インターナショナル・スクール・オブ・アムステルダム追加言語としての英語 (EAL) 小学部のご父兄のためのガイドライン追加言語としての英語（ＥＡＬ） • このＥＡＬプログラムは、生徒が通常学校で行われているプログラムや活動に早く溶け込めるよう、英語での独立心や自信を身につけさせることを目的としています。 • 他の生徒と同様に、ＥＡＬの生徒たちも年齢相当のクラスに席を置いています。その上で、生徒が英語のサポートを必要としているか、また必要とされている場合、そのレベルはどのレベルかといった評価をします。 • ＥＡＬプログラムはプリＫ以上の英語を母語としない生徒をサポートするものです。 • この教育の初期的基本目標の一つは、話すことと書くことにおける言語発達です。ですから、言語発達のための活動には時間がかかるわけです。特に年少児は、何かをしながら、またクラスでの活動に参加することで多くの言葉を学びます。子供たちは意味のあるもの、また年齢相応の環境の中で言語を学んでいきます。 • 私たちは、年少児にとっては、取り出し授業のＥＡＬのレッスンよりも自分の教室で安心していられる環境の方がより得るものが多いと信じているのです。 • 生徒たちは彼らがある程度流暢に、また各々の教室でも協働できるようになるまでＥＡＬのサポートを受けます。ハイレベルのサポートは「初期段階」レベルの生徒さんに行われます。ＥＡＬプログラムの目標 • 生徒が安心していられ、自信を持っていかれるような幸せな、かつ暖かい雰囲気を提供すること。 • 豊かな環境で、また、さまざまな場面で英語を使うことにより、英語を楽しく学び、よい結果が出せるようにすること。 • 生徒の英語の発達に最適なサポートを提供できるよう、できるだけ個人指導を行うこと。 • 言語学習に必要とされる他との交流の場（言葉のやり取りの場）を提供する。 • 英語の文法や語彙に沿って、生徒に意味のある内容を、また英語の音声のシステムを聞く機会を与えること。 • 生徒が英語を理解し、流暢にまた楽しく読むことができるようにすること。 • クラスの担当教師がサポートしたり、国語や算数などで行われる調査単元の活動のサポートすることで、生徒がＩＳＡのプログラムにできるだけ早く、スムーズに入り込めるよう手助けをすること。 • 学校において良い結果を出すために必要とされるアカデミック言語がハイレベルに到達するのに要する時間を認識しながら、全員が生徒の教育に関わっていくこと。言語学習に影響を与える要因みなさんのお子さんは英語を学ぶことをどう思っているのでしょうか。国が変わったことに対して幸せだと思っているでしょうか。自分が話している言葉ではない新しい学校へ転校してきたことを快く思っているでしょうか。ＩＳＡは前の学校とはかなり違っているかもしれません。彼らが思っていた勉強や行動の仕方が全く違うかもしれません。こうしたことはカルチャーショックの結果かもしれません。次にあげる項目は子供たちが追加言語を学ぶのに影響を与える要因です。その子供の… １．やる気２．自尊心３．精神状態４．健康状態５．性格６．学習方法７．第１言語８．持っている言語の数９．母語の熟練度１０．年齢１１．以前の学校教育、特に新しい学校との相違１２．適正１３．その言語との接触頻度１４．個人的興味１５．個人的態度１６．家庭における言語環境１７．学校における教育方法や学習方法みなさんができる手助け • できるだけ子供が幸せで自信をもっていられるようにしてあげてください。思い出してあげてください。彼らにとって新しい国や学校に移り、さらにそこで使われている言語が分からないといったことがどんな大変なことかを。 • 子どもに常に自分の母語で語りかけてください。また、もし、子供がすでに母語で読んだり書いたりするのであれば、それをサポートしてあげてください。ですから、ご自宅で日本語をやめて英語だけに切り替えるようなことはしないでください。 • 英語で子供がすることに対して過大な期待をかけないでください。言語を完全に身につけるまでに何年もかかるものです。人と話そうと自信を持てるまでの初めの１，２か月は、多くの子供が静かです。 • 教師たちと子供の言語のバックグラウンドについて情報交換をしてください。自宅では何語で話しているのか、こどもの母語の語彙や文法、発音などはどうかといったことを知るのは大変役に立ちます。 • 学校について子どもと話し合ってください。そうすることで、母語による学校での語彙が増えていきます。これは子供が２カ国語を結びつける助けになります。 • 母語で頻繁に本を読んでください。子供といっしょに読んでも、彼らが読んでいるのを聞いあげるのもいいです。また、その本や物語について話し合うというのもいいでしょう。 • 子供がＩＳＡで英語を読む学習を始めたら、毎日子供が読むのを聞いてあげてください。そして、母語で子供と、その本や物語について話しあったり、子供が分からないところを説明してあげてください。 • もし、子供が母語すでに読んだり書いたりできるのであれば、自宅のそれを伸ばしてあげてください。そうしないと、年少児に関しては、母語の前に英語で読み書きを習ってしまうまで、それを待っていなければならなくなります。子供は一度ひとつの言語で読むことを習ってしまえば、あとは同じ要領でほかの言語を読んだり書いたりするのが簡単になります。 • もし、子供が既に母語で読んだり書いたりするのであれば、授業中に使えるよう２カ国語（日英・英日）の辞書を与えてください。 • 母語で、学級連絡や宿題について話し合い、授業の準備を手伝ってあげてください。次の新しい単元が分かったら、母語で、その単元は何について書いてあるのか、またすでに習ったこととの関連はどうなのかを話してください。 • 英語を使う練習を助けるために、追加情報源を探してあげてください。たとえば、ＩＳＡの図書館から物語のテープを借りる。その国の英語の部門がある図書館のメンバーになって、英語で子供が楽しめる質のいい映画やアニメ、テレビ番組などを探すといったことです。特に高学年の子供は英語の字幕のついた映画を見ようとします。これは、もし子供が視覚的学習をするタイプの子供であれば、時に有効です。 • 子供の成績を褒めてあげてください。みなさんが子供の成長や、子供が新しい言語に挑戦していることを誇りに思ってくれていると感じること、また、皆さんが、どのくらいむずかしくて、つかれることなのかを分かってくれていると思えることが、子どもにとって大切なことなのです。 • 皆さんの友達や家族に、新しい言葉で何か言ったりやらせたりしないでください。子供は自分に焦点を当てられたり、英語で何か言ってみてというようなことを聞かれるのを大変恥ずかしがります。 • 子供は言語を理解しようと集中しつづけなければなりません。そういった学校生活をこなせるエネルギーを維持するために、十分な睡眠時間をとらせてください。 • 放課後の活動などで忙しくなりすぎることのないようにしてください。それよりも、他の子どもと「お遊びの日」を作ってあげてください。もし、その友達がほかの母語を話すならば、英語が子供たちの共通語となり、お互いにそれを媒体に意志の疎通を図っていることに、皆さんも気がつくと思います。また、子供たちは母語にリラックスすることも必要です。ですから、同じ言語の子との「お遊びの日」もいいのです。母語ＩＳＡでは全ての子どもにとって、各々の家庭で使われている母語を継続的に発達させていくことが大切であると考えています。英語で、あるいは他の言語で教育を受けながら、母語も勉強を続けている子どもたちに関する研究では、実際以下のようなことが明らかになっています。 • • • • • 学業成績がよい英語の上達が早い自尊心が高い真のバイリンガルになる自分たちの文化に対する誇りを維持する子どもと母語で話し続けることは大切です。また、皆さんは自分の言語で文学を読んでその技術を伸ばしてあげることもできますし、母語で読んだり書いたりすることへのやる気を起こさせることもできます。また、子どもたちは学校に母語の本を持ってきて「読書」の時間にそれを読んでもいいのです。教育カリキュラムの中で母語を伸ばそうとするならば、母語教育クラスに参加することでも可能になります。ですから、小学部のランゲージ・アカデミーには、たくさんの母語教育クラスがあり、ＩＳＡでは放課後、毎週１回１時間行っています。その言語を母語としている教師が小さいグループで教えています。これは両親が授業を払います。また、その授業料はクラスの人数によって違います。もし、母語教育についてお知りになりたければ、小学部の母語コーディネーターにご連絡ください。ビギナーＥＡＬ生徒に影響を及ぼしているもの子供はおのおの個人的で、英語を学ぶという挑戦に対しても異なった反応を示します。それは、同じ家族の兄弟や姉妹でも違った行動を示すことがあります。ある子供たちは、欲求不満が募りやすかったり、ある子供たちは怒りやすかったりします。また、他の子どもたちは本当に静かであったり、はにかみ屋であったりします。次の事項は、追加言語を習い始めたそういった子供たちに影響を及ぼしていると考えられるものです。１．２．３．疲労―新しい言語で一日中集中しているのは大変なことです。カルチャーショックーいろいろな理由によります。自分で理解できていたのに、現在は自分自身で理解できないという欲求不満。４．こういった新しい、異なった状況に置いた両親に対する憤り。ある子供はどうして自分の国を出なければならないのか、どうしてまた他の学校や国に変わらなければならないのか理解できないのです。５．以前は何でもうまくできていた子供が、現在、授業で理解するのに苦しんでいる場合。６．両親の期待＿ある両親は、自分たちの子供に対して、英語が早くできるようになるだろうという期待をかけているかもしれません。７．自分の文化で行われていた学習習慣が異なるー子供は異なった教授方法や学習方法に慣れていたかもしれません。たとえば、機械的な手順での学習方法や、伝統的なオーディオ・リンガルなど。８．自宅での言語強化の欠乏９．社会の中での言語強化の欠乏１０．異なった言語環境に置かれて学習困難に移転あるいは強調された場合２・３言語を持っている子供へのサポートある子供は同時に１言語以上の会話を習うことが可能です。子どもにとって通常同時期に２言語語あるいは３言語語を習うということは問題がありません。実際、研究では２言語・３言語を習っている子供はそれらが知性へ有効に働いているといわれています。インターナショナル・スクールでは、大半の子供がバイリンガルあるいはマルチリンガルになることができます。ですから、ISAは複数の言語を学ぶことを奨励し、また同時に他の言語の母語に対して尊重しています。よくあるQ＆A Q:両親の母語が異なったり、両親の言語が子供がいる社会と異っているような家庭の場合、子供は生まれた時からそれらに触れておくべきなのでしょうか、あるいは、他の言語に触れさせる前にまずは1つの言語を定着させておくべきなのでしょうか。 A：子供は生まれた時から２言語で育てることができます。また、一つの言語は安定するまで他の言語を待つ必要はありません。 Q:同時期の２言語習得は小さな子どもにとって精神的負担を与えるのではないでしょうか。 A:いいえ。小さな子供にとって同時期に2言語を習得するというのには確かにある程度精神的な努力を要しますが、それは問題ありません。 Q:バイリンガルになるための努力はその子供の知的発達を遅らせることにはなりませんか。 A:いいえ。実際、研究結果でも2言語使用は知性に有効であるとのべています。 Q:2言語を話すことを要求されることで、小さな子どもがどもったり自分の言いたいことがうまく話せなくなることはありませんか。 A:2言語使用が、どもりや流暢に話せないことの原因だという根拠はありません。 Q:１つの言語が他の言語に及ぼす影響とはどんなものでしょうか。また、子供は2言語を別々に保持することができるのでしょうか。 A:子供は2言語を別々に保持することは可能ですし、また言語同士は確かに、語彙や言語の構造などにおいて影響し合っていますが、言語は影響を受けているというよりも、むしろより強い言語が他の言語に影響を与えていると言えます。その子供の言語認識が発達するとこれらの影響は消えてしまいます。 Q:学校が始まり、学校の友達に適合しようと願うあまり、家の言語を否定するようにはなりませんか。 A:インターナショナル・スクールでは、相対的にバイリンガルの児童が主流です。以下のようなことが行われている限りたいてい問題ありません。１）子供の言語が学校で尊重されている場合や学校は2言語使用に対して好意的な態度を示している場合。２）両親が子供に対して、常に母語で話しかけて、英語に切り替えていない場合。参考文献：『バイリンガル児：両親へのガイダンス』（ジョージ・サンダース著）その他の参考図書もっとお知りたいときは高等部の図書館で以下の本をお借りください。『バイリンガルの経験』－両親のための本（エヴェリーン・デ・ヨング著）（PAR 404 DE）『バイリンガル家族』－両親のためのハンドブック（エディス・ハーディンーエッシュ＆フィリップ・リレイ著）（PAR 404.2 HAR）『2言語使用に関する両親と教師のガイド』（コリン・ベーカー著）（PROF 306.446 BAK）『マルチリンガル児の育成』（トレーシー・トクハマーエスピソーナ著）（PAR 401.9 TOK）『第3文化児童の経験』－世界中で育った子供たち（デヴィッド・ポーロック＆ルース・ヴァン・レイケン著）（PAR 303.3 POL）日本語で読めるバイリンガル・第2言語習得の参考図書・および研究会参考図書１．『第２言語習得の基礎』（ロッド・エリス著、牧野高吉訳）（Understanding Second Language Acquisition－Rod Ellis）２．『第2言語習得序説』（ロッド・エリス著、金子朝子訳）（The study Of Second Language Acquisition-Rod Ellis）３．『第２言語習得への招待』（ダイアン・ラールセンーフリーマン＆マイケル H. ロング著、牧野高吉・その他訳）（An Introduction To Second Language Acquisition Research― Diane Larsen-Freeman & Michael H. Long）４．『子供は言語をどう獲得するのか』（スーザン・H・フォスター・コーヘン著、今井邦彦訳）（An Introduction To Child Language Development－Susan Foster- Cohen）５．『バイリンガル教育と第2言語習得』（コリン・ベーカー著、岡秀夫訳）（Foundation Of Bilingual Education and Bilingualism-Colin baker）６．『言語を生み出す本能』（スティーブン・ピンカー著、椋田直子訳）（The Language Creates Instinct-Steve Pinker）７．『バイリンガルの世界』―その問題点と実態（山本雅子著）８．『バイリンガルはどのようにして言語を習得するのか』（山本雅子著）９．『バイリンガル教育の方法』―12歳までに親と教師ができること（中島和子著） 10．『第2言語習得研究』（迫田久美子著） 11．『言語の脳科学』（酒井邦嘉著） 12. 『ことばの獲得』（桐谷茂著）参考研究会１．母語・バイリンガル・継承語研究会２．第2言語習得研究会注）佐々木倫子、サピア、ウォール、クミン、チョムスキーなども「検索」してみてください。