聖徳大学幼児教育専門学校研究紀要　第６号　027-031　（2014）保育学生の子育て支援センターにおけるインターンシップ経験と保育援助技術の変化に関する一考察星野　美穂子 Ⅰ．問題及び目的援も必要であると考えられる。子育て支援の専門家としての役割を担う保育者は、養育者と子どもの良好なコミュニケーションを観察保護者が子どもと円滑なコミュニケーションを築くこすると、アイコンタクト、身体接触、育児語の使用がとができるような援助技術を高めていかなくてはなら多くみられる。これらは愛着形成の重要な要素であり、ない。子どもとのコミュニケーションがうまくとれず子どもの心身の発達に多大な影響を及ぼす。子どもと子育てに悩んでいる保護者は少なくないからである。うまく関われない養育者に対して具体的な方法を提示子育てをする環境は時代とともに変化している。次すること、例えば手遊びをして子どもがキャッキャッ世代育成支援対策を受け、つどいの広場、子育て支援と笑う様子を見ると養育者もその手遊びを家庭でもセンター、育児相談、一時預かり、ファミリーサポーやってみようとするかもしれない。その手遊びを通しトセンターなど、保護者の立場から捉えられ発展しててコミュニケーションのきっかけを形成しようとするきた子育て支援事業には、すすんで参加する親もいれものである。子育て支援センターでは、このような取ば、全く利用しない親も多くいるという現実もある。り組みを近年積極的に行っている。ベビーマッサージ・本当に支援の必要な母親とは、育児に関する不安やス絵本の読み聞かせ・手づくりおもちゃの制作・紙芝トレスが高い母親である。不安やストレスが高ければ、居・人形劇など、その取り組みは様々であるが、どん普段の生活での感情も不安定なものになりやすく、こな活動にも、養育者との身体接触を多く取り入れていの精神的不安定さが育児に及ぼす影響は望ましいものる。紙芝居や人形劇では、その前後に手遊びやリズムではないと考えられるからである。服部・原田によれ運動を取り入れ、お母さんと子どもがギュウと抱っこば、出産以前の育児経験が全くない母親は 40％にもし合う等である。絵本の読み聞かせでは、子どもの興達しており、育児に関する不安やストレスとまでいか味関心に合わせた絵本の読み聞かせを行い、保護者になくても、子どもとどのように接したらよいかわから子どもの喜ぶ絵本を知ってもらい、その絵本の読み聞ず、身体接触を伴った関わりや言葉かけなど、育児にかせを通して子どもとの円滑なコミュニケーションをおける適切なコミュニケーションがうまくとれない養とってもらおうとしているのである。絵本の読み聞か育者が多いことが指摘されている。近年では、携帯電せは、特別な知識や技術がなくても絵本を媒介として話やスマートフォンの急速な普及に伴い、例えば授乳親子の身体接触を伴った質の高いコミュニケーション中にも乳児の顔を見ずスマートフォンを操作し、電車が自然に行えるからである。絵本の読み聞かせについの中で子どもが愚図ってもスマートフォンから目を離ては、すでに多くの研究が行われており、その効果とさず、ベビーカーを揺すっているだけという光景を目して、①言葉を覚える、想像力が育まれる知識が増えにすることも多くなった。子育て支援においては、従る、文字に興味をもつなどの知的発達が促されること、来型の物質的支援・心理的支援に加えて、子どもとの ②保護者や保育者などとのコミュニケーションによりかかわり方を積極的に提示するような、より具体的支情緒の安定がなされる等、大きく二つの効果が報告さ The Relationship between the Training Experiences at Child Care Support Center and Improvement of Student's Skills of Child Care HOSHINO, Mihoko ― 27 ― 星野　美穂子れている。特に、子どもと保護者との読み聞かせでは、２．調査方法：質問紙調査法、①子育て支援センター保護者を独り占めして自分の好きな絵本を保護者の膝における読み聞かせ活動についての不安、心配なこの上に座って、また体を密着させて聞くことができるとを自由記述で回答した。②現在の保育援助技術にため、情緒の安定に果たす役割は大きい。しかしながついての意識を測定すると思われる項目を設定し、ら、子育て世代を対象とした調査では、およそ４割の「とてもそう思う」～「全くそう思わない」の５段家庭では日常的な読み聞かせは行われておらず、「絵階の順序尺度によって回答した。さらにインターン本の読み聞かせは文字が読めるようになるまで」、「絵シップ後に③子育て支援の役割や内容として学んだ本を読むのは知的発達を促すため」「想像力を育むたことを自由記述により回答した。め」というように、知的発達を促す目的で行っている３．調査時期：インターンシップ前（平成 26 年７月保護者が多いこともうかがえる。 29 日、卒業研究指導時）、インターンシップ後（平一方、保育者養成校においては、保育学生の抱える就職後の不安の一要因として保護者との関わり方が挙成 26 年８月８日、卒業研究指導時）４．インターンシップ実施場所：神奈川県内の子育てげられる。幼稚園実習、保育所実習、施設実習等、複数の実習では保育者としての役割を、主に子どもとの関わりを中心として学んでいく。送迎に来る保護者と支援センター５．調査対象者の活動内容（1）６月：絵本の読み聞かせ活動の全体的企画、絵本・の挨拶・連絡伝達程度の関わりはあるものの本格的な紙芝居・ペープサート・手遊びの選定。関わりは就職後の課題となっているのが現状である。（2）７月初旬：活動内容を示した企画書の作成資格取得のための実習後の学生の変化としては、発達（3）平成 26 年７月 15 日～ 18 日：子育て支援センター段階ごとの子どもとの関わり方、環境設定の方法、記との接触録の取り方、保育現場における報告・連絡・相談の方（4）平成 26 年７月 30 日：活動内容を示した企画書・法など、保育者としての役割を広く学んではいるもの神奈川県内こども支援室室長への活動依頼の提出。の、保護者との関わりについては学ぶ機会が少ないこ（5）平成 26 年７月 31 日：神奈川県内こども支援室子とが指摘できよう。本校では、保育所、児童福祉施設、幼稚園での実習と、長期休暇期間を利用したイン育て支援センター担当者との事前打ち合わせ（6）平成 26 年７月 31 日～８月２日：絵本の読み聞かターンシップを奨励し、一定期間のインターンシップせ活動の事前準備には単位認定を設けていている。しかしながら、主な（7）平成 26 年８月４日～８月８日、８：30 ～ 17：インターンシップ先は上記に挙げた施設が主となって 00：神奈川県内子育て支援センターにおける、絵本おり、保護者との関わりをもつことができる施設におの読み聞かせ活動の実施。保育学生は、利用者（乳けるインターンシップには単位認定が設けられていな幼児・保護者）を対象に親子で楽しめる手遊び、絵い。本の読み聞かせ活動を実践する。その間、子育て支そこで本研究では、子育て支援センターにおいて近援センターの職員の方から近年の子育て支援の実態年積極的に行われている絵本の読み聞かせイベントにに関するインタビューを行い、記録を取るよう指導保育学生が主体的に参加することによって、①保育学した。生の保育援助技術に関する意識、②保育学生の子育てなお、絵本の読み聞かせを活動の手段としたのは、支援、及び保護者・子どもとの関わりに関する意識の絵本の読み聞かせのもつ機能を親子のコミュニケー変容を明らかにし、保育学生の子育て支援センターにションツールとして利用しようとしたためである。おけるインターンシップ経験の重要性を示唆することを目的とする。また、神奈川県内こども支援室との接触、活動内容の企画は学生が主体的に行い、筆者（担当指導教員）はそのサポートに徹した。さらに、読み聞かせを行う Ⅱ．方法絵本の選定を援助した。絵本は、利用者（０歳～就学１．調査対象者：保育者養成校に在学する卒業年次生前）の発達段階をふまえ、親子でのコミュニケーショ５名ンの取りやすさを第一義的要素として、性差による好 ― 28 ― 保育学生の子育て支援センターにおけるインターンシップ経験と保育援助技術の変化に関する一考察みの偏りが少ないもの、リズム感のあるもの、言葉のインターンシップ前の事前調査では、子育て支援セ繰り返しが多いもの、季節感などを総合的に考慮し選ンターそのものの役割や活動がわからないといった記定を促した。また、インターンシップ期間中、巡回を述がみられた。また、保護者に話しかけたり、保護者行い、学生の活動について指導・助言を行った。の前で話したり絵本を読む、またその反応に不安をもっている様子であった。この結果から、授業の中で Ⅲ．結果１．インターンシップ前の不安（自由記述）（figure1）学んではいても、保護者との関わりは漠然としたもので、その関わりについては不安要素であることが示された。さらに、子育て支援センターという施設自体は知っていてもその活動内容や役割をほとんど理解していないこともわかる。２．インターンシップ前と後での保育援助技術についての意識の変化　（figure2/table1）読み聞かせ活動に参加した保育学生が全体としてどの程度変化したかを示すために、インターンシップ前と後での保育援助技術に関する各項目について、平均・標準偏差を算出し、各項目の値を従属変数として対応のあるｔ検定を行った（table1）。その結果、「乳児と楽しく遊ぶことができる（t =6.53）」で１％水準の有意差が認められた。また、「乳児の様子を見てその要求が理解できる（t =2.24）」、「乳児の様子を見て楽し Table1 インターンシップ前と後での保育援助技術の意識の変化インターンシップ前インターンシップ後ＭＭＳＤＳＤｔ有意確率 1 乳児と楽しく遊ぶことができる。 3.00 0.71 4.60 0.55 6.53 ** 2 乳児の様子を見てその要求が理解できる。 2.80 0.84 3.80 1.10 2.24 * 3 乳児の様子を見て楽しんでいるということがわかる。 3.20 0.45 4.40 0.55 3.21 * 4 乳幼児の喜ぶ手遊びをすることができる。 2.60 1.14 4.00 0.71 2.06 5 乳幼児の喜ぶ絵本を選ぶことができる。 2.20 0.84 4.20 0.84 3.65 * 6 乳幼児の喜ぶ安全な玩具を製作することができる。 2.40 0.89 3.40 0.89 2.24 * 7 1・2歳の幼児の言葉が理解できる。 2.60 0.89 3.40 0.89 2.14 * 8 乳幼児の楽しむ音楽をピアノで弾くことができる。 2.40 1.52 3.40 0.89 1.83 9 乳幼児の保護者と臆することなく話ができる。 2.60 1.52 3.20 0.45 0.80 10 乳幼児の保護者に対して丁寧な言葉で話ができる。 2.80 1.30 4.00 0.00 2.06 11 乳幼児の保護者に対して笑顔で接することができる。 3.40 1.52 4.80 0.45 1.72 12 乳幼児の保護者の前でも臆することなく歌が歌える。 2.00 0.71 4.00 0.71 4.47 * 13 乳幼児の保護者の前でも臆することなくピアノが弾ける。 2.20 1.30 3.40 1.14 2.45 * 14 乳幼児の保護者の前でも臆することなく絵本を読める。 2.80 1.30 4.60 0.55 3.09 * 15 乳幼児の保護者の前でも臆することなく手遊びができる。 2.80 1.30 4.40 0.55 2.67 * 16 乳幼児の保護者の前でも臆することなく紙芝居を演じることができる。 2.80 1.30 4.40 0.55 2.67 * 17 乳幼児の保護者に絵本の読み聞かせの効果を話すことができる。 2.40 1.52 3.40 0.55 1.83 18 乳幼児の保護者に手遊びの効果を説明することができる。 2.40 1.52 3.20 0.45 1.09 19 乳幼児の保護者に子どもが楽しむ絵本を紹介することができる。 2.40 1.14 3.40 1.14 1.20 20 子育て支援の役割を簡潔に述べることができる。 2.20 1.30 3.20 0.84 1.41 21 子育て支援の具体的な内容を述べることができる。 2.20 1.79 3.00 0.71 0.83 22 子育て支援に必要な援助技術を述べることができる。 1.80 1.30 3.40 0.89 2.36 * 23 子育て支援に必要な援助技術を身につけている。 2.40 1.67 3.40 0.89 1.20 24 保護者に有効なアドバイスをすることができる。 2.40 1.67 2.80 0.84 0.37 ― 29 ― 星野　美穂子んでいるということがわかる（t =3.21）」、「乳幼児のントへ向けて利用者の方に喜んでほしいという思いを喜ぶ絵本を選ぶことができる（t =3.65）」、「乳幼児の常に抱いて仕事をしている職員の方を見て感激した」、喜ぶ安全な玩具を製作することができる（t =2.24）」、「子育て支援センターの重要性がわかった」は、参加「１・２歳の幼児の言葉が理解できる（t =2.14）」、「乳した全ての保育学生がほぼ同意見を記述していた。ま幼児の保護者の前でも臆することなく歌が歌えるたインターンシップ前では、記述内容の量自体が少」、「乳幼児の保護者の前でも臆することな（t =4.47）なったのであるが、インターンシップ後の学びについくピアノが弾ける（t =2.45）」、「乳幼児の保護者の前ての記述では回答欄に書ききれないほどの多くの記述でも臆することなく絵本を読める（t =3.09）」、「乳幼がみられた。「子どもも保護者も笑顔でいることが子児の保護者の前でも臆することなく手遊びができる育て支援だと思った」、「受容し共に子どもを育ててい」、「乳幼児の保護者の前でも臆することなく（t =2.67）こうとする体制をつくることが子育て支援に必要」と紙芝居を演じることができる（t =2.67）」、「子育て支いう記述では、実際に活動してみなければわからない援に必要な援助技術を述べることができる（t =2.36）」内容であり、大きな気づきであると思われる。の 11 項目で５％水準の有意差が認められた。有意差の認められた項目を見てみると、主に、①低年齢児とのコミュニケーションに関する項目、②保護者の前で保育を行うことに関する項目、③子育て支援への理解に関する項目で好転がみられたようである。 Ⅳ．今後の課題本研究では、保育学生 5 名が乳幼児と保護者を対象とした絵本の読み聞かせ活動を 5 日間実施することで、保育者としての意識や子育て支援についての意識、また保育技術や援助技術がどの程度変化するかを３．子育て支援センターで学んだこと（自由記述）（figure3）探索的に分析したものである。活動を通して様々な学子育て支援センターでの絵本の読み聞かせ活動をかったために項目の精査には至らなかった。どのよう行った後の記述では、様々な学びがうかがえる結果とな実習先に行けばどのような学びがあるのかを明らかなった。特に「個人個人にあった支援が必要なのだとにしていくことで、個々の保育学生の必要に応じたイわかった」、「職員の方の保護者への細かい配慮を学んンターンシップ経験を提供していくことが可能になるだ」、「子育て支援センターの役割がわかった」、「イベだろう。様々な場での活動を積極的に行い、保育者とびを報告することができたが、調査対象者の数が少な ― 30 ― 保育学生の子育て支援センターにおけるインターンシップ経験と保育援助技術の変化に関する一考察しての意識や援助技術をより高めていけるような教育の場を提供していく必要があると考えられる。一方、読み聞かせ活動において、参加者（乳幼児とその保護者）にどのような変容が起こるか、特に親子のコミュニケーションの質に変化が起こるかを明らかにする研究がのぞまれるであろう。このためには、数日間の実施だけでなく、継続的な活動を行い、参加者の意識や行動の変容を測定するような項目の選出、また観察などが必要となってくると思われる。引用文献ベネッセ教育総合研究所　2010　第４回幼児の生活アンケート・国内調査福沢周亮監修　薮中征代・星野美穂子編　2008『保育内容・言葉 ‐ 乳幼児のことばの発達を育む ‐ 』教育出版服部祥子・原田正文　2003 乳幼児の心身発達と環境　－大阪レポートと精神医学的視点　名古屋大学出版会厚生労働省　厚生労働省白書　2003　第 2 章　子どもを取り巻く現状・課題富永由佳　2009　乳幼児を持つ母親の子育ての実態と地域における子育て支援の課題　聖徳大学大学院児童学研究科修士論文付記本論文執筆にあたり、インターンシップの場を提供下さり、様々なご助言を頂戴致しました川崎市高津区こども支援室・子育て支援センターかじがやの桜井伸子先生をはじめ職員・ボランティアの皆様、調査にご協力頂きました保護者の皆様に深く御礼申し上げます。なお、本論文は、聖徳大学幼児教育専門学校平成 26 年度卒業研究「絵本を媒介とした子育て支援の実践」（代表者　山本亜莉沙・富田千夏子）の指導過程の一部を記録し、独自のデータを追加し、執筆したものである。本調査によって保育学生の保育援助技術に変容の有無を明らかにし、保育学生が子育て支援センターにおけるインターンシップの有効性を示唆することで今後の教育に役立てていくことを説明した。その上で対象学生の回答を分析した結果を公にすることについての同意を得ている。 ― 31 ―