日本語読解学習支援サイト tutor.bunko における web教材開発の試み 発表者：森川結花（甲南大学） 共同研究者：永須実香（上智大学） 北村達也（甲南大学） 1.はじめまして tutor.bunko • 2009年９月24日より公開 • ＵＲＬ：http://basil.is.konan-u.ac.jp/tutor/bunko/ • email ：[email protected] 日本語教育＋情報工学の コラボ 「しきい」の低い 読解練習サイト 「読む」のが怖い？？ • 「読解試験」は一番、本当の実力を反映する • 「優等生（がんばりやさん）」の 本当の実力（プロフィシエンシー）がばれる • この正反対 ・・・・ （究極の例：ごんちゃん） ストラテジー・・・と言われても・・・ • 個々人に存在する個性＆「読みくせ」 • 個々人の読書経験（読みの訓練量）の違い • 文化による思考パターン／「読みくせ」の違い そう一筋縄でいくものではないから • 読み方そのものは学習者（読者）にまかせる • 「読む」ことを困難にしているものを取り除い て ← 情報工学の支援 • 安心して読んでいける仕掛けをしたhtmlファ イルの形で提供する tutor.bunkoの基本コンセプト • まずは「読む」ことに対する抵抗感をなくし、 • 読むことになじむ 挿絵 見る 写真 読む 朗読 聞く ツール 知る チップ 基本コンセプト 楽しむ 読む 味わう 喜ぶ 基本コンセプト プロセス全体を通して学ぶ 読む 考える output interaction 内容中心の語学教育 Content-Based Instruction ｔutor.bunko 教材の構成 上級編 ： 内容中心の語学教育 N3~~~ (文学作品、新聞記事) 中級編 ： 長文を「読む」ための土台 N4~N3 （漢字、構文ナビゲーション、平易で親近感の持てる 文章を読む） ２．コンテンツの紹介 各種 取りそろえて ございます 上級編１） 日本文学 珠玉の小品集 • 文学作品をテキストにした読解教材 なぜ文学なのか？ １．質の高い日本語の文章を提示 ２．時空を越えた文化的な価値 ３．映像作品、翻訳などの補助教材 ４．日本人と話題が共有できる 作品たち • • • • • • ごん狐（新美南吉） セロ弾きのゴーシュ（宮沢賢治） 一房の葡萄（有島武郎） 南京の基督（芥川龍之介） 桜桃（太宰治） 夏目漱石先生の追憶（寺田寅彦） 作品たち • • • • • • 蜘蛛の糸（芥川龍之介） 雪女（小泉八雲） おばすて山（楠山正雄） 姨捨（堀辰雄） 桜の樹の下には 耳なし芳一 読解アシスタント （ＭＩＴ）とコラボ 学習者への支援 • 対象Ｎ３以上（ちょっと背伸びをしたい学習者にも） • そのための支援 e-chuta ＆ 読解アシスタント（ＭＩＴ） 文番号、語注・話し手のツールチップ表示 • 選ぶ問題（文脈理解の確認） • 考える問題 →たった一つだけの正解はない 内容中心の語学教育 • 挿絵 • 朗読 理解の促進・楽しみ・芸術性 構文ナビ 上級編２） 新聞記事読解演習コーナー・ＮＰクラブ http://blog.goo.ne.jp/np-club/ • 対象Ｎ１以上 • プログラム修了生へのアフターケア （就活に向けての対策、日本語能力の維持） • 確認問題 （読解の正確さを確かめる） • 考察問題 （論述＋コメントのやりとり） 中級編１） 漢字の部屋 http://bunko-kanji.blogspot.com/ • “Gateway to the Japanese Written World unit one&two”, Niimi/Yamaura, Sophia University, Tokyo,1995（邦題「書き言葉 の世界へ」） • １９４５文字（かつての上智では２年間で） • 面白くて練習にも知識にもなる例文 中級編２） 友達ブログ（仮） • リアルな日本語世界へのこぎ出しを支援 • 読んで楽しむ（学習者にとって身近で等身大 の話題＆ことばを通して） • 自発的に書く （コメント→自分のブログ開設） • ことばのやりとり 中級から上級へ • 構文ナビゲーション • 「ごん狐」「一房の葡萄」 昔は、 • 私たちの村の近くの中山というところに 小さなお城が あって、 • 中山様というお殿様が おられたそうです。 おまけ • 教室活動用に開発した教材など 文学作品 ： デューク、ムーンライト・シャドウ 映像作品 ： 電車男、花より男子、ガリレオφ デスノート、デューク 小ネタ ： 関西弁講座 e-chuta ３．「読む」プロセスの中での 内容中心の語学教育 いいことあるの？ 甲南大学での実践（08~09) • 非漢字圏学習者を対象とした中上級クラスで • 何を、どう教えるかの悩み・・・・ 膨大な漢字と語彙 教科書学習 の 行き詰まり 現実感の伴わない 学習内容 「読む」スキルの欠如 いいことも、悪いこともある • • • • 「認めてもらえる」経験 読む→聞く・話す・書く へ発展 本物素材を読了した「満足感」→自信 日本人コミュニティに歓迎される→交流 • ＣＢＩを受け付けないタイプの学習者がいる • ＣＢＩは教師も選ぶ ４．教材作成過程での発見 １．ウェブ教材の利点 ・ 紙ベースにはない仕掛け ・ 「出版」よりは早い ２．ブログサイトの利点 ・作ること、やり直すことが容易 ・ブラウザに依存しない ・コメント機能 ３．友達ブログ ・学習者にとっての「リアルな日本語」の素材 ・「自分もやってみたい」という動機付けを促進 ５．今後の課題は？ • 学習者を獲得して実際に運用してみないと！ （虚学の偏見を跳ね返す必要性） • システムの「ブラウザ依存性」 例）e-chuta → ＩＥ 読解アシスタント → Firefox,Safari • 教材の元となる物の「著作権」 それでも「夢」がある • 日本語学習者の先輩達への支援 • 「本物」であり、深みがあり、文化的な価値を 誇れる日本語教材の提供 • 日本語を日本語で読んでこその価値を伝え たい ６．参考文献 • ハドソン遠藤陸子(2008)「短編を通して「日本」を 教えるーー５技能融合・５Ｃ実践の短編購読講 座ーー」畑佐由紀子編『外国語としての日本語 教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所 収 • 北村達也(2009)「リーディングチュウ太の最新情 報」甲南大学リーディングチュウ太シンポジウム 2009（口頭発表） • 甲田直美（2009)『文章を理解するとは 認知の 仕組みから読解教育への応用まで』スリーエー ネットワーク 参考文献 • 国際交流基金(2009)『ＪＦ日本語教育スタンダー ド試行版』国際交流基金 • 牧野成一（2008）「ＯＰＩ，米国スタンダード、ＣＥＦ Ｒとプロフィシエンシー」 • 牧野成一（2008）「日本語・日本文化教育とアニ メ――『千と千尋の神隠し』の場合――」畑佐由 紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視 野に基づく試み』くろしお出版所収 • 文部科学省(2005)「読解力向上に関する指導資 料――ＰＩＳＡ調査（読解力）の結果分析と改善の 方向――」 参考文献 • 森川結花（2009）「文学作品をテキストとした上 級学習者用読解教材の開発と実践」甲南大学 リーディング・チュウ太2009ワークショップ（口頭 発表） • 永須実香（2009）「日本語・欧米系初中級学習者 向け読解教材の方向性」リーディングチュウ太 2009シンポジウム（口頭発表） • 野口勝三(2009)「大学における日本語リテラシー 教育---対話関係を中核とした「考える」の実践--」『日本語学』Vol.28 No.2 参考文献 • 柴田智子(2008)「アニメを利用した日本語教 育ーー学生の評価とOral Summaryの分析を中 心としてーー」畑佐由紀子編『外国語としての日 本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出 版所収 • 高橋和子(2009)「文学と言語教育---英語教育の 事例を中心に----」『シリーズ朝倉＜言語の可能 性＞１０言語と文学』朝倉書店 • 舘岡洋子(2005)『ひとりで読むことからピア・リー ディングへ日本語学習者の読解過程と対話的協 働作業学習』東海大学出版
© Copyright 2024 Paperzz
