４ 学習形態は （１）習熟の程度に応じて個別学習をする場合 ① 単元を通して個別学習をする場合 診断的評価 ② 個別学習 形成的評価 個別学習 総括的評価 個別学習 総括的評価 単元の終末に個別学習をする場合 診断的評価 一斉学習 形成的評価 -1- （２）習熟の程度に応じて学習集団を編成する場合 学習集団の編成にあたっては、児童生徒が自らの学習状況をふり返り、自分 でコースを選択・決定できるようにすることが重要です。 診断的評価の結果を分析する ＜児童生徒の学習状況に応じた指導方法の工夫＞ 習熟の程度に差がある場合 診断的評価テスト （人） 10 8 6 4 2 0 0∼ １０ 1１ ∼ ２ ２１ ０ ∼ ３ ３１ ０ ∼ ４ ４１ ０ ∼ ５ ５１ ０ ∼ ６ ６１ ０ ∼ ７ ７１ ０ ∼ ８ ８１ ０ ∼ ９１ ９０ ∼ １０ ０ コース別学習を取り入れる 診断的評価 コース別学習 （％） 形成的評価 コース別学習 総括的評価 全体的に習熟の程度が低い場合 診断的評価テスト （人） 8 7 6 5 4 3 2 1 0 復習の時間を設定する 0∼ １０ 1１ ∼ ２ ２１ ０ ∼ ３ ３１ ０ ∼ ４ ４１ ０ ∼ ５ ５１ ０ ∼ ６ ６１ ０ ∼ ７ ７１ ０ ∼ ８ ８１ ０ ∼ ９１ ９０ ∼ １０ ０ ① 診断的評価 復習 （％） コース別学習 -2- 形成的評価 コース別学習 総括的評価 ② 児童生徒が、自分でコースを選択・決定できるようにする コース別学習を取り入れる場合、例に示すアドバイスカードなどをもと に、児童生徒が自分で判断し、コースを選択・決定できるようにするこ とが大切です。 （例）５年「分数」の学習における「診断的評価テスト」とアドバイスカード 名前 アドバイスカードの□囲みの番号は、「診断的評価テスト」の番号と 対応しており、当該単元での重点を踏まえて選択している。 -3-
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