１はじめに人権教育部会では、（１）いじめに関する指導に役立つ実践事例の収集、分析、実践（２）同和教育の授業実践を事業方針として、調査・研究に取り組んだ。（１）について平成 25 年 6 月、いじめ防止対策推進法（以下「法」という。）が公布された。学校では、「いじめ防止基本方針」の策定をはじめとして、さまざまないじめ防止対策が新たに講じられている。部会では、いじめに関する実践事例を収集、分析する中で、いじめにおける「傍観者」となる児童生徒に視点を当てた授業研究をしていくことになった。そこで、「いじめの傍観者をどう動かすか」に焦点を当てた授業実践を今年度のテーマとした。法では、学校におけるいじめの防止の基本的施策として、道徳教育等の充実が一つに掲げられている。人権啓発ＤＶＤ『いじめと戦おう！【小学校篇】【中学校篇】』（東映 2012)※１を資料として、小学校において「いじめと戦おう～私たちにできること～」、中学校において「いじめと戦おう～もしもあの日に戻れたら～」の道徳の授業を実践した。また、『わたしのいもうと』（松谷みよ子偕成社 1987）を資料として、いじめ全般について考える実践も合わせて紹介する。（２）について部会の話合いにおいて、同和教育の指導に対する懸念が発端となった平成 24 年度の本部会研究成果（「同和問題に関わる直接的指導のあり方」に取り組み、同和問題の直接的指導に関する授業案を４つ提案）を継承していくこととした。そこで本年度も授業実践を行い、その成果と課題を示した。実践に当たっては、藤岡第二中学校のご協力をいただいた。心より感謝申し上げたい。 ※１ＤＶＤ資料は、以下の機関から貸出しを受けることができる。 ○ 栃木市厚生センター 0282（24）2444 ○ 下都賀地区視聴覚ライブラリー 0282（22）3542 ○ 宇都宮地方法務局栃木支局 0282（22）1068 - 22 - ２授業実践（１）道徳「いじめと戦おう」小学校 ① 主題名差別を許さない［内容項目４－（２）公正・公平、正義］ ② 資料名「いじめと戦おう～私たちにできること～」（出典東映教育映像部 DVD） ③ 目標だれに対しても差別する心や偏見をもつことなく、公正・公平の大切さを自覚して、社会正義の実現に努めようとする気持ちを育てる。 ④ 展開段時教師のはたらきかけ学習活動資料階間 ○指導・支援 ◎人権教育上の配慮導１友だちからされたことで、嫌 5 ○ これまでの自分の経験をもとにして自由に発表入な思いをしたり感じたりしたし合い、本時の価値について興味・関心を高める。ことがあるか発表し合う。展２「いじめと戦おう～私たち 15 ○ 場面ごとに視聴しながら、話し合いを進める。 DVD 開にできること～」を視聴しながら話し合う。［～1′08″まで視聴］価 ①クラスが「バイキンごっこ」 ◎ 多様な意見を受け入れつつ、「一緒に参加してし値まう」＝「いじめの共犯」になってしまう可能性で盛り上がったら、あなたはのがあることに気付かせる。どうしますか。追求［～10′06″まで視聴］・ ○ いじめの現場をただ見ているだけの傍観者にな ②友だちがいじめられて苦し把ってしまうのではなく、どんな小さなことでも行んでいたら、あなたはどうし握動を起こすことが重要であることを押さえる。ますか。 ○ 友だちのことを考えた行動ならばどのようなことでも受容し、さまざまな児童の考えを認め合えるようにする。価値の内面的自覚３いじめのないクラスをつく 20 ［～21′46″（最後）まで視聴］るために自分にできることを考える。 ◎ 傍観者が行動を通して理解者に変わることで、被害者は非常に勇気付けられることを理解させ ③いじめをなくすために、作戦る。を立てましょう。あなたの作 ○ いじめをなくすためには、どうしたらよいかを戦を教えてください。考えさせる。 ○ 各自の考え（作戦）を通して児童一人一人が、「いじめを起こさせない・見逃さない・許さない」という自覚を促し、育てる。終教師の話を聞く。末作業用紙 5 ○ 教師の経験談を話し、実践していこうとする意欲につなげる。 ⑤ 評価 ○ いじめの傍観者にならず、当事者意識をもつことの大切さに気付く。 ○ 自分がどのような行動をとることができるか考えている。 ⑥ 成果と課題 ○ 学級づくりの時期に実践すると効果的な資料である。 ○ 「加害者には知られたくない。でも、被害者のために何かしら力になりたい」という思いでいる児童が多かったので、そのような実態を踏まえたうえで展開した。 △ 学習活動３では、「資料（ＤＶＤ）のクラスを」など場面設定を限定したほうが児童は考えやすかった。 - 23 - （２）道徳「いじめと戦おう」中学校 ① 主題名 ② 資料名 ③ 目標差別を許さない［内容項目４－（３）正義、公正・公平］「いじめと戦おう～もしもあの日に戻れたら～」（出典東映教育映像部 DVD）生徒自身に「いじめの傍観者の立場になる」可能性があることを理解させ、いじめを取り巻くさまざまな立場になったとき、どう行動するかを考えさせる。 ④ 展開段学習活動階導１「いじめと戦おう」の DVD を視聴する。（２３分）入教師の問い掛け・支援予想される生徒の反応〇登場人物の関係性を理解することを心掛けるように呼び掛ける。展２３つの立場から、いじめを止める方法やとる〇「いじめる生徒になりそうになったら」「いじめられる生徒になべき行動について話し合う。りそうになったら」「いじめやいじめのきざしを見掛けたら」に分開価値の追求・把握 ①いじめる生徒になりそうになったら ②いじめられる生徒になりそうになったら ③いじめやいじめのきざしを見掛けたら３生徒の意見をもとに、いじめを止める方法を考える。価値の内面的自覚終４本時の感想を書く。末けて、いじめを止める方法について考えてください。一人でできるだけたくさん考え、自分の考えを付せんに横書きで書いてワークシートに貼ってください。〇グループ（４人程度）になり、それぞれの考えを発表し合い、グループ用のワークシートに付せんをまとめて貼り付けてください。同じような考えは、重ねて貼ってください。〇グループ用のワークシートに貼られた中で最も重要であるものをグループ内で話し合いながら、それぞれ１つずつ選んでください。 ① いじめる生徒になりそうになったら・気持ちがいらいらしたら、人に話して気持ちを安定させる。・いじめられる人の立場に立って考える。・いじめているのが逆転して、いじめられることもある。・悩みを解決するように努力して、勉強やスポーツに励む。 ② いじめられる生徒になりそうになったら・いじめられそうになったら逃げる。・友達や先生、親に勇気を持って相談する。 ※ 相談することが解決の早道であり、決して恥ずかしいことではない。 ③ いじめやいじめのきざしを見掛けたら・すぐ仲裁する。・すぐ友達に相談する。・すぐ先生に相談する。・親に相談する。 ※ 傍観者になって見て見ぬふりすることは、いじめに加担することにもつながるので、絶対にしてはいけない。 ※ いじめを止めたり、友達や先生に相談したりすることが、本当の勇気である。〇学習したことをもとに、もう一度自分自身のこととして考えをワークシートに書いて発表する。感想がしっかりと書けるように助言する。 ⑤ 成果と課題 ○ 中学校が舞台の映像資料を使用したことで、いじめの加害者に共感的理解を抱かせることができ、自分の周囲でも、いじめが起こることもあるという危機感を持たせることができた。 ○ いじめの４層構造を知ったことで、「どうすれば加害者の支えになるのか。以前に受けたいじめ防止に関する授業よりもよく分かった。」という感想もあった。 ○ 付せん紙を使って、自分の考えを貼らせたことにより、他の人も同じ考えを持っていることがよりはっきりと分かり、「自分が考えていることは正しいんだ。」という、安心感・連帯感をもたせることができた。 △ 話合いの時間をいかに確保するかが課題である。登場人物の気持ちを考えさせるのに、ある程度の時間は必要である。その上で「いじめの構造」を多角的に捉えさせたい。 - 24 - （３）道徳「わたしのいもうと」小学校 ① 主題名 ② 資料名 ③ 目標いじめについて考える［内容項目３－（２）生命尊重］「わたしのいもうと」（松谷みよ子偕成社）差別や偏見に対して目をそらしてしまいがちな人間の弱さを乗り越え、勇気をもって公平・公正にふるまうことの大切さを自覚するとともに、自他の生命を大切にしようとする心情を育てる。 ④ 展開段学習活動と主な発問 ○主な発問・指示階導１あるアンケート調査の結果から、質問内容を予想する。 ○あるアンケート調査の回答の上位３つは、次のとおりです。どん入な質問に対する答えだと思いますか。展開（１）関わりをもちたくない７７％（２）自分がいじめられたくない７０％（３）いじめているグループがこわい７０％２「わたしのいもうと」前半の読み聞かせを聞く。 ○ どんな話か、考えながらよく聞きましょう。３できごとや登場人物の心情について話し合う。 ① この姉妹は、どんな気持ちで転校してきたのでしょう。価値の追求・把握 ② お母さんは、どんな気持ちで女の子を抱きしめ、子守歌を歌ったのでしょう。 ③ この後、妹はどうなったと思いますか。また、いじめていた人はどうしたと思いますか。４「わたしのいもうと」後半の読み聞かせを聞く。 ○最後に妹は、自分の思ったことを手紙に書いています。何と書いたでしょうか。わたしをいじめたひとたちはもうわたしを（）しまったでしょうね（）たかったのに（）したかったのに教師の支援・指導上の留意点 ○ いじめの問題についての学習であることを知らせる。 ○ まず、自分の身を守ろうとする人間の弱さを確認する。 ○ 東京都いじめ問題緊急対策本部調査データ（平成７年度）「なぜ、いじめを黙認するのか。」（出典） ○ 自分の経験と重ねながら考えさせる。 ○ 絵本がよく見える位置に場所を移動させる。 ○ 「ようやくいもうとは命を取りとめました。そして毎日がゆっくりと流れ」までで止め、その後どうなったかを想像させる。 ○ 不安と共に、夢や希望をもって転校してきた姉妹の心情に共感させる。 ○ 母親の悲しみややりようのない怒り、そうすることしかできない切なさに共感させる。 ○ 自分の立場に置き換えながら考えさせる。 ○ ほとんどの児童が想像もできない結果で終わるので多くの人がいじめを深刻なものと捉えていない現状に気付かせる。５いじめと脳の関係を知る。 ①脳の仕組みと働きを知る。価値の内面的自覚終末人間の脳は、３つの層でできています。１番内側には、「呼吸をしたり」「物を食べたり」「眠ったり」するための脳があります。この脳が働かないと人間は生きていくことができません。ヘビなどのは虫類にもあるので、「ヘビの脳」と呼ばれています。２番目には、喜んだり怒ったり悲しんだり楽しんだりするための脳があります。動物にあるので「ネコの脳」と呼ばれています。ここがうまく働かないと、泣いたり笑ったり怒ったりできなくなるのです。そして、１番外側にあるのが「ヒトの脳」と呼ばれています。この脳は、人間だけにあり、物を考えたり覚えたり言葉を話したりするための脳です。当然生まれたときには情報がゼロです。このように人間は、これら３つの部分がうまく働いてくれるから生きていくことができるのです。 ② 人をいじめるということは、この大切な脳のある部分を攻撃していることです。「いじめ」はどの脳を攻撃していると思いますか。６感想といじめに対して自分にできそうなことを書く。 ○ この話を聞いて、思ったこと、感じたこと、自分にできることを自由に書いてください。７教師の説話を聞く。 ○ いじめは脳幹を破壊し、人の生きる力を弱め、命を奪うことにつながるということを知らせる。 ○ いじめをしない、許さないという気持ちをもたせたい。 ○ 作業用紙に書いた後、何人かの児童に発表させる。 ○ リーダーシップを発揮して明るく活躍していた娘を、いじめによる自殺で失った母親から聞いた話を伝え、「心が弱いから自殺をする」という考えが間違っていることを伝えたい。 ⑤ 成果と課題 ○ ほとんどの子ども達は、いじめはいけないことだという認識を持っていたが、いじめによって妹が自殺をしてしまうという話は子どもにとってはとても強烈な印象となったようである。また、いじめられて深く心が傷ついてしまうと、家族でさえも救うことができないという話の内容から、「弱い者をいじめることは人間として許されない」という強い気持ちをもった子どもが多く見られた。 ○ 見て見ぬふりの傍観者もいじめている人と何ら変わりが無いということに気付き、もしいじめなどで困っている友だちがいたら、早い段階で行動を起こさなければいけないと考えた子どもも多く見られた。 △ 子ども達の心に芽生えた気持ちが実際に行動に結び付くように、日常的に正義感・思いやり等の心を育てるように、学級の実態に応じた指導が大切である。 △ 問題を抱えている子ども達を指導することも大切ではあるが、傍観者になる可能性のある中間の子ども達をいかにして“味方”として変容させていくか、研修を深めたい。 - 25 - （４）社会科「明治維新【身分制度の廃止】」(同和教育に関わる直接的指導） ① ねらい江戸時代から続く身分制度が廃止された意義や問題点を考える学習を通し、「解放令」が出されたことに対する人々の喜びやさらに続く差別への怒りなどの心情を共感的に理解することができる。 ② 展開学習活動教師の支援(人権教育上の配慮）１明治維新について、前時の復習をする。２学習課題を確認する。時間５２身分制度の変化について調べ、それを受け止める人々の思いを考えよう。３政府が身分制度を廃止したことで、江戸時代の人 ◎ 江戸時代と明治初期の人口構造のグラフ口構造がどのように変わったか、グラフから読み取を比較させ、各身分がどのように位置付けられるようになったかを確認させ、「えた」り、それぞれの身分の変化を考える。「非人」など差別される身分がなくなっていることに気付かせる。 ◎ それぞれの身分の特権や特色などがどうなったか考察させる。４解放令を読み、解放令を差別されてきた人々が ◎ 解放令が、被差別部落の人々に大きな喜びをもって受け入れられたことを共感的に理どのように受け止めたか考える。解させたい。５差別されていた人々に対する差別が、解放令後、 ◎ 解放令が出され、身分制度が廃止されたにもかかわらず、政府により具体的な政策がとどのようになったかを考える。られなかったことや、民衆の間に差別意識が残ったことを資料から気付かせたい。６根強く残された差別に対して、人々はどのような ◎ 人々は、「解放令」をよりどころに、不当な差別に立ち向かい、努力していったことを行動をとったのか考える。理解させたい。７本時を振り返り、考えたことや感じたことを発〇解放令を受け入れた人々の思いや、その後も続く差別に立ち向かう人々の思いを、自分表する。の言葉でまとめさせる。 15 10 10 ３５ ③ 成果と課題 ○ 平成２４年度研究所シリーズでは、小学校における同和教育に関わる直接的指導の実践事例を作成した。今回は、中学校版として展開や資料を練り直し、実践を行うことができた。 ○ 明治時代になり、身分制度が廃止されるとともに、「解放令」が出されたことにより差別された身分の人々が解放されたことを理解させることができた。 ○ 差別された身分の人々やそのほかの人々が「解放令」をどのように受け止めたかを、吹き出しに話し言葉で書かせることで、それぞれの立場での心情を共感的に理解することにつながり、本時のねらいに迫ることができた。 ○ ペア学習やグループ学習を効果的に導入し、互いに協力し合いながら学習活動を行うことができた。人権に関わる学習を行う上で、有効な学習形態であった。 △ 身分制度がどのように変わったのかを時間を掛けて説明したために、資料を読み取り差別をされてきた人々の心情について考える時間が少なくなってしまった。 △ 学習活動６で「解放令」が出た意義については、もう少し時間を掛け、資料をもとにさらに深く考察できるよう、時間配分などに再考の余地がある。 △ 資料の内容を精選することや資料の提示方法について再考することで、生徒が順序立てて考察し、理解を深められるよう配慮する必要を感じた。 - 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