放送教育（全国放送教育研究会連盟）課題別・番組別研究交流会３テーマ ■ 考える力を育てるⅡ ● 講師発表者制作者記録者１堀田渡邉船津高橋活用番組「日本とことん見聞録」「ど〜する？地球のあした」「理科5年ふしぎワールド」龍也（メディア教育開発センター）稲垣忠（東北学院大学）光浩（宮崎県三股町立勝岡小学校）熊谷久恵（宮城県気仙沼市立鹿折小学校）貴弘（NHK学校教育番組部チーフ・プロデューサー）司会者佐藤拓（川崎市立久本小学校）馨（東京都立田園調布養護学校）はじめに（稲垣）用した調べ学習で理解を深められた。継続して視考える力を伸ばす番組活用のポイントは何か。聴することで、番組をモデルとした思考パターン映像は豊かな「考えるタネ」を見せてくる。こうにも慣れ、資料活用や調査方法を身につけ、問題した映像をどう読み解いていくのか、子どもたち解決力にも伸びが見られた。の自身の体験、思考と深く結びつけるための手だては何か。３つの番組を使った実践発表を基に、４まとめ（稲垣）分断視聴で情報がたくさん集まったから番組を通して考える力はどうやって作られるのか、こその、自分なりの考え立て、課題の解決の材料ワークショップを通して参会者自身で探していく、となる。一方、丸ごと視聴での、人への思いや寄という趣旨で進めていく。り添うような気持ち、共感するところまでこの視２聴の仕方まで持っていけるのか。これからの課題実践発表①渡邉：日本とことん見聞録（社会）「映像による読解力（映像を読み取る力）」を身になるところ。また、クリップやインターネットにつけさせたいと考えた。その手だてとしてクリッで調べたデジタルの情報と、実際の現場での情報プの活用から入り、番組の視聴につなげていった。やそれに対する人の思いそういったものが、どの指導のステップとしては、①｢クリップ｣を細かく止ように深まっていくか、今後に期待したい。めながら視聴②｢クリップ｣を最初から最後まで視（堀田）社会・理科の番組を通して分科会（ワー聴③番組をシーンごとに分断視聴④番組を丸ごとクショップ）が、「考える力」とは何なんだ、と視聴というように、「映像を読み取る力」に合わせいう方向に行っている。「考える力」とは何なの段階的に指導した。子どもたちは番組を視聴して、か考えなければならない。考える力は大きなこと・既習事項と関連づけた感想がかけるようになっで、一度に身につけることはできない。その一部てきた。分を丁寧に育てていく。それをいろんなところで・携わる人への思いもはせるようになった。繰り返すしか、考える力を育てる方法はない。考・自分との関わりや、さらに調べてみたいことなえるための練習をするということも学校教育ではども書けるようになった。３実践発表②熊谷：ふしぎ（理科）、地球（総合）地域の恵まれた環境を生かし、総合的な学習の時間に環境教育を推進している。地球規模の環境問題への認識を高めるために、地球温暖化を取り上げ、２つの番組を活用して授業を行った。必要。考える内容（自分のこと、自分以外）、考え方（見る、読み取る、比べる、話し合うetc）、番組はこの両方に効きうる。どちらに効かせたいか、どう取り出すかは授業者のデザイン次第。この分科会（ワークショップ）でも、型を決め繰り返しながら各グループ同じ手段で考えてきた理科番組は４つに分断して視聴させた。台風のが、考えることまで同じになってはいない。考え進路の部分は、番組を見る前に子どもたちに調べ方とか、話し方とかノウハウがある。そういうノさせ、５分を３回に分けて見せた。子どもたちは課ウハウをきちんと教えておくことは、必ずしも考題を見つけ調べ学習につながる。調べた結果は番えた結果が同じになることではない。大事なこと組の交流掲示板や交流校とのテレビ会議で発表した。は、考える力を育てるためのプロセス、考える場番組を活用したことで、興味関心を高めながらを与えるだけでなく、考え方を丁寧に指導してい意欲的に学習をすることができた。番組HPを活 16 視聴覚教育 2008.1 くことなのではないかと考える。