な文章は虚構の世界や情感の世界が描かれており，特に詩の場合は作者の感動が多く描かれている。したがって，詩を読む際は，読み手は説明文のように論理的に考えながら読むのではなく，作者の感動や虚構の世界，情感の世界を想像しながら読む必要がある。これらのことからも，「文章を読み取らせる」とは，児童に作者の思いや願いを読み取らせ，その作者の思いや願いに対して，自分の考えをもたせるために教師が様々な支援をすることととらえた。５．１．４「『イメージメモ』の活用を取り入れた学習指導の工夫」とは児童が詩を読む際に想像の世界を広げるためには，言葉の意味やその言葉が使われた背景を考え，表現技法を理解し，学び合いによって自分の考えを深め，いろいろな考え方に気付いていくことが大切になってくる。そこで，本研究においては想像の世界を広げるための一つの手段として「イメージメモ」の活用の仕方に焦点を当て，学び合いと書くことを融合させた学習指導の在り方を工夫していきたいと考えている。その「イメージメモ」についての概要を以下に述べる。 ○「イメージメモ」自分の考えを深めるためにも，考えの幅を広げるためにも，学び合いは重要な役割を果たすと考えている。しかし，これまでの指導の実際を振り返ってみると，学び合い自体に深まりが見られなかったり，話型を気にするあまり，活発に自分の意見が言えなくなってしまったりする児童も見受けられた。そのため，学び合いを活発にさせたい，意欲をもって学習に取り組ませたいという思いから考えたのが「イメージメモ」である。「イメージメモ」は読むためのメモであり，自分の読み取った想像の世界を，学び合いによって深め広げていくためのメモである。「イメージメモ」を扱うに当たっては，教師が作品の読み方を教えるのではなく，児童自ら読み方や感じ方に気付くということに重点を置きたいと考えている。児童自ら読み方や書き方に気付くことができれば，意欲をもって学習に取り組むことができるであろう。「イメージメモ」の活用においては，そこを特に留意して指導していきたい。 −ＨＩ3− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み５．２実態調査５．２．１実態調査のねらい国語科の学習全般に関する意識調査と実態調査を行い，課題をとらえ，指導の方向性や手だてを考える際の手掛かりとする。５．２．２調査対象大和町立吉岡小学校第４学年２組児童32名５．２．３調査期日平成19年７月５日５．２．４調査方法 (1) 調査回数研究当初と授業実践後の２回実施する。 (2) 調査方法質問紙法（選択肢法，記述式の併用）５．２．５調査結果と考察 (1) 国語への興味・関心について 0% 20% 40% 60% 80% 100% 図１からは，国語に対して高い興味・好きどちらかといえばきらい関心を示していることが分かり，図２かどちらかといえば好ききらいらは，説明的な文章に比べ，文学的な文章を好む児童が多いことが分かる。今後図１国語の勉強は好きですかも知識・理解・技能をしっかりと身に付けさせながら，興味・関心もよりいっそ詩う高め，一人でも多くの児童が言葉に浸物語文り，想像の世界を広げて文章を読むこと説明文ができるように研究を進めていきたい。 0% 20% 40% 60% 80% 100% (2) 読む力の実態と児童の意識について好きどちらかといえばきらい図３からはいろいろなことを想像しなどちらかといえば好ききらいがら詩を読むことができると考えている図２どんな文章を読むのが好きですか児童が多いことが分かるが，19年６月に行った学力検査の結果を見ると，「読む力」「知識理解」が全国平均に及ばなか 0% 20% 40% 60% 80% 100% った。想像の世界を広げ，読む力を身にたくさんそうぞうすることができる付けさせるためにも，言葉の意味やそのどちらかと言えばそうぞうできる方だと思う言葉が使われた背景を叙述に着目して考どちらかと言えばあまりそうぞうできる方ではないえさせていきたいし，文学的な文章特有ほとんどそうぞうすることができないの婉曲的な表現などにも目を向けさせて図３詩を読んだときにいろんなことをそうぞうすることができますかいきたい。 (3) 学び合いへの取り組ませ方について友達どうしでは図４からは友達同士の学び合いであれ生活グループではば児童は何の抵抗もなく取り組めることクラス全体ではが予想される。しかし，学び合いは自分 0% 20% 40% 60% 80% 100% とは違う考えをもつ他者とかかわること好きどちらかといえばきらいに意味があり，児童がお互いに，高め合どちらかといえば好ききらいっていくためには，好ましい人間関係が図４話し合いの学習は好きですか必要であると考えている。したがって，好ましい人間関係を構築しつつ，「イメージメモ」をどのように活用すれば，学び合いが活発に行われるか，想像の世界を広げて文章を読むことができる児童を育てていけるかを考えていきたい。 −ＨＩ4− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み５．３指導対策５．３．１詩を扱う時間について詩を読むということは新たな見方や感じ方に触れることであり，詩を作るということは，自分の思いを表現することであると考える。したがって，児童にとって必要な力を身に付けさせるためには，リズムを味わうということはどういうことなのか，詩の内容を想像するには何を手掛かりとすればよいのかといった鑑賞指導や，何を書くか，それをどう書くのかといった創作指導を大切に扱っていく必要がある。４年生の詩の学習は年間７時間が予定されているが，この７時間で詩の創作の方法や鑑賞の方法を身に付けることは難しいと思われる。したがって，朝の会や帰りの会にも活動の場を設け，想像の世界を広げて文章を読む力を身に付けさせていきたいと考えている。詩は「題材を書くのではなく，感動を書く」とも言われている。したがって，驚きや感動の場面が生じたときに詩の学習の時間を臨時に設けて詩を書かせたり，書いた詩を詩集にして残したりするような活動も積極的に取り上げていきたい。５．３．２「イメージメモ」の実際について自分の考えを深めたり，様々な読み取りの仕方に気付くための「イメージメモ」の実際について，図５を基に述べる。図５「イメージメモ」の実際具体的には，詩を読み，感じたことに理由を添え「イメージメモ」に書く。全員が書き終えた段階で，席を自由に移動しながら友達の「イメージメモ」を読み，読んだ感想や意見を相手の「イメージメモ」に書き加える。こうした活動の後，児童は，友達の感想や意見が書き加えられた自分の「イメージメモ」を読み返し，考えを深めたり新たな感じ方に気付いたりする。これが「イメージメモ」の具体的な使い方の一例である。詩を読み，頭に思い浮かんだことを自由に吹き出しに書く際には，たくさんのイメージがわいてくる児童もいるだろうし，全くイメージがわかない児童もいるだろう。児童はこれまでの学習や生活の −ＨＩ5− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み中で身に付けた読む力を基に詩を読み，自分なりに詩の情景や作者の心情を読み取ることになるため，読み取りに差が出ることは自然なことであろう。したがって，たくさん思い付く児童にとっても全く思い付かない児童にとっても「イメージメモ」を有効に活用することができるように，個に応じた指導の在り方についても十分に検討していきたい。児童が自分の読み取りの深さを実感したり，逆に浅い読み取りに気付いたり，また，自分とは違った読み取りを知ることで読み取りの幅を広げたりするためには，児童同士の学び合いが必要になってくる。そこで，本研究においては「イメージメモ」を学び合いの場面で活用していきたいと考えている。また，その学び合いも話したり聞いたりするだけではなく，書いたり読んだりする学び合いへと広げていきたいと考えている。それによって，話すことが苦手な児童は，書くことで学習に取り組むことができ，自分の考えが思い浮かばない児童は，友達の「イメージメモ」を見る活動を通して自分の考えが思い浮かんだり，多様な意見を知ったりすることになるであろう。このように，「イメージメモ」を見たり書いたりする活動を通して，友達の意見についてたずねたり，自分の意見を説明したりする活動が自然に生じてくると思われる。このような活動は児童の「相手のことを知りたい，自分の意見を分かってもらいたい」という意欲から発生するものなので，大切にしていきたいと考えているし，書くことが苦手な児童に対しては，話したり聞いたりする活動を通して，進んで学習に取り組ませたいと考えている。「イメージメモ」を使って学び合いをする際は，「受容的な態度で活動に臨む」ということを基本としていきたい。相手の考えを受容しなければ学び合いはうまく機能しないであろうし，教育的にも意義がないものになってしまうと考えているからである。したがって，相手の「イメージメモ」に書き込みをしたり，自分の考えを話したりする際には，まず相手の意見を受け入れ，相手がどのような意図で感想や意見を書いたのかを考えた上で，自分の意見を話したり書いたりさせたい。受容的に書かれた「イメージメモ」を読み返したり，学び合いの中で自分の意見が受け入れられたりすることにより，児童は友達に認められていると感じ，その後の「学びたい」という意欲にもつながっていくことだろう。また，そのような学習を積み重ねていけば，想像の世界を広げて文章を読む力を徐々に身に付けることができるであろう。５．３．３朝の活動の時間の活用本校では毎週火曜日の朝の活動の時間を使い，「本に興味をもち，楽しく読書をさせる」「読書活動を通して豊かな心を育てる」ことをねらいとし，「読書タイム」を行っている。本研究においては，この「読書タイム」の時間を使って，教師がおもしろいと思った詩を紹介したり，児童が書いてきた詩を発表したり，簡単な表現技法を使って言葉遊びをしたりする活動を取り上げていきたいと考えている。そして，そのような活動を通して，児童が詩に興味をもち，詩を学ぶことの楽しさに気付いてくれることを願っている。また，「読書タイム」以外にも学年学級の裁量の時間が設定されているが，その時間においても「イメージメモ」を活用し，表現技法などの技術的な面での指導を行っていく時間として意図的に設定していきたいと考えている。ただし，朝の活動の時間においては，「イメージメモ」に慣れることと，児童自ら読み方や感じ方に気付くということに重点を置きたいと考えている。したがって，教師が作品に使われている表現技法を教えるのではなく，あくまでも児童自らが気付くということを特に留意して指導していきたい。５．３．４帰りの会の活用好ましい人間関係を構築していくためにも，帰りの会にフリートークの場を設定したいと考えている。話題提供者の切実な悩みをみんなで考え合ったり，ときにはユーモアを交えながらフリートークを行ったりすることは，人前で話したり聞いたりすることへの苦手意識を払拭することにつながり，詩の学習における学び合いの場に生かすことができると考える。もちろんフリートークの場においても「受容的に聞く」ということを重視し，児童のフリートークへの意欲を削いでしまうことのないように留意していきたい。また，児童が作った詩を発表するような場面を設定し，様々な角度から詩に親しませていきたい。 −ＨＩ6− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み５．４実践授業５．４．１単元名「心の目を開いて」５．４．２単元の目標 (1) 言葉のもつ意味の重要性に気付く。 (2) 毎日の生活の中から，詩の題材を見付け，その題材について，感じたことや想像したことが伝わるように，工夫して詩を書く。 (3) 言葉や表現技法に着目しながら友達の書いた詩を読み，情景や作者の思いを読み取る。５．４．３単元の計画次時第一次１段階学習活動主な評価規準つまずきへの支援感性を育 ○一語欠けている詩を読み，ど読言葉のもつ意味の重 ◆動物園やテレビの動物番組のライオンむ段階んな言葉を補えばよいのか，ま要性に気付く。のイメージを思い出させ，どんな言葉た，その言葉によって詩全体が読いろいろな感じ方にを補えばよいのかを考えさせたい。どのようなイメージに変わるの気付いたり，自分の ◆「イメージメモ」を活用し学び合いをかを考える。考えを深めたりす行うのであるが，児童にとっては書き ※「イメージメモ①」を活用する。ながら学び合いをするという経験は初る。(補助資料参照) めてのことでもあるので，学び合いの観点を示した掲示物を作成(補助資料参照)し，教室内に掲示しておく。第朝の活動詩に触れ ○いくつかの詩に触れることを読表現技法の効果に気 ◆「詩を読んでイメージしたことを書き二 15分る段階通して，表現技法の効果を学ぶ。付く。ましょう」と指示したとしても，児童次 × ※「イメージメモ」を活用する。は何をどのようにイメージすればよい４回 (補助資料参照) のか，迷うであろう。そこで，詩を読む際の観点を示した掲示物(補助資料参照)を作成し，教室内に掲示しておく。第朝の活動書き方を ○詩を書く基本形を学ぶ。書詩の書き方を知る。 ◆詩には作者の感動が表現されているこ三 15分学ぶ段階・対象をとらえるとが分かっても，それをどのように表次 × ・対象を描写する現したらよいのかは十分に身に付けて２回・自分の思いを表すはいない。そこで「詩を作ろうシート」 ※「詩を作ろうシート」を活用 (補助資料参照)を活用し，詩を書くたする。(補助資料参照) めの基本形をここで学ばせたい。第四次１書く段階 ○感じたことや想像したことが書感じたことや想像し ◆基本形にとらわれなくてもいいことを伝わるように詩を書く。たことが伝わるよう話す。に，工夫して詩に書 ◆友達の作品を参考にしてもいいことをく。話す。１学び合う ○友達の書いた詩を読み，情景読友達の書いた詩を読 ◆既習事項を想起させる。段階や作者の思いについて考える。み，情景や作者の思 ◆イメージした理由が思い付かない場合 ※「イメージメモ⑥」を活用すいを読み取る。は，学び合いをしながら考えてもいいる。(補助資料参照) ことを話す。 ◆どうしても思い付かない児童に対しては，教師や友達が代わりになって考えるよううながす。帰りの活楽しむ段 ○自分の作った詩を発表する。動階 15分 × 16回読読み手に自分の感動，思い，願いが伝わるように自分で作った詩を発表する。 −ＨＩ7− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み５．５授業実践から(指導案については補助資料参照) ５．５．１感性を育む段階における指導本時は「言葉のもつ意味の重要性に気付く」「いろいろな感じ方に気付いたり，自分の考えを深めたりする」ということを目標に，工藤直子氏の「ライオン」という詩を基に実践を行った。まず，「しみじみと」という一語が欠けている詩を提示し，どんな言葉を補えばよいのかを，図６の「イメージメモ①」を使い考えさせた。多少の時間を要したもの図６「イメージメモ」の実際の，すべての児童が欠けている一語を自分なりに考えることができ，その後の学び合いへと移行させることができた。話したり聞いたりすることによる話し合いは何度か経験しているものの，書くことによる学び合いは，今回が初めての経験である。クラス全体での話し合い活動では，発言する児童は限られてくる。しかし，書くことによる学び合いでは，普段，人前で意見を言うことの少ない児童の意見も見たり聞いたりすることができ，児童は様々な意見に触れることができた。実際に，「みんなの意見を知ることができて勉強になった」「平仮名と片仮名の違いを知ったらイメージが変わりました」といった感想も聞くことができた。５．５．２表現技法を学ぶ段階における指導(朝の活動の時間において) 表現技法を指導する際にも「イメージメモ」(補助資料参照)を活用した。第一次において使い方を学んでいるため，活動はスムーズであった。表現技法を学ぶことが主な目標ではあるものの，そのことが前面に出てしまうと，児童の自由な読み取りに制限が加えられてしまうことが考えられるため，表現技法は学習の最後に教師が知らせたり，児童が気付いたときに取り上げたりして，児童の自由な想像を大切に扱っていきたいと考え実践を行った。そうしたところ，「リズムよく読めるけど何でかなあ」「平仮名だとやさしく感じるなあ」「この技法を使って詩を書いてみたいなあ」といった感想を聞くことができた。また，「イメージメモ」を使った学び合いの学習の経験を積み重ねることにより，一編の詩からいろいろなことを想像できる児童も増え，友達の「イメージメモ」に書き加える内容にも深まりが見られた。５．５．３書き方を学ぶ段階における指導(朝の活動の時間において) 児童が感動や思いを詩に表現するためには，「何を書くか」，それを「どう書くのか」を指導していく必要があると考えた。そこで，今回は詩を作るための学習シート(補助資料参照)を使い，朝の活動の時間において詩を創作するための準備をした。５．５．４書く段階における指導朝の活動の時間において作成した学習シートを使い，児童それぞれが詩を創作した。予想以上に短時間で詩を創作することができ，多くの児童が詩を作ることに対して自信を付けた。５．５．５学び合う段階における指導第四次は「友達の書いた詩を読み，情景や作者の思いを読み取る」ことを目標に，「イメージメモ −ＨＩ8− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試み ⑥」(補助資料参照)を活用し，友達の書いた詩を読み，友達(作者)の感動や思いについて考える活動を行った。これまでの経験を通して，児童は迷うことなく活動に取り組むことができ，「隣の友達の『イメージメモ』に記入してから席を移動しよう」『「そうだね』のような一言はやめよう」といった新たな学び合いの約束事も追加され，さらにスムーズに活動に取り組むことができた。しかし，今までの活動とは違い，取り上げた詩は児童の作品であるため，読み手は「こっちの言葉を使った方がいいのに」「何か足りない気がするなあ」ということを感じるのが当然であろう。したがって，今回の活動では，イメージする内容に作者へのアドバイスも含めて活動を行った。そうしたところ，「題名は◇◇の方が○○さんの言いたいことが伝わると思います」といった発言もあり，作者にとっては自分の作品を推敲するためのよい機会となった。また，読み手にとっては身近な友達の作品ということで，より意欲的に活動することができた。６研究のまとめと今後の課題６．１研究のまとめ授業実践を行い，得られた成果を以下に３点記す。 (1) 想像の世界を広げるために「イメージメモ」を活用したことについて「イメージメモ」を活用した学び合いを積み重表１学び合いの学習は自分にとってためにねてきたが，表１の結果からも分かるように，多なると思いますか。くの児童が学び合いは自分にとって「ためになる」 1 ためになる 71% 2 どちらかと言えばためになる 23% と答えていた。その理由としては「友達の意見を 3 どちらかと言えばためにならない 6% 参考に新しい詩を生み出すことができるから」と 4 ためにならない 0% いった次の学びへつなげられるという建設的な意見も見られ，学び合いの効果を実感できた児童も多い。また，「イメージメモ」に書き込まれる内表２作者の思いや願いや感動をそうぞうすることができますか。容には，少しずつ変化が見られるようになってき実践前実践後た。初めのうちは友達の意見を受け入れることに 1 たくさんそうぞうすることができる 37% 39% 終始していた児童も，「作者はこの言葉をこうい 2 どちらかと言えばそうぞうできる方だと思う 53% 42% うつもりで使ったんだと思う」「(友達の疑問に対 3 どちらかと言えばあまりそうぞうできる方ではない 10% 13% して)私はこう思うよ」のように，受け取ったこ 4 ほとんどそうぞうすることができない 0% 6% とに対する自分の考えを素直に表現できるようになってきた。表２にはそのことが数値として表れ表３詩を読むことは好きですかてはきていないが，これは，作品からいろいろな実践前実践後ことを想像するためには，言葉の意味やその言葉 1 好き 57% 65% 2 どちらかと言えば好き 33% 32% が使われた背景を考えることが必要であること 3 どちらかと言えばきらい 7% 3% や，想像することとは受け取ったことに対して自 4 きらい 3% 0% 分はどう考えるかまで含まれることを児童が自分なりに理解し，想像することに対する意識が高まった結果であると考えている。また，約９割の児童が「詩の学習をもう一度やりたい」と答えており，学び合いの学習も９割以上の児童が「これからもやりたい」と答えていた。これらのことからも「イメージメモ」を活用した書くことによる学び合いの学習は，児童にとって意欲をもって取り組むことができるものであり，想像の世界を広げるための手だてとして有効であったと考える。 (2) 詩の学習を取り上げたことについてもともと詩を読むことが好きな児童が多いクラスではあるが，実践授業後には詩を読むことが「好き」と答えた児童がわずかではあるが増えたことからも，詩を読むことに対しての興味・関心が高まったことが考えられる。また，詩の書き方を学ぶことを通して，実際に児童は感動豊かな詩を書くこ −ＨＩ9− 言葉や表現技法に着目し想像の世界を広げて文章を読み取らせる国語科指導の一試みとができるようにもなった。９割近い児童が詩を書くことが「好き」と答え，８割以上の児童が感動を「詩に書くことができる」と答えたことの要因には，「書き方が分かった」「書ける」という自信が付いたことが大きいと考えられる。これらのことからも，詩の学習を取り上げたことは，詩や国語の学習に対しての興味・関心を高めるためにも有効であったと考える。 (3) 言葉や表現技法に着目させたことについて詩には感動が書かれていることを確認することによって，児童は詩を読む際には作者の感動を探るために，言葉の意味やその言葉が使われた背景を考えるようになってきた。また，「イメージメモ」を活用した学び合いを通して児童自ら表現技法の効果に気付くことができた。「あれ，片仮名より平仮名の方がやさしく感じるなあ」「音でも様子が分かるなあ」といったつぶやきが聞かれるようになり，教師がそれを取り上げることによって，他の児童と気付きを共有することができ，次の鑑賞活動や創作活動へと生かすことができた。これらのことからも，言葉の意味やその言葉が使われた背景を考えたり，表現技法に着目したりすることは，想像の世界を広げるためには必要なことであることを確認することができた。６．２今後の課題実践を通して，新たな課題も見付かった。以下に３点記す。 (1) 文章を文脈として理解する際に，最も必要とされる力は作者の意図や背景などを想像する力であると考えている。そして，想像する力を身に付けさせていくことは，読む力を伸ばしていく上で重要なことであり，他の作品や様々な文章を読む際にも活用できる力へと発展させていくことにつながると考えている。実践授業では，児童は「イメージメモ」を活用した学び合いを通して様々な考えや意見に触れ，作品に対しての見方や考え方を広げることができた。広げられた見方や考え方を深めていくのは教師の役割であり，授業の中でのつぶやきを取り上げ，個人の疑問を全体に投げかけることは大切なことである。しかし，つぶやきや疑問をたくさん取り上げることができたかというとが反省として残っている。今後はいかにしてつぶやきや疑問を取り上げていくか，そして授業時間の中にどのようにして組み入れていくかが課題である。 (2) 国語の学習では音読は重要な役割を担っている。しかし，実践授業においては，「イメージメモ」を活用した学び合いに時間を大きく割き，音読させる時間が極端に少なくなってしまった。想像したことを表現することは，読む力を身に付けるためには大切なことである。したがって，音読の場面を学び合いの活動の中にどのような形で組み入れていくかを今後の課題として検討していきたい。 (3) 今回の詩の学習を通して，児童は言葉のもつ意味の重要性に気付き，作品を読む際には，言葉やその言葉が使われた背景を考え，想像の世界を広げて読むことができるようになってきた。今後は，「イメージメモ」の活用の仕方や学習指導の在り方を再度検討し，詩の学習において身に付けた想像の世界を広げて文章を読む力を，他の作品や様々な文章を読む際にも活用できる力へと発展させていきたい。主な参考文献 [１]文部省：「小学校学習指導要領解説国語編」 [２]白石範孝加賀美久男二瓶弘行青山由紀青木伸生：「子どもの豊かさに培う共生・共創の学び−筑波プランと実践」 [３]全国国語授業研究会：「小学校国語読解力を高める授業者からの提案」 [４]白石範孝：「他へ転移できる力としての学力」 [５]工藤浩司：「詩の創作『思い』を言葉にする５つの技法」 [６]森山卓郎：「『言葉』から考える読解力」 −ＨＩ10− 東洋館出版社東洋館出版社 1999 2004 東洋館出版社東洋館出版社学事出版明治図書 2005 2005 2003 2007