S O C I E T Y J A P A N J.PIAGET Geant de la psychologie du xxe siecle ,fondateur de l’epistemologie genetique 24/26 April spring seminar 2006 No 22 内山昭田中真介実践発表石川晴子内山昭幼稚園紹介昭和40年からピアジェ理論を実践保育に取り入れ、保護者の立場にたったわかりやすい理論をご紹介します幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり方を各々発達段階に応じてご紹介しますカトレア幼稚園江南幼稚園東山東幼稚園新ひのお台幼稚園あおば幼稚園鴻池学園幼稚園歩学園幼稚園解説：小林芳子今回ご紹介します絵本はマージョリー・フラック作・絵のかわいらしいスコッチテリアが主人公の絵本お茶の心と育てのきましたお茶の心今回ご紹介致します幼稚園は大阪府は堺市に位置します、緑道と公園に囲まれた新ひのお台幼稚園ですの終章です Page21 Page4 Page 2 Page 10 日本ピアジェ会会長挨拶です Page 18 心ー終章ー会報誌5号から20 号まで連載して頂 Page20 幼児期は、時間が連続していることさえも認識出来ないという段階から、この作品のように、時間の連続的系列や可逆上図は、本学園の年長児が作ったものです。家で、おばあ性や保存性等を含めた論理的操作活動を駆使し「最初の人だけ苦労した所を飛躍して進める」とか「貧しいので１回休め」といったすごろくの特殊なルールを用いて作ったのは、とても年長児が気軽にメモ書きしたような作品とは思えません。つくづく子どもの可能性の大きさに驚かされるばかりです。このような段階に至るまでには、ピアジェ理論による何度も貼って操作できるペタペタシール教材やピアジェ理論に基づく環境を整えていたことが大きな影響を与えていると考えられます。無限の可能性のある幼児期に「創意工夫のし得る環境」を整えることが如何に大切か、また、かけがえのないこの時期に難解だといわれるが、子どもの世界を最も観察し明快に分析したピアジェ理論を、わかりやすく幼児教育のちゃんに話を聞いておばあちゃんの一生をすごろくにしたの現場の実践として発表いたします。だそうですが、おばあちゃんが昔語りに孫に苦労話を聞かせ日本ピアジェ会会長松井和男ている、ほのぼのとした様子が目に浮かぶようです。戦争、火薬庫の爆発、食糧不足や貧乏から疎開、そして戦後の平穏な時期へと時系列で語ってくれた様子をすごろくにまとめた素晴らしい作品です。子どもが何気なく自発的に作り上げた作品の中には、ピアジェの認識論が網羅されています。私の思うピアジェ理論日本ピアジェ会会報NO.22 私の思うピアジェ理論ピアジェ理論の導入私の幼稚園では昭和40年頃からピアジェ理論内山昭日本ピアジェ会副会長東山東幼稚園園長を導入しています。毎年、研修会に参加していましたが、当時のピアジェ理論は非常に難解だと考えられていました。そのような中、鴻池学園第3幼稚園で教師養成講座がありました。先生達と共に寝食を共にして、ピアジェ理論を学んだことを覚えております。ペタペタシリーズは年少、年中、年長に関わらず、どの学年でも使うことができます。平面ではありますが、大変使いやすい教材です。また、私の幼稚園ではこの教材の中身を教諭だけではなく、保護者の方々に理解してもらいたいという願いもあり、実際にこの教材を経験してもらいました。保護者に毎年、10名ほど平成8年には教材も今まで使用していた「ファース募り、この教材を操作して頂くことにしています。子トシリーズ」から「ペタペタシリーズ」に変更し、団供と同じ目線で教材をみて発言して頂こうと思い立っ体名も日本ピアジェ会に変わりました。正直なとこたのです。ろ、これまではピアジェ理論を机上の論理で説明される方が多く、その説明も難解きわまりないものでした。認識学の専門用語が難解で、現場での適応の仕方が困難を極めました。実際に保護者の方に子供役になってもらい、子供の目線にたってペープサートの説明をしたり、教材を操作した後に、子供達がするように言語発表して頂きました。保護者の方に、実際に教材の良さを再確認してそのような中、斎藤法子先生との衝撃的な出会いが頂けたと感じます。言語発表などでは「うちの子供はありました。斎藤先生はアメリカのカリフォルニア大もっと大きな声ですれば良いのに」などとおっしゃっ学の先生で平成9年にアメリカからピアジェ理論をごていた方も「教室の前に立つとなかなか大きな声で発説明にきてくださいました。斎藤先生はアメリカで学言するのは難しい」などと、子供の立場に立って、思生や幼稚園の教諭に指導をなさっており、また充分にい思いの感想を頂きました。子供との経験を積んでいました。その明快なご説明は生きた理論でひしひしと伝わってきました。また、「子供が操作するのを簡単に見ていたけれど、いざ、自分が操作しようとすると意外と難しく、ペタペタシリーズすぐ答えをだすのではなく、考えながら行う教材に関心いたしました」などの意見も聞かれました。 2 日本ピアジェ会会報NO.22 私思うピアジ考える子のテストを見てみると、ピアジェ理論を使用している、数の合成分解を行うテストでした。まさしく、ピアジェの教材が小学校で取り入れ始められたということを実感しています。教材に対して、答えを優先させてしまう教育よりも、その経過を子供が「考える」ことが重要です。この自ら「考える」教育を大切にしていきたいと感じています。答えをすぐに出す教育ではなく、その過程をじっくり考えることに重点をおく、これがピアジェ教育の原点なのです。また、ピアジェ理論では、数の合成分解・可逆性・中間概念・一対一対応など、様々な理論があります。これらはペタペタシリーズを使用してもできますが、教諭自らが手作りで作ったもの、また自分たちが作ったものだけではなく、子供の周りにある環境、自然の中からも学ぶ理論はたくさんあります。園庭にでて、自然に触れ合いながら学ぶこともきっとたくさんあるはずです。また、ペタペタシリーズでは導入、教材、応用、と進めていきますが、一度使った教材をお蔵入りするのではなく、年少で使用した教材をもう一度、年長で使用することも楽しいのではないでしょうか。きっと年少の時とは違う、より論理的な年長なりの考えなどがわかるからです。自らが「考える」教育を大事にしていきましょう。ェ理論講演風景私の孫は小学校に通っていっているのですが、その 3 日本ピアジェ会会報NO.22 の幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり田中真介京都大学高等教育研究開発推進センター「幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり方」ションを取ることはあまりありません。これは人間の赤ちゃんとの大きな違いといえるでしょう。人とチンパンジーのあいだミルクを飲むという行為は、生きるために不可欠です他の霊長類、例えばチンパンジーの赤ちゃんと人間の赤が、人間の赤ちゃんは、命を守るための栄養摂取をいったちゃんの違いは何だと思いますか？動物の赤ん坊の多くんやめてまでも、まわりにいる他の人たちと気持ちを通わは生まれると数十分で立って歩き始めます。それに比べるせることを大事にしているといえそうです。人間の赤ちゃと、人間の乳児は、生まれたあと６か月以上にわたって仰んは自分一人で生きていけない、人との関わりあいの中で向けやうつ伏せの姿勢で過ごしますね。頸が据わり始める生きていくことを必要としています。のも３∼４か月頃です。チンパンジーでは2か月目でしっかり頸が据わり、ずりばいもできるようになります。運動面見る力では、人間は他の動物に比べてかなり発達が遅いということがわかります。チンパンジーの赤ちゃんは、確かに人間ほど言葉は話しませんね。それにほとんど泣きません。もう一つ大きな違いは、ミルクをあげるときに顕著に観察できます。チンパンジーの赤ちゃんはミルクを飲んでいる時、一生懸命飲みますが、母親や保育者と顔を見合わすことはほとんどありものを見る力はどうでしょうか？生後４∼６か月の赤ません。ちゃんを縦抱きにして、垂直姿勢を取らせ、その前にテーそれとは反対に、人間の赤ちゃんの場合は、途中でブルを置きます。その上に積木２つを左右対にして提示すミルクを飲むのをやめて、保育者の顔を時折見てコミュると、人間の赤ちゃんでは積木を一つ、また一つと注視すニケーションを取ろうとします。そして、目を見てあやることができます。そしてそのあとには、保育者の方を見してあげるとまた安心してミルクを飲み出します。てコミュニケーションを取ろうとします。積木を見て、保一方、チンパンジーの赤ちゃんは、ミルクを飲ませても育者とコミュニケーションをとり、また積木を見るといっらっている時、相手の顔を見ることはほとんどありませんた具合です。一方、チンパンジーでは２つの積木を見せてでした。動物園などで、チンパンジーをご覧になったことも、そのどちらか一方の積木に注意を向けますが、保育者があると思います。赤ちゃんは母親のお腹にしっかりと抱の顔を見てコミュニケーションをとることはほとんどありきかかえられていますが、母親の顔を見てコミュニケーません。 4 日本ピアジェ会会報NO.22 方幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり方顔を描いたカードを人間の赤ちゃんに見せてみると、積チンパンジーの子どもたちの場合には、４歳頃になって木の提示の場合よりも、見る時間が長くなります。物よりようやく鏡の中に映る自分の映像に興味を示し始めます。も人です。人とのつながりをより多く求めているのだといそして５歳頃になって鏡に映ったものが自分だと気づきはえます。さらに、積木には手を近づけることができなかっじめます。自己の認知は人間の方が早い年齢で獲得されるた子が、この顔カードには手を動かして触ろうとします。と言ってよいでしょう。人の特徴を持ったものが、手の動きを引き出すわけです。手を動かすのが不器用な子に、手を上手に動かせるようにしてあげたい、という場合にも、手を動かす訓練をさせるのではなく、「人」が介在すること、子どもと人との交流を促すような働きかけが大事ではないかと考えさせられます。鏡の中の自分積木のトラック２歳の子の前に、積木を三つ並べて見せ、先端の積木の上に、もう一つの積木を「運転台」として一つ積んでみせます。そのあと、「これと同じトラックを作ってね」と言って子どもの手元に積木を４つ渡します。２歳後半から３歳になると、ほぼ確実にトラックを作ることができます。縦 − 横の「発達的な２次元」の特徴を持った積木構成です。２歳児は、このような課題場面に入ることを嫌がって、椅子に座ろうとしない場合があります。第一反抗期とも言われますが、「自我」が大きく強くなってきたことの証しでもあります。人間の赤ちゃんの前に鏡をおいてみると、乳児期後半の「この積木でトラックを作りなさい」というような課 10か月頃には、その鏡に映った自分の姿をじっと見つめて題の提示の仕方は、いわばそれ自体が「自分 − 課題笑いかけたりします。しかしながら、１歳前半までの赤（相手）」との１対１の関係にあり、「やる − やらなちゃんは鏡に映っているのが「自分」だということをなかい」というような１次元的な活動しか展開できない場でなか認識することができないようです。あることは確かでしょう。１歳児でしたら、積木という例えば、１歳児の額に、まず本人に気づかれないように素材に引かれて課題場面に入って来てくれるのですが、シールを貼っておいて、そのあとでその顔を鏡で見せてあ２歳児は、このような「発達的な１次元」の関係や場面げても、１歳前半までは、そのシールを気にしないことがでは自分の力を十分には発揮できない発達段階に達してほとんどです。およそ１歳半ばから２歳にかけて、おでこいます。ですから、課題がイヤなのではなくて、このよのシールに気づき始め、鏡の中のおでこを触ろうとするのうな課題設定では自分の力を発揮できない！という発達ではなく、鏡に映った自分を自分だと認識して、実際の自要求の表現として、課題場面を拒否せざるを得ないわけ分のおでこに手を伸ばしてシールを取ろうとします。です。「自己」の発見です。２歳児の力を引き出すためには、このような課題状況それではチンパンジーではどうでしょうか？チンパンそのものが２次元の、その子の力を十分発揮できるようジーの３歳児たちに鏡を見せてみました。私たちは、彼らな世界として構成される必要がありそうです。２歳児はが、鏡に映った映像を見てそれを仲間だと認識して近づい２次元の力の発揮によってその力を確定しようとする存ていったり、もしくは敵と認識して攻撃したり、何らかの在ですから、例えば「∼シテカラ≈スル」といったよう働きかけをすると思ったのですが、実際は何も働きかけまに、保育環境や課題場面そのものを２次元的に再構成すせん。「見ない」のです。生のチンパンジーが眼前に現れると課題に取り組み始め、力を発揮してくれるでしょれば、もちろんしっかりと認知しますが、鏡に投影されたう。自分や対象物には無関心なのです。彼らにとっては「生」（ライブ）が重要のようです。 5 日本ピアジェ会会報NO.22 幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のありの段階では、クッキーを均等に分けようと努力し始めま分けるす。母の器に２個、父の器にも２個、自分にも２個と均等人間の幼児は、その後、２歳代で、そのような「自我」配分します。相手と自分の量を比較調整して均等配分でき「自己認識」の世界を拡大し、充実させていく時期を迎えるようになり、「同じ」にしようと努力してくれるわけでます。す。「等価」の概念の芽生えです。例えば、「３枚のお皿に５つのクッキーを分けてね」数学上の「＝」（イコール）という記号（概念）は、そと、２歳児に頼んだ時の答え方をご紹介しましょう。３枚の左の項と右の項とが等価、「同じ」ということを示しまのお皿はお母さんのお皿とお父さんのお皿、自分のお皿のすね。言い換えれば、左右あるいは自他を「交換すること３枚という設定です。１歳前半までの子では、クッキーをができますよ」と語りかけてくる記号ともいえます。ぜんぶ自分のものとして独り占めしたりしますが、１歳後クッキーの配分で、自他を同じにしようと努力してくれ半から２歳前半の子どもたちは、母親と父親のお皿には１る段階になると、例えば積木遊びでは、手本の積木をみな個ずつ分け、残りは自分の器に入れる傾向にあります。自がら、その上に積み上げたりしてしまうのではなく、例え分が最多数です。このように、他者にも最少数の配分をすば「トラック」など、相手の積木モデルを尊重しながら自るものの、自分のものを最多数にするといった時期を、分の積木作品を別に構成できるようになってきます。「自我の拡大期」と呼びます。自分自身に最も大きな価値を置く時代です。この時期の子どもたちを見ていると、自分で何でもしたがる時期ですね。「ジブンデ！」と言って自分で服を着配分課題では、あえて余りが出るように７個にしてあげます。２個ずつを３人に均等配分したのちに、最後に余った一つは自分の器に入れることが多いようですが、このあとにも２歳前半までの時期とは大きな違いが表れます。る、自分で食事をする、などなど、様々なことを自分でや３歳児が３枚の器に均等に分けてくれたあと、「お客さりがたって、保護者の方々を困らせがちです。しかし、こんがきたから、お客さんにも分けてあげてね」と促してみこで無理やり服を着せたら、保育の負けです。この時期はてください。すると、他者の器に配分済みのクッキーには「第一反抗期」とも言われ、虐待が最も多い年齢でもあり手を付けずに、自分のお皿から分けます。母親や父親に分ます。２歳児がその小さなからだと大きくなった自我でどけてあげたものを大事にして、あえて自分のお皿からお客のような発達への願いを持っているのかを理解していく必さんに分けてあげることができますし、自分の器がたとえ要がありそうです。空っぽになっても、いったん自我が関与して配分した他者自分がたくさん欲しいんだ、と言えるような「自我の拡のクッキーには手を付けません。相手に配分したこと自体大」を通して、大きいものと小さいもの、たくさんとが、充実した自我の表現だからです。他者のものを尊重すちょっと、などの大小関係を理解していきます。このようることが、自分をしっかりと表現することになっているわな知的な力が芽生え、培われていくためにも、自我の育ちけです。均等配分する数理的な力が、自我の拡大・充実とが大切であることが実感されます。自分のことを「○○ちゃ関連しあっていること。また、相手を尊重する力とつなん、おーっきくなった！」と言えるようになって初めて大がっていることを感じていただけるでしょう。小の区別認識が確定していくことになります。そのように自分自身の変化を実感でき、また、自分の力に自信がもて第３の世界へるようになって、客観的な認知力として、自分の外の世界生まれ育った「自分の家」というのは、発達的にみるにある事物について「大 − 小」を区別できるような認識がと「第１の世界」といえるでしょう。次いで生活の場が獲得され充実していくわけです。保育園や幼稚園に拡がり、そこが「第２の世界」になります。そして５歳に入ると、第１、第２の世界以外に、同じにするこのような自我の拡大を経過して、徐々に相手のことを考えられる段階、相手を尊重できる段階に入っていきます。この時期に入ると、先ほどのような３枚のお皿にクッキーを分ける実験においても変化がみられます。２歳前半までは自分により多く分けて、残りを母親のお皿と父親のお皿に１個ずつ分けていましたが、２歳後半から３歳前後 6 日本ピアジェ会会報NO.22 遠くの友だちの家まで、自分たちだけで出かけるようになるのではないでしょうか。ときには１人でも行きます。新しい「第３の世界」へと活動の場がひろがっていくのですね。いわば「境界を越える」、今までの世界から新しい世界へと自ら境界を越えるのが５歳児の大事な方幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり方特徴です。５歳児は自転車に乗って川のそばの道を颯爽て描いてくれるようになるでしょう。自分の頭の中でイと友だちの家へ出かけていきます。メージをコントロールする力が芽生えます。このようなそういう時期には、友だち関係や、まわりの世界との力がその後の抽象的な思考力の基礎になるのではないで関係にも新しい特徴が見られます。４歳の頃には、休日しょうか。に友だちと園庭で遊ぶときにも、家から幼稚園や保育園絵の上手下手はさておき、描画の際に子どもたちが課までの道の途中の出来事によって目的が変更されること題に興味と喜びとをもって粘り強く取り組み、その真摯は少なく、園までまっすぐ歩いていって園庭で遊ぶといな取り組みが、部分的にではあっても局所局所で密度のうその目的に行動が集中します。５歳児は４歳児と違っ高さ、表現の豊かさを示し始めているところを評価するて、行動にふくらみが出てきます。途中に広場があれば必要があります。ひとしきり遊んでいき、犬がいれば寄っていってさわってみる。犬がいたよということを一気に友だちに伝え、空間的な３次元みんなで犬を見てしゃべり合う。大人が働いているとこ大きい-小さい、長い-短い、といった２次元の概念はろに心を寄せるというのも貴重な特徴でしょう。見えな３歳代までに獲得されました。そして、４歳代には、大いものにも手で触れて「こっちはなんだか暖かいよ」と小のマルを描いて見せて「この大きいマルと小さいマル１人が言うとみんなで手をかざしてみる。１人が新鮮なの間の中くらいのマルを描いてね」と求められて、小さ経験をして、そしてそのことを他の子にも伝える。未知いマルより少し大きいマル、そして大きいマルより少しの世界をさぐり、経験を伝え合うという特徴が見られま小さいマルを描くことができ始めます。３次元の概念のす。道端に側溝の穴があればそれをのぞき込み、板塀の芽生えです。しかし、「中くらい」や「真ん中」といっわずかな隙間も見つけて「その向こうにある世界」をとた中間項の概念がはっきりするのは５歳後半を待たなけらえようとするでしょう。ればなりません。友だちの友だちとも友だちになれる。「友だち」を軸「小さいマルから順々にだんだん大きなマルをいっぱにして、社会的な関係が広がります。遊んだあと、帰りい描いてね」と言われたとき、４歳頃には、あいだの三道に連れ立って寄り添い、肩を組んで歩いたりします。つか四つのマルは同じくらいの大きさになって最後だけ５歳児が机の上で絵を描いてくれる場面で、このような大きいマルになる傾向があります。「だんだん大きく」未知の世界をさぐる力や友だち関係を発展させる力がどという細やかな調整は難しい。また、４歳児では小中大のように発揮されるか、それを見ていきましょう。と描きはじめるものの、また小さい円に戻ったりします。大きさを徐々に変えて大きくしていった円を画用紙道順を描いて教えるいっぱいに描くようになるのは、そのような段階を経た「お家から保育園までの道順を教えてよ」と促して、あと、５歳に入る頃からです。また、だんだん大きな円画用紙を一枚出してみます。「ここからこう行ってこう（系列円）を描け始める時期と対応して、握手して相手行って・・・」と書き始めてくれます。でも、一枚ではの手を「だんだん強く握る」という把握力の系列的な調足りない。「もう一枚ちょうだい」「もう一枚」と追加整ができはじめます。手の力をギュッと強く入れたり全の紙を求めて何枚も紙をつないでいって保育園にたどり部抜いたりというだけでなくて、力の入れ方を徐々に変着く。必要なものを描くために何枚もの紙を使います。えるようなコントロールができ始めるわけです。そのような広がりのある現実の世界を、目の前の紙の上マルを徐々に大きく描くといった表現ができる、といに表現することができ始める。実際の道順を頭の中にイうことは、子どもにとって何を意味するのでしょうか。メージして地図をかいてくれる。それだけではありませマルの描画の面だけを見ていると、図形を幾何学的に認ん。途中途中の大事な目印を表現してくれるでしょう。識する力が伸びたと見えるかもしれません。しかし、同１枚１枚にテーマが入り、目的地に近づくと表現の密度様の調整が手指の操作でも、全身活動の面でもみられるが高くなり、「あ、商店街忘れてた」と言って書き加えことから、図形認知といった個別の知的な脳の働きだけたりします。でなく、子どもの総合的な力を私たちは見抜き評価する５歳後半から６歳にかけての時期には、１枚の紙の中に道順のイメージをしっかりコントロールして凝縮させ 7 日本ピアジェ会会報NO.22 ことが必要であるように思います。幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のありこのような「系列的な調整」をする力が、子どもの発描き表そうと努力します。髪を長くしたり、リボンを結達の全局面に培われてくる。そして、その子がまわりのんだりして、自分の願望が入ることもあるでしょう。世界に働きかけながら、同時に自分の内面で「中間項」５歳後半から６歳にかけては、自分の発達的な変化をを認識し、つくり出し、確定していく。そうすることにとらえてそれを絵に表現するといった力量が培われていよって、この世界を大小、強弱、長短といった対の概念くことになります。過去−現在−未来を質的に異なったもによって裁断するだけではなくて、対概念の両極端の間のとして認識し、時間の流れの中で改めて現在を客観的にあるような状態を繊細にとらえ、同時に、間をこまやに緻密に新たに捉え直す。そのような力の芽生えがみらかに刻み込むような表現が可能になります。それは人間れます。を見る新しい視点を与え、その子がまわりの世界を捉える捉え方、世界の認識の仕方を変え、まわりの人たちとルールを意識するの関係の取り方を変えていくことになるでしょう。仲間どうしでルールのあるスポーツを楽しめるようになるのはいつ頃からでしょうか。ボール遊びそのものは時間的な３次元既に１歳の頃からやり始めますね。しかし、ドッジボー空間的な３次元に加えて、時間的な変化を捉え始めるルのようなルールのあるボールゲームを楽しむのは、やことが５歳での重要な特徴です。はり５歳の半ば頃からでしょう。一人の女の子に「○○ちゃんが、小さいときの絵と、今ボールがノーバウンドで当たったら外に出る。外からの○○ちゃんの絵と、それから、大きくなったときの絵中の人に当てたら内に入る。ドッジボールを楽しむためを、ここに描いてね」という課題を出してみました（日には、このような目に見えない共通のルールを、みんな本ピアジェ会・会報、N o . 2 1を参照）。４歳代では、体が共有し大切にしていなければなりません。目に見えなの大きさを小、中、大と描き分けていますね。真ん中がい大切なものをルールとして、あるいは大事な規則性、今の自分です。表現に終わらず「中くらい」の表現が出法則性として意識し、みんなに共通に作用するものとし始めていることと、それから「自分」をこのように「多て尊重する。そのような意識の内容と意識する力とが、面的」に表現でき始めています。のちに、小学校で物事を筋道立てて考える力を伸ばし、「大きくなった自分」を何とか表現しようとしました優しさを培い、中学校で例えば基本的人権などの社会的が、体がそのまま大きくなっていますね。この時期を経な価値概念を身につけ大切にしようとする、そのためのて５歳後半になると、自分の発達的な変化を豊かに捉え重要な「発達の原動力」となっていきます。大事なルーはじめ、服装を変えたり、髪を伸ばしたり、足だけを長ルをしっかりと共有しながら、一方で、自由にルールをくして、大人になった自分を表現するようになります。運用したりルールを新たにつくったりする力を培ってい５歳になる頃から、「あのお山のずーっと、ずーっくことにもつながるでしょう。と、ずーっと向こうには何があるの？」、「おかあさんこのような力は、別の面では、「計画」を練り、「段の、そのまたおかあさんの、そのまたおかあさんの、取り」を立て、「役割を交代」しながら目標の実現に向ずーっと、ずーっと、ずーっとまえは誰？」などと子どかって協力しあう力となって表れます。直接には目に見もたちは頻繁に聞くようになるでしょう。「時計って、えない大きな目標を意識する。そして時間的な見通しをいつ終わるの？」と聞いてきたりします。時間や空間の持って、例えば運動会までに何か大きな出し物をすると果てに関心を示します。いう目標に向かって協力しあい、教えあって、一つの作５歳半ばを過ぎる頃になると、「小さい頃の自分」を品を作り上げていくことができ始めます。ただ現在の自分を縮小して描くのではなくて、よつばいしているところや、短い足を投げ出して座っているとこ胸の波打つ新鮮な経験ろを描いてくれます。服装でも、よだれかけをしていた５∼６歳の子どもたちは、会話の中で、「あのね、りと、赤ちゃんの特徴がよく出ています。「大きくなっえーっとね」というように、接続詞をさかんに使って自たときの自分」の課題では、ボタン付きの上着、ネクタ分の経験を相手に伝えようとしますね。なんとか経験をイ、ひだのあるスカートなど、「おねえさん」の特色をつないで表現しようとするものですから、逆に「あの、あの、あの・・・」とどもることも多くなるかもしれま 8 日本ピアジェ会会報NO.22 方幼児期の発達をとらえた保育・幼児教育のあり方せん。話し言葉が豊かになる前提は、新鮮な経験が豊富どもたちばかりでうれしかたみんなありがとう」（カッにあることです。伝えたい内容がないと、「うそ」をつコ内は田中昌人氏の説明）。いてでも話を作ることさえあるでしょう。実際の経験だけでは足りなくて、願望や、テレビでみた場面や、友だ書きことばの指導が、単に文字を覚えさせて書かせるちの話を織りまぜて、文脈をつないで話を広げ、伝えよといった指導ではなく、子どもたちが友だちとの温かいうとするわけです。もうひとつの世界を表現しようとしつながりを結んでいきながら、人格を形成し充実させてているのに、新鮮な体験が不足しているときに、ウソやいくための基礎を築いていけるようにする。そのような汚い言葉、例えば「あほ、でべそ！」「うるさいな！」総合的な働きかけの中で、子どもたちが「書きことば」「自分でしたらぁ」といった言葉などを多用し始める時を身につけて友だちに気持ちを伝えたい、という意欲を期でもあります。３拍子の悪口も増えます。高めていけるように援助することが大切のように思われ話し言葉が豊かになるためには、胸の波打つ新鮮な経ます。 2006年6月1日験、そしてそのことを話したいと思う相手がいて、自分の話を受けとめてもらう機会が豊富に準備されていることが必要です。友だちに気持ちを伝える言葉以上の力が余すところなく身についていく中で、子どもたちは、書きことばへも積極的な関心を寄せるようになってくるでしょう。その場合にも、話しことばと同様に、文字の意味する実態や中身を、多面的に総合的に身につけていくことが必要です。子どもたちが書きことばに出会っていく過程で書いた手紙の例を、田中昌人氏は次のように紹介しています。（田中昌人「５、６歳児 −力強く、仲間として」季刊「発達」23号、p.1-30、ミネルヴァ書房、1985）。年長組の子どもたちが、入院した友だち、アユミちゃんへお見舞いの絵手紙とテープを送りました。そのときに手紙に書かれた言葉と、アユミちゃんからの返事です。アユミちゃんへの手紙：「ガンバリヤ」「ナイタラアカンデ」「イタイヤロナ…」「マスイシタライタクナイ」「○○チャンモシュジュツシタヨ」。アユミちゃんからの返事：「みんなおげんきですかわたしもげんきですいまほいくえんのみんなわなにをしてあそんでいますかでもてえぷれこうどおおきて（でもテープレコードを聞いて）うれしかったよどもありがとうございますほんとにありがとうこんどびょうきがなおたらほいくえんにいきますみんなほんとにありがとうあゆみはうれしかたよほんとにありがとうあゆみはせんせがほいくしよにかえたらなみだがぱらぱらおちてもたくやのゆとにして（たくやくんの言う通りにして）なみだふきましたたくやくんもけいこちやんもみんなやさしいこ 9 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表ぺたぺたシール教材の実践発表研修風景日本ピアジェ会専任講師大阪城南女子短期大学非常勤講師小林芳子ピアジェ研修会も今年で10周年を迎えました。ペタペタシールあそび教材の実践発表も春季、夏季と年2回を合わせると今回で19回目となります。毎回、各園で教材の具体的指導についての研究を積み重ねていただき、先生方の教材に対する理解も年々、深まって、発表内容もどんどん豊かになり、多様で柔軟性に富んだ質の高い充実したものとなりました。今回の発表についても子どもの主体性を大切にした教材指導のあり方について様々な観点からそれぞれの園で独自に研究していただき、実際面での指導に大変有効で役に立つ内容となりました。導入教材では、各単元の目標、ねらいにそった内容を考え、しかも子どもの身近な生活やあそびの経験をいかした題材を取り上げ、子どもが楽しんで操作活動ができる雰囲気づくりや環境作りをいろいろ工夫されていて印象的でした。その中で、一つ一つ段階を踏んで丁寧に指導することの大切さや子どもが理解できない場合の言葉のかけ方や対応の仕方についても学ぶことができ、指導上の細やかな配慮が行き届いていて、大変参考になりました。さらに、応用範囲も拡大されて教材操作の理解だけではなく、自然や生活、あそび、その他の様々な場面にも適応できるようにし、子ども自身が新しい課題にもどんどん取り組んでいけるような指導のあり方をいろいろ研究されていました。これまでこつこつと継続的に積み上げてきた研究成果は本当に大きく、尊いものがあり素晴らしいものと痛感しています。これからも何かとお忙しいこととは存じますが、発表にご協力いただけますよう宜しくお願い致します。 10 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表カトレア幼稚園（埼玉県）カトレア幼稚園発表者：伊藤千恵子教諭年少編：「おやすみくまさん」ねらい：大小の比較を通して対応するものとのかかわりについて考える見かけの大小関係を身近なお母さんと子どもの大小に目をつけ、洋服や帽子などの大小を大きさに合わせて対応できるようにしたり、立体の大小のお弁当箱に子どもの大好きな食べ物をそれぞれ大小に分けて分類できるようにするなど、導入教材を2段階に分けて、年少児がスムーズに理解を深めていけるように分かりやすく指導されていました。応用場面では、子ども自身で製作した大小の魚を集めて魚釣りゲームへと発展させ、釣った魚の大小を子どもたちが楽しんで分類操作できるように環境を設定されていました。大きさに着目できる言葉かけがきちんとされていて、順序立てた指導が見られました。 11 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表江南幼稚園（愛知県）江南幼稚園発表者：毛利幸代教諭（江南幼稚園）堀田千家子教諭（師勝はなの樹幼稚園）年少編：「ゆきあそび」ねらい：特徴に目をつけ、2つの集合をつくったり、分けたりする雪あそびの経験を活かし、子どもたちが作った立体で大型の大小の雪だるまを導入教材に取り入れ、雪だるまに目や口の大小をそれぞれ対応できるようにして大小関係に気付かせていました。次に、パネルシアターを活用し、雪景色の雰囲気をうまく引き出して、その中で子どもたちが動物の絵カードを身につけ、音楽リズムやリトミックなどの表現活動を通して動物の特徴による2種類の分類ができるように環境構成をうまく工夫されていました。教材シート上の雪だるまやスコップを立体化し、動物を拡大して絵カードにして、導入教材としても幅広く効果的に活用されていました。 12 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表東山東幼稚園（和歌山県）東山東幼稚園発表者：西崎理浦子教諭年少編：「まえよこうしろ」ねらい：同じものでも視点によって形が変化することに気付き、分類する視点によるものの分類操作を年少児に理解しやすく順序を追って一つ一つ丁寧に指導されていました。まず、プリンターから教師の前、横、後ろの写真を取り出し、比較することによって方向の違いに気付かせ、向きは変化しても同じ教師であることを発見し、その理由を子どもたちにしっかりと発表させていました。次に、身近な通園鞄や消防車の前、横、後ろの写真もプリンターから取り出し、一つ一つ方向を確認しながら形がどのように変化するかをとらえ、それぞれの視点による分類操作へと導き、年少児が無理なく自分で答えの発見をしていけるような保育内容を考慮されていました。 13 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表新ひのお台幼稚園（大阪府）新ひのお台幼稚園発表者：中埜教諭・金本教諭年中編：「ゆうえんち」ねらい：5はいろいろな数の組み合わせによって構成されていることを知る幼稚園の農園でとうもろこしやキャベツ、白菜、トマト狩りを楽しめるようになっていて、その経験を導入教材として取り入れ、5の合成、分解を青虫を使ってそれぞれの野菜に分けたり、集めたりしながら年中児の興味、関心を引きつけながら、楽しく理解できるように教材提示の仕方をいろいろ創意工夫されていました。分解操作だけではなく、分けた数をもとにもどすと全体の数は5になることも忘れずに操作し、数に着目できる言葉かけも徹底されていました。操作後も分けた数を整理シートで再確認できるようにし、理解を深めるためのポイントをおさえた指導が見られました。 14 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表あおば幼稚園（和歌山県）あおば幼稚園発表者：黒野公美教諭年中編：「どうぶつマンション」ねらい：上下、左右、中心の位置関係について気付かせる子どもたちに親しみのあるブレーメンの音楽隊の登場人物を用いて上下、左右、中心の位置関係を立体的な教材を使って一つ一つ段階を踏みながら年中児に分かりやすく指導されていました。まず、上下の関係から真ん中の発見、さらに、左右、中心の位置関係にも気付くようにし、操作を通してその都度、位置を確認する言語表現もきちんとできるようにされていました。指導の手順がはっきりしていて、子どもの思考が混乱することなく整理されて方向、位置関係を理解していけるように丁寧な指導をされていました。応用面でも前からみた位置関係と後ろからみた位置関係は逆になることを子ども自身でいろいろ試行錯誤しながら発見するなど、活発な子どもの思考活動をみることができました。鴻池学園幼稚園（大阪府） 15 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表鴻池学園幼稚園発表者：辻佑実子教諭・東村裕美教諭年長編：「うちゅうたんけん」ねらい：推理して数の多さを考える遊園地をテーマにした迫力ある大型教材は乗物が動くしかけになっていて、年長児の興味を集中できるようにし、動物のくまを仲立ちとして2つの乗物に一つ一つ対応してのせることによって乗物の数を推理して考えていけるように配慮されていて、実に楽しい保育を展開されていました。操作後も推理シートで答えの確認ができるようにし、子どもに理解しやすい指導方法を考えられていました。応用場面では、広さの推理的判断へと適応させ、正方形や三角形の図形を組み合わせて様々な広さを直感で判断させたあと、推理的判断へと導き、子どもが意欲的に答えを発見できるように指導されていました。歩学園幼稚園（京都府） 16 日本ピアジェ会会報NO.22 実践発表歩学園幼稚園発表者：藤井あさみ教諭年長編：「かわいい熱帯魚」ねらい：要素に目をつけ1つの属性（単色）、2つの属性（2色） 3つの属性（3色）をみつけ分類する要素に目をつけ、1つ、2つ、3つの属性を発見し、それぞれの共通の仲間を見つけて分類する操作を、はじめから重なった輪の中に要素をいれて分類するのではなく、まず、こどもがどのような分け方をするかを赤、青、黄の身近な帽子、水筒、双眼鏡の大、中、小をランダムに置いたものを自由に分類操作させて、子どもなりの理由をしっかりきいていました。次に、それらを身につけて輪の中に入る活動を通して共通の仲間を発見できるように導き、子ども自身で輪を重ねたらよいことに気付かせていました。子どもの発想や発言を大切に取り上げ、子ども自身で問題解決できる方向へと導き、丁寧な指導がみられました。 17 日本ピアジェ会会報NO.22 文学紀行文学紀行No.15 「アンガスは、大切なことをどうやって学ぶか」 -しりたがりやのスコッチ・テリアの話石川晴子大阪樟蔭女子大学非常勤講師幼い子どもを見ていて心を動かされることのひとつないものなどがあることがわかってきます。そしは、なんでもかんでも知りたがるその熱心さです。て、ある日、あひるというはじめてのものに出会い人生経験の浅い子どもにとっては、まわりの世界はます。追いかけたり、吠えたり、水を飲むのを真似知らないことでいっぱいです。知らないものに対すしたりして、あひるを知ろうとします。ところが、る恐れや不安は決して小さいものではありません相手は大きな音をたて、翼をパタパタさせるだけでが、知りたい、知らなければならないという衝動はなく、どんどん追いかけてきて、アンガスのしっぽ押さえられないほど強くて、じっとしていることがを突っついたりします。家に逃げ込んだアンガスはできません。椅子の下にもぐりこんで、心を静めます。フラックマージョリー・フラックという絵本作家は、このは、最後の頁に「さんぷんかん、なにごともしりたような幼い子どものことをよく理解して、幼い子どいとおもいませんでした」と書いています。というもにわかるように表現することができる力を持ってことは、3分間経ったら、また、アンガスは新たに知いるといえるでしょう。りたいものが出てきて、走っていくにちがいありまフラックの描いたアンガスの3部作は、スコッチ・せん。テリアが新しいものや、新しい事態をどうやって把握し、切り抜けていくかを伝えています。アンガスが大きくなるにつれて、行動半径が広がっていき、アンガスはその度に自分の力で置かれた状況を切り抜けて、成長のステップを昇っていきます。はじめ、アンガスは「とてもちいさいのに、あたまとあしはおおきないぬでした。」スコッチ・テリアだからです。見るもの、かぐもの、なんでも知りたがり、いろいろ試しているうち、世の中には持ってこられるものや持ってこられ次の『アンガスとねこ』では、アンガスは家の中にいつのまにか、こねこがいるのを知ってとまどい 18 日本ピアジェ会会報NO.22 文学紀行ます。はじめは、この新しい同居人をどう受けとめることに驚くとともに、ピアジェが、子どもの成長ていいかわからなかったのに、こねこの姿が見えなの過程をよくとらえて理論化していることを再認識くなると、さみしくなります。させられます。きょうだいや、友だちといった、自分を保護してくれる人以外の対等な関係にある人とはじめて出会った子どものことが、よくわかります。マージョリー・フラック作・絵瀬田貞二訳福音館書店アンガスとあひる 3 作目の『まいごのアンガス』は、さらに大きくアンガスとねこなったアンガスが、よその犬についていって遠くままいごのアンガスで行ってしまい、帰れなくなる話です。アンガスまさきるりこ訳新風舎は、ひとりぼっちで夜を過ごし、知恵を働かせて無ウィリアムのこねこ事にひとりで家まで戻ります。自分で元のところへ戻ることができるとは、アンガスはほんとうに成長したものだと感動します。フラックの絵本には、この他に『ウィリアムのこねこ』や『おかあさんだいすき』、『あひるのピンのぼうけんのはなし』などがあります。フラックの絵本を読むと、フラックが子どもをよく理解してい 19 日本ピアジェ会会報NO.22 お茶の心と育ての心お茶の心と育ての心ー終章ー内山昭日本ピアジェ会副会長東山東幼稚園・あおば幼稚園園長表題の内容で、日本ピアジェ会会報5号から20号まで執筆して、皆様にお目通しいただきましたが、ペンを置くことにいたしました。お茶の心を忘れることなく、また子どもとも関わりを深めつつ、継続していきたいと思っているところです。皆様も機会があれば、お茶に触れていただきたいと思います。長い間ご愛読いただき、ありがとうございました。 20 日本ピアジェ会会報NO.22 幼稚園紹介幼稚園紹介今回、ご紹介いたします新ひのお台幼稚園は、平成18年4月政令指定都市、堺市の南に位置する泉北ニュータウンの中にあります。泉北ニュータウンは 16地域に分かれており、幾重に並ぶ高層マンションや戸建て、商業地域があり、各駅に通じる緑道や公園の整備がなされ、創られた町としてとても住環境が良好なところでもあります。当園も緑道と大きな公園に囲まれて自然に恵まれ、四季折々の体験ができます。なく土をしっかり掘らないと収穫できな学校法人中井学園新ひのお台幼稚園い、じゃがいもや、さつまいも、鬼の角の園長淡野勝也ような根、かたいおに葉をもつキャベツや白菜、手で触ると痛いほどのキュウリ子ども達の「おはよう！」という元気な声で一日が始まり、握手をしたり、抱っこしたり、一人一人を愛情いっぱいに子どもを出迎える先生達、そんな関係を大事に子ども達の興味を引き出す、今しかできないことを大切に（年齢・季節）を考慮して指導案を考えています。又当園は一ヶ月に一度（キュウリの先に黄色いお花つき）や、かわいく鈴なりに並んだミニトマト等、もぎたてをとってすぐに食したりしますが、今まで野菜を食べられなかった子どもも何度もおかわりにくるほど大好物になってしまうことがあります。又昆虫やカエル、さなぎ等とも仲良くなります。の割合で農園や果樹園に出かけていき、芽・花・実と農作物、果物が実っていく様子をよく観察したり収穫を楽しみます。スーパーや八百屋、果物屋さんに並ぶ商品では 21 日本ピアジェ会会報NO.22 幼稚園紹介感じでしたが今は調和の取れた園として男女比率も5対5、ピアジェ教材は子ども理解・発見・確認・認識する上で、又子どものユニークな無限の力を引き出す上でも、ファミリーファームとてもいい教材だと実感しておりますし、スクールバスで10分の距離に果樹園（ミカン・柿・ぶどうこの度、教材研修発表をさせて頂いたこと等々）・ログハウスでゆったり食事をすることもできます。で、先生たちの取り組み方も以前より意欲（4427平米）的になり、増々深く取り組んで参りたいと感じました。最近の子ども達は砂や泥で遊ぶことがなく、4月当初は砂遊びも「きたないからできない」といっていた子どもも、6月中旬から今後共末永くご指導いただき、共に前進していきたいと願っています。毎日どろんこ遊びやプール遊びが始まる私共の園は開園27年目を迎え、先生としと、そろそろ終わろうと思っても続行！！ての人的環境の向上、又、物質的環境の整そんな元気な子ども達ですが遊ぶときは思備を常に心がけ、保護者から預かった大切いっきり遊び、朝のつどいや設定保育、学な命、個性を伸ばしていこうと思っていま年集会や食事等きちんと集中する時友達のす。話や意見を聞くときは背すじを伸ばし、しっかりと耳を傾けられるように一日の緩急を大切にしています。子ども達に大人気のロッククライミングと回転滑り台遊具の向こう側は駅まで続く広大な公園ですこのピアジェ教材と出会う前はどちらかというと男の子にふさわしい幼稚園と位置づけされ「元気が取り柄の幼稚園」という 22 日本ピアジェ会会報NO.22 でオリジナル遊具です〒590-0143 大阪府堺市南区新檜尾台4丁19番1号 23 日本ピアジェ会会報NO.22 幼稚園紹介 Jean Piaget Society Japan Contact 〒573-0104 Tel/072-855-3777 枚方市長尾播磨谷1-4051 Fax/072-855-3779 本紙提携記事の無断掲載を禁じます日本ピアジェ会 ALL Right Reserved Jean Piaget Society Japan 日本ピアジェ会会報NO.22 24