英語科学習指導案第３校時第３学年４組教諭相馬秀輝於ベーシックコース３年４組教室教諭和田朋子於コミュニケーションコース学習室１１単元名 Multi Plus 2「わたしの修学旅行」 (NEW HORIZON ENGLISH COURSE 3) ２指導にあたって（１）単元観国際化社会が急速に進む昨今の社会においては，英語力の重要性，とりわけ英文を読んで理解する力に加え，自分の考えや経験を英語を通して正しく相手に伝えられる表現の力がますます重要になってきている。私たちが母国語を通して自分の意見を自由に伝えられる背景には乳幼児の時から周囲が話す音声言語に無意識的に（語彙や文法を理解しようと意識することなく）触れることで，感覚的に言語を習得しながら，同時に自分の考えを相手に伝える表現の力を自然と身に付けているからである。一方で，英語を外国語として学習している日本人にとって，英語の表現力は一朝一夕に身に付くものではなく，とりわけ中学生のような学習初期段階ではまず，既成の英文を「読む」，「書く」といった行為の反復，練習を繰り返す中で母国語とは違ったプロセスを経て習得されていくものと思われる。実際に自分の考えを英語を通して正しく表現するにはこうした既成の英文の反復を前段階として相応な量行う必要がある。さらに，こうした表現の力を身に付ける上では基本的な語彙力や文法知識の他に，自分の考えや経験を英語を通して相手に伝えたいという言語そのものに対する意欲や関心も重要になってくる。本単元は Unit 2“ The Shamisen Concert” に続く Plus で， Listening Plus として「ニュースレポート」， Multi Plus として「わたしの修学旅行」の２部で構成されている。修学旅行を終えたばかりのこの時期の生徒に，訪れた場所や思い出について自分の立場で英語を通して作文し，発表するという題材である。これまでも表現活動では Multi Plus 1「わたしの日本文化紹介」で日本の伝統的なものを紹介する英文を， Multi Plus 3「わたしの詩」で英語の５行詩などを生徒は表現活動として授業の中で行ってきた。本 Plus「わたしの修学旅行」も中学校生活の中で最も思い出深い行事である修学旅行に関する発表を扱うことにより，生徒の英語における表現活動に対する意欲を喚起させられる内容である。自身の楽しかった体験を英語を通して友人に伝えたり，また，友人の思い出を英語を通して理解することはとても有意義で，今後の英語の表現活動においてさらにその意欲を向上させられるものと考え，本題材を設定した。（２）生徒観（ベーシックコース１０名，コミュニケーションコース２０名）本学年は希望制による習熟度別少人数指導を行っており，基礎的な内容の反復を充実させるベーシックコースと基礎・基本を踏まえた上で，発展的な言語活動を積極的に行っていくコミュニケーションコースの２つに別れている。また，ベーシックコースはよりきめ細かな指導ができるよう，人数をコミュニケーションコースの約半分（各クラス１０名程度）としている。ＡＬＴは月に１度，２週間の期間で訪問しており，授業でも各コース別に日本人教師とのＴ．Ｔを行っている。本学級の生徒は学年の中でも特に英語に対する関心が高く，定期考査の結果に見られる平均的な習熟度も他のクラスより高い傾向がある。また，日々の授業における取組も積極的で，単語や文法といった基礎事項の学習やＡＬＴとのコミュニケーション活動など両コースの生徒とも意欲的に学習を行っている。４技能の中では「話す」活動が好きな生徒が多く，普段の授業では特にロールプレイやスキットなどの活動で意欲的な取組が見られる。一方「書く」活動，特に自由英作文など自己表現に関する問題に関して苦手意識をもっている生徒が多い傾向がある。事前のアンケート結果を見ても，「書く」活動とりわけ，自分の考えを英文で伝える問題を苦手と感じている生徒が両コースともに多いことが分かる。また，その理由としては語彙の少なさや英文を構成する力がまだ身に付いてないことなどを挙げている生徒が多く見られた。既成の日本語の文を英語に訳し，書いたり，読んだりすることには自信があるが，自分の意見や体験を自分の選んだ単語，構成した英語の文章で表現することに対しては苦手意識を持っている生徒が多いという結果が見られた。 No 質問選択肢コミュニケーションコースベーシックコース２０名９名１英語は好きですか。とても好き５名０名やや好き８名２名普通７名３名あまり好きではない０名４名２英語の学習の中で最も好読む活動３名２名きな活動は何ですか。書く活動４名２名聞く活動６名３名話す活動７名２名３英語の学習の中で最も苦読む活動５名０名手な活動は何ですか。書く活動７名５名聞く活動４名１名話す活動４名３名４次の２つでどちらの方が英語を日本語に訳す１７名７名好きですか。日本語を英語に訳す３名２名５次の４つで最も苦手なもＡ：英語を外国人のようなきれい４名０名な発音で話すことのはどれですか。Ｂ：英文を読んだり聞いたりして３名２名正しく内容を理解することＣ：自分の考え，経験を英語で正８名６名しく話したり書いたりすることＤ：英語の文法やしくみについて５名１名詳しく理解することＮｏ．５の主な選択理由Ａの理由・日本語のように発音が簡単ではないから。・日本語にない発音が難しいから。Ｂの理由・読むとつっかかり，内容が理解できないから。・訳が直訳だと意味がつながらないから。Ｃの理由・まだ英語の力がついていないのに英文を書くのは大変だから。・文章を瞬時に考えて，組み合わせて話すのが苦手だから。・自分の考えを英語にするのが苦手だから。・まだ習っている単語が少ないので，自分の考え全てを伝える力が身に付いていないから。・うまく英文を組み合わせることができないから。・会話が苦手だから。・どの単語を使えばいいか。単語の順番が分からないから。Ｄの理由・文法自体が分からないから。・文法の仕組みが詳しく分からないから。・種類が多くて覚えられないから。（３）指導観以上を踏まえ，本題材においては，日常的な事柄ではない修学旅行という中学校生活で最も心に残る行事を通した自己表現の場を設定することにより，英語の表現活動に対する意欲と自信を身に付けさせることをねらいとしていきたい。英語の表現活動とは単なる和文英訳ではなく，自分の見たこと，感じたこと，思っていることを自分の立場で，自分の選んだ語彙，構成した英文を通して相手に伝えていくことである。アンケートの結果から分かるとおり，こうした活動に苦手意識をもっている生徒も少なくないが，間違いを恐れることなく，積極的に自己表現ができるよう支援の手だてを工夫しながら取り組ませていきたいと考える。特に，ベーシックコースの生徒に対しては参考となる様々な英文や語彙を提示することで，スムースに作文ができるよう配慮していきたい。さらに，１０人程度という少人数のメリットを生かし机間指導も頻繁に行っていきたい。また，コミュニケーションコースの生徒に対しても和英辞典などを用い，未習の語彙も積極的に使うことでより幅広い表現をしていくこと，教科書の例文にとらわれない自由な表現で作文をすることなどを意図して指導にあたりたい。また，発表においては絵図などの提示も行い，プレゼンテーションの場を盛り上げる工夫も行わせたい。修学旅行は１日目が鎌倉で，２日目が東京での班研修，３日目がクラス別研修という行程で行われたが，発表にあたってはあくまでも個人による作文を基本とし，各自が最も印象に残った場所を題材として表現させたいと考える。自己表現として自分の意見を発表する以外にも，他人の発表をしっかりと聞いて理解する活動も含め，「話す」「聞く」という両技能を通して表現活動の楽しさや喜びを感じさせたいと考える。３研究テーマとの関わり研究主題基礎・基本の定着を図る指導法の工夫～言語活動の充実による授業づくりを通して～英語科の研究テーマ表現力を高めるための，四技能を繰り返し，定着させる授業の工夫視点群１テキスト言語活動を取り入れた教材・教具，実験，レポートの携帯，模範実験，外部講師の活用等を工夫することで生徒の『学ぶ力』を高める。研究主題の基礎・基本の定着に迫るには学習事項に対する意欲の向上が重要であると考える。表現力の向上という観点で考えるならば，一つの事柄について自分の考えを発表した後に，次の違った内容についても発表してみたいという意欲に結びついていくことが理想である。英語における表現力の基礎・基本を定着させるには反復，復習が重要だが，そうした繰り返しを積極的に生徒に促していくにはやはりその事項に対する生徒のモチベーションを高めることが大切である。指導にあたっては生徒の意欲を喚起させられるよう，修学旅行という思い出深い行事を題材として扱うことや，写真や絵図を用いたり，クラスで発表を評価し合うなど，発表の場の持ち方に工夫を凝らすことで表現することの楽しさや喜びを感じさせることをねらいとしたい。自分の意見を英語によるプレゼンテーションという言語活動を通して，間違いを恐れずに進んで発表していくことで，事後の満足感や達成感を生徒に味わわせたいと考える。その結果が英語のみならず日本語での発表を含め，今後の様々な表現活動への意欲や自信にも結びついていくものと期待される。テキストの提示や活用を指導の視点に置く意図は，自身の修学旅行に関する発表という楽しい題材のもとに，発表の際の絵図や写真といった生徒が興味を引く視覚的な教具を取り入れることによって発表の場を支援することにある。以上の点を踏まえ，表現に対する意欲と自信を喚起させることで研究主題である基礎・基本の定着に迫りたいと考える。４単元の目標単元時数 Plus Listening Plus 2 Ｐ１ニュースレポートＬＵ Multi Plus 2 Ｓ２わたしの修学旅行（本時２／２）５学習目標テレビの実況中継を聞いて，具体的な内容や大切な部分を聞き取り，それらを理解しながらメモをする。感想文のモデルや表現の例を参考にして，修学旅行についての感想文を書き，発表する。指導と評価の計画（別紙１）６本時の指導（１）本時の題材 Muti Plus 2 「わたしの修学旅行」（２）本時のねらい ①関心・意欲・態度・修学旅行の思い出について，意欲的に発表したり，聞いたりする。 ②表現の能力・自身の修学旅行の思い出について，英文を通して正しく発表する。 ③理解の能力・友人の修学旅行の思い出について，英文による発表を通して正しく理解する。（３）本時の指導過程（別紙２）（４）評価〔関心・意欲・態度〕修学旅行の思い出について，意欲的に発表したり，聞いたりすることができる。〔表現の能力〕自身の修学旅行の思い出について，英文を通して正しく発表することができる。〔理解の能力〕友人の修学旅行の思い出について，英文を通してその内容を正しく理解することができる。（３）本時の指導過程（ベーシックコース）段階学習活動形態１ Greeting 一斉１導入２ Review (Warm Up) ２前時の復習として，綾の修学旅行を読む。教師の後に繰り返す形式で読ませる。内容をしっかりとイメージしながら読ませる。３ Listening ３教師の修学旅行に関する発表を聞き内容を理解するとともに，発表の手順や方法について知る。自分修学旅行の思い出についての発表前に個人練習をさせる。必要に応じてペアを作り，グループ内で練習をさせる。発表会で自信をもって発表できるよう取り組ませる。 10 分４ Self - Practice 発表前の個人練習個人４５ Presentation 「わたしの修学旅行」の発表会一斉５展開「わたしの修学旅行」と題した各自の修学旅行の思い出について，全体の前で一人ずつ発表させる。言語活動（話す，聞く）・発表に当たっては大きな声ではっきり読ませる。・絵図や写真など必要に応じて視覚的な資料を用いるなど，発表の方法も工夫させる。・友人の発表について，注意して聞くとともに，その内容や発表の優れた点について評価カードに記入させる言語活動（話す，聞く）評価：（表現の能力）自身の修学旅行の思い出について，英文を通して正しく発表することができる。（Ａ）聞く相手に伝わるように工夫して表現していた。（Ｂ）自分の感想文を読みながら滑らかに発表していた。（Ｃ）自分の感想文を滑らかに読めない。（Ｃ）生徒への手だて教師が発表時に補助をしたり，評価カードをもとに，他人の発表に関する理解について補足，指導を行ったりする。評価：（関心・意欲・態度）修学旅行の思い出について，意欲的に発表したり，聞いたりすることができる。（Ａ）仲間の発表に一生懸命耳を傾け，理解しようとした。また，自分の感想なども持った。（Ｂ）仲間の発表に耳を傾け，理解しようとした。（Ｃ）仲間の発表に興味を示さず，理解しようとしない。（Ｃ）生徒への手だて個別に声がけをしたり，仲間の発表の内容について教師が質問したり，ヒントを与えるなどの支援を行う。 30 分まとめ 10 分指導上の留意点と評価大きな声で元気に挨拶させ，授業の雰囲気を作らせる。６ Evalution 個人６友人の発表に関する評価カードをまとめる。内容以外にも発表の良かった点「声の大きさや」「絵図の見やすさなど」なども記入させる。言語活動（書く）７ Conclusion 一斉７友人の発表に関する評価を参考に，本時の自分の発表について振り返らせ，評価させる。８ Greeting ８大きな声で，元気に挨拶させる。（３）本時の指導過程（コミュニケーションコース）段階導入 5min 展開 40min 1 学習活動 Greeting 2 Eco test 形態一斉指導上の留意点と評価 1 元気に授業を始める気持ちを促すように大きな声であいさつをする。大きな声であいさつをしているか確認。ペア２一度目の問題はヒントを出し全員が思い出せるよう支援する。二回目テストの前に１分間の練習時間を設定する。３プレゼンテーションで使う予定の視覚的な補助を英語で紹介する。紹介のときに使える基本文を何文か提示しておく。３視覚的補助の紹介ペア４代表による視覚的補助の紹介全体４発表に集中して、意欲を持って相手の視覚的補助の紹介に耳を傾けさせる。次回行うプレゼンテーションの練習になるように発表時のポイントを提示し、意識させる。言語活動〈聞く・話す〉評価(関心・意欲・態度) A)仲間の発表に一生懸命耳を傾け、理解しようとした。また自分の感想なども持った。 B)仲間の発表に耳を傾け、理解しようとした。 C)仲間の発表に興味を示さず、理解しようとしない。 C)に対する手立て個別に声がけしたり、仲間の発表の内容について教師が質問したり、ヒントを与えるなどの支援を行う。５プレゼンテーション文章作成個人全体聞いている生徒に Great! Awesome! Good job! Nice! Wonderful! Super! などの評価、感想を発表させる。終結 5min ６黒板に書かれた文章を書いた生徒個人が読み上げ、全体がリピートする一斉８ Greeting ５修学旅行の思い出を英語の文章にする。文章を書く際に助けとなる、教科書の文章や、基本的な文章を提示する。和英辞典の活用を促す。作文指導の途中、何人かの生徒に板書させ、他の生徒の作文のヒントにさせる。途中で完成した生徒の文章を読ませ参考にさせる。完成した生徒はプレゼンテーションの練習をする。視覚的補助を効果的に活用できるように指導する。言語活動（書く）評価(表現) A)修学旅行について和英辞典や参考になる文章を活用して文法上の間違いなく書くことが出来る。 B)修学旅行について和英辞典や参考になる文章を活用して、また教師や仲間のアドバイスにより書くことが出来る。 C)修学旅行について、どの文章を参考にしてよいか分からず、和英辞典の使い方もわからない。 C)に対する手立て個別に声がけしたり、ヒントを与えるなどの支援を行う。和英辞典の使い方を指導する。６自信を持って読み上げることが出来るように励ます。次時のプレゼンテーションにつながるように大きな声で読ませる。８英語で挨拶を行い、学習の余韻を残す。指導と評価の計画（別紙１）学習のねらい（おおむね満足できる）時数学習要項(単元) １ <L.P.2> 関心・意欲・態度表現の能力理解の能力・インタビュアーと・インタビュアーと・レポーターの説明評価基準言語や文化の知識・理解関表理知十分満足できる〇〇〇その他努力を要する生徒への配慮事項・インタビュアーとして・グループ単位でブレーテレビレポーターによる、コンサして意欲的に質して、質問を考えを正しく聞き取意欲的に質問を考えよン・ストーミングさせート会場前からの実況中継やイ問を考えようとて聞くことがでることができる。うとしている。てインタビュアートしンタビューを聞き取る。している。きる。・インタビュアーとして、ての質問を出させる。・インタビューの具体的な内容や大多くの質問を考えて聞切な部分を聞きくことができる。取ることができる。２ <M.P.2> 修学旅行・楽しく修学旅行・自分の感想文を書・対話を聞き取り、旅行先でよくある対話を聞き取についての文をく。適切に評価するり、旅行についての感想文を書き，読み取り，自分の・感想文を暗唱するる。発表する。（本時２／２）修学旅行の感想・書いた感想文を友・感想文の内容を読文を書いて発表人の前で発表すんで理解する。しようとする。る。 ○ ○ ○ ・自分の感想を交えなが・例文をつなげるとまとら、例文以外の表現を意まった感想文になるこ欲的に使って感想文をとから、例文の太字を完成させる。替えさせて完成を促す。 Class( ) NO( Multi Plus 2 ) Name わたしの修学旅行 worksheet1 わたしの修学旅行についてプレゼンテーションをしましょう。〈プレゼンテーションとは〉自分の思っていることや考えを、相手に伝えることです。単なる発表とは異なり、資料や発表の方法について、論理上、視覚上の工夫が施されているとの意味合いが込められているとされています。（出典 EX buzzword）間違えることなどは大きな問題ではありません。視覚的補助〈写真、絵、実物、自分やグループで作ったレポートなど〉を使って聞いている人が「なるほど、楽しい修学旅行に行ってきたのだな」ということが感じられるプレゼンテーションを行うことを目標にしてください。用意する視覚的補助 ○ ○ ○ 原稿（Draft） Multi plus 2 わたしの修学旅行 Presentation Ｅvaluation Ｓheet 評価の観点１態度（Attitude） ① 聞いている人の方を見て自分の考えを伝えようとした。 ② 大きな声で聞いている人に伝えようとした。２表現(Delivery) ① 自分の思いや考えを相手に伝わるように工夫して話している。〈文章を切るところ、話すスピード、音の上がり下がりなど〉 ② 理解してもらうための補助（写真、絵、レポート、実物など）が適切で、それがあることでよく内容を理解できる。 ③ 修学旅行の楽しさがよく伝わってきた。 A: とてもよく出来ていた発表１発表２発表３ B：出来ていた発表４発表５態度① 態度② 表現① 表現② 態度③ 内容メモ（行った場所，日時，感想など）発表１発表２発表３発表４発表５発表６発表７発表８発表９発表１０ C: ある程度出来ていた発表６発表７発表８ D：出来ていたとはいえない発表９発表１０