中学校英語教育で扱われているイントネーションの多様性 ―検定済教科書 New Horizon 準拠 CD の分析― １０３５３GHU 水野由梨 1. はじめにイントネーションとは、話し言葉のメロディーのことである。英語は、意味を伝える際に日本語よりもはるかにイントネーションに依存している。たとえば、yes という単語ひとつとっても、いくつもの音調が見られ、それぞれの音調によって発話の意図が変わる。われわれの多くが学校で初めて英語を学ぶのは中学校の時である。しかし、wh 疑問文は下降調で、yes-no 疑問文は上昇調で読むということを教えられることがあっても、イントネーションについてそれ以上、詳しくは教えられていないというのが現在の中学校英語教育の実態である。本稿では、中学校用検定済英語教科書 New Horizon（東京書籍）準拠 CD を題材としてイントネーションの分析を行い、中学生にイントネーションを教えるべきであるかについて議論する。 2. 英語のイントネーションと 3 つの T イントネーションに関して、英語の話し手は話す際に繰り返し 3 つの決定をしている。それは、①発話をどのように分割するか、②どこにアクセントを置くか、③どのトーンを使うか、の 3 つである。これらは、それぞれトーナリティ（イントネーション句への分割）(tonality), トーニシティ（核の配置） (tonicity), そしてトーン（tone）と呼ばれ、それぞれの頭文字を取ってイントネーションの 3 つの T と呼ばれる。トーナリティは発話をいくつかのイントネーション句 (IP) に分ける。（単縦線 [ | ] および複縦線 [ || ] は IP 間の境界を示す。複縦線 [ || ] は、一文の終わりを示す。）発話をどのように分割するかによって、発話の意味が変わることもある。 (1) You can have cheese | salad | or quiche. || （チーズとサラダとキッシュがあります。） (2) You can have cheese salad | or quiche. || （チーズサラダとキッシュがあります。）トーニシティは [ __ ] で示す。（つまり [ __ ] は核の位置を示す。）どこに核が置かれるかによって話し手が特に主張したい事柄を示すことができる。 (3) I have been teaching English. （私は、（他のどの教科でもなく）英語を教えていました。） (4) I have been teaching English. （私は、英語を（教えていなかったのではなく）教えていました。） (5) I have been teaching English. （私は、（今ではく）昔英語を教えていました。）トーンには下降調[\]、上昇調[/]、下降上昇調[\/]、上昇下降調[/\]、平坦調[￣]という 5 つの音調がある。各音調にはそれぞれ意味や使われ方があるので順に述べる。（例えば、(NH 1 p. 2)は、New Horizon 1 の p.2 の本文ということを示す。）下降調は、最終性、確信性の意味を持つ。 (6) But can I ˈleave a /message? \Sure. (NH 3 p. 60, 61) 上昇調は、質問（yes-no 疑問文）や項目の列挙に見られる音調である。 (7) Are you from /Canada? (NH 1 p. 18) (8) I have /toast | and \milk. (NH 1 p. 41) （最後の項目は通常下降調となる。）下降上昇調は、不確実性、疑い、要求、要望、留保の意味を持つ。 (9) I ˈhear there are ˈsign language classes at City \/Hall. (NH 3 p. 5) 上昇下降調は、驚きの意味を持つ。 (10) Reporter: Is this your first /time? Becky: Yes, it /\is. (NH 3 p. 15) (11) What a great /\idea! (NH 2 p. 37) 平坦調は、英語で観察される音調の 1 つではあるが、その使用は限定的である。Sorry.や Thank you. がおざなりに発せられた時などにも聞かれる。 3. 分析ここでは、New Horizon（東京書籍）準拠 CD を分析する。日本の中学校における英語教育では、wh 疑問文は下降調、yes-no 疑問文は上昇調で読むということ以上はイントネーションについて教えられていないが、実際にはそれ以外にも多くのイントネーションが確認できた。中には中学生にとっては難しいと思われるものもあった。CD を分析したところ、多くのイントネーションが確認されたが、紙面の関係上ここではその中の 2 つだけ取り上げる。例えば、再帰代名詞（myself, yourselves など）の用法である。真の再帰用法で（すなわち、動詞や前置詞の目的語として）使われる場合、再帰代名詞は、通例、対比的ではなく、それゆえそこにはアクセントが置かれない。 (12) She feels ˈrather ˈpleased with herself. (13) ˈDon’t make a ˈfool of yourself! しかし、強調の用法では再帰代名詞にアクセントが置かれ、対比の意味をもつ。 (14) I have ˈnever eaten ˈchocolate my\/self. (NH 3 p. 25) これはガーナでカカオを栽培している少女リータからイギリスの少年ティムに宛てた手紙の中の一文である。ティムを含めてチョコレートを食べたことがある他人と自分との対比である。また、New Horizon 準拠 CD を聞いていると、何かと比較しているわけでもないのに冒頭の主語が目立って発音されている個所が多々ある。以下が該当例である。 (15) ˈIt makes communication \easier. (NH 3 p. 7) (16) ˈI’m here at the Mi\dori River. (NH 3 p. 14) (17) ˈI use an electronic \dictionary at school. (NH 3 p. 56) このように、音調単位が冒頭の無強勢音節で高く始まる現象は高前頭部(high prehead)と呼ばれ、低く始めるよりも生き生きと、また強調的に響く。中学校で習うような日常会話レベルの英語であっても、私たち日本人にとって難解なイントネーションが多々見られた。英語がいかにイントネーションに依存しているか分かると同時に、英語学習者にとってイントネーションを学ぶことの大切さが分かる。 4. まとめ文部科学省も示しているように、日本の英語教育は、英語を使ってコミュニケーションを図ることを目標としている。そのコミュニケーションで重要なのは音声である。英語教科書 New Horizon（東京書籍）、また、準拠 CD を調べると、ためらいの意味を表す下降上昇調や、驚きを表す上昇下降調等がみられるにも関わらず触れられていない。「～ね」「～だろ」「～でしょ」のような終助詞を多く持ち、これによって自分の気持ちを相手に表す日本語と違い、英語は聞き手に対する気持ちをイントネーションによって表す言語であるため、イントネーションは発話を表す上で重要である。よって、コミュニケーションを重視するのであれば、教科書に出てくるイントネーションについて教えるべきである。【主要参考文献】服部義弘(2012)『音声学』（朝倉日英対照言語学シリーズ 2）朝倉書店. 渡辺和幸(1994)『英語イントネーション論』東京：研究社. Wells, John C. (2006) English Intonation: An Introduction, Cambridge: Cambridge University Press.（長瀬慶來（監訳）(2009)『英語のイントネーション』研究社.）