☆ 列車の旅を表す音楽をつくろう！（３年生：音楽づくり）「音楽づくり」は、音楽が得意な子どもにとってはもちろん、苦手な子どもにとっても楽しく、取り組みやすい学習の一つです。とはいえ、子どもが、音楽の要素を生かした表現をつくることができるようにするには … と考えると、なかなか難しいものです。子どもが楽しみながら、自分なりの音楽をつくり出すことをねらいとした音楽づくりの学習を紹介します。 ○ 指導の実際第１時間目「国際急行列車」の鑑賞まず、導入で、「国際急行列車」（ブーエ）を鑑賞しました。「国際急行列車」は、列車が発車・停車する際の速さの変化を感じ取りやすく、汽笛や蒸気の音、発車のベル等、列車の特徴を表現した楽器の音色から、様子の移り変わりを想像しやすい曲です。子どもたちは、この曲を１回聴いただけで、すぐに「列車が走っている様子だ」と気付きました。そこで、「どこでそう感じたの？」とたずねながら、その子なりに聴き取ったことと、その理由を具体的に語らせました。そして、「音楽で、列車の走る様子を表すことができるなんて面白いね」という発言が出たところで、音楽づくりをすることを提案しました。第２時間目列車の様子を表す音を探すまず、列車の様子をどう表すか楽器で音を出して試す活動を行いました。子どもたちは、タンブリン、カウベル、トライアングル、木琴、鍵ハモ、カバサ、マラカスの中から、実際に音を出して「カバサは車輪が動く音を表せそう」「トライアングルは出発ベルみたいだ」と、速さや強さを変えながら試し、楽器を選んでいました。第３時間目思い描く旅を設計図に表す５，６人のグループごとに、「明るくて楽しい旅」「急行列車の旅」というような表したい旅のイメージを決めました。そして、旅のイメージに合う「列車の旅の様子」を具体的に思い浮かべ、設計図に表すよう促しました。設計図にかきこんだのは、「表したい旅のイメージとその様子」「使う楽器」「演奏方法」です。このとき、「列車が速く走る様子を表すために、どう演奏するのかな」と、子どもが工夫したいことを具体化できるように、個別指導をしながら、その子なりの工夫の意図を確かにしていきました。第４∼ ７時間目グループごとに音楽をつくる設計図をもとに、いよいよ音楽をつくります。子どもは、主となる木琴のふしに、タンブリンやカウベル、カバサ等の楽器を選び、実際に音を出して試しながら、音を音楽にしていきました。この過程では、自分たちの音楽を録音して聴く活動、ペアグループで聴き合う活動を取り入れるようにしました。 ①自分たちの演奏を聴く（自己評価）自分たちの音楽を自己評価するときには、「列車が停まる様子を表すために最後をゆっくりする」というように、工夫点を明確にしてから録音し、聴かせました。そして、その工夫点についての感想を評価カードに書かせました。すると、「最後は、もう少し遅くしてみんなの音をもっと合わせるようにするとよい」等、具体的に自分たちの音楽を見直す姿が見られました。 ②ペアグループで聴き合う（相互評価）ペアグループで聴き合う活動は、「列車が遠ざかる様子が表れているかな」というような悩みが見られた時に行いました。（グループ同士の相互評価の例） ○ …演奏する子ども、◆ … 聴く子ども ○ Ｒ児：途中で音の速さを変えているところと、カウベルの音の大きさをよく聴いてね。 ◆ Ａ児：Ｔくんが、途中でカバサをシュシュシュって速く動かしていたのが列車が急いでいるみたいに聴こえたよ。 ◆ Ｔ児：同じところで、Ｒさんがタンブリンのリズムをタッタッタッ…からタタタ …に変えていて、列車が速くなる様子がよくわかったよ。 ○ Ｍ児：私のカウベルの音はどうだった？ ◆ Ｋ児：だんだん音を小さくしていて、列車が遠くなっていく感じに聴こえたよ。もう少し大げさに強弱をつけると、もっと遠くなる感じがよくわかると思うよ。この後、Ｒ児のグループは、「列車が遠ざかる様子を表すためには、もっと強弱をつけるとよさそうだ」と自分たちの表現のよさや課題を見つけて工夫を重ねていました。 ③全体で表現を聴き合うどのグループも、ある程度満足のいく音楽ができてきたところで、表現を見直すきっかけとなるグループの表現を全体で聴き合い、そのよさや工夫点について語り合う場を設定しました。取り上げたのは、工夫の意図が明確なグループと、リズムや速度の変化を生かした工夫がよく表れていたグループです。これらのグループの演奏を聴き合う中で、実際に「自分たちも列車のガタンゴトンのリズムを変えてみよう」と、よさを取り入れたり、自分たちの音楽を見直したりする姿が見られました。第８時間目「○○な列車の旅」発表会をする学習の終わりに、「 ○ ○ な列車の旅」発表会を行いました。発表会では、工夫したことを自分たちの言葉で伝え、自信をもって堂々と演奏する姿が見られました。仲間の演奏を聴いた子どもは、「だんだんと列車が近づいてきて、本物のふみ切りのような音がしたときに、列車が目の前を通過していく感じがしたよ。」と、感じ取ったよさを伝えていました。学習の終わりには、以下のような子どもの振り返りが見られました。Ｏ児：どのグループも、めざす旅のような音楽だった。次に音楽づくりをするときも、自分たちのめざす音楽に近づきたい。Ｉ児：最後、Ｗくんの「プシュー」と停まる音がよく聴こえたということは、他の楽器の音が、ゆっくりで静かになっていたからだと思う。工夫したことがみんなに伝わってよかった。 ○ 振り返り活動の充実題材をとおして継続的に行ったのが、ポートフォリオによる自己評価です。ポートフォリオには、「学習中に使用した評価カード」「授業の終末に書いた振り返り」「設計図」を蓄積しました。これらをもとに振り返りを行うことで、「前よりも少し早めに汽笛を鳴らすと、本物の急行列車みたいになった。次は、楽しそうな感じにするために高い音で鳴らしてみたい」と、工夫したことのよさや課題、自分の表現の変容を感じ取ることができていました。 ○ 授業を終えて今回の学習では、子どもたちが「私にもできた！」「作曲家になったみたい」と音楽づくりの楽しさを十分に感じることができたようです。学習過程で、意図的に評価活動を取り入れたことで、より切実感をもって聴いたり、さらに工夫を重ねたりする子どもの姿が多く見られました。