科教研報　Vol.24 No.1 「学校気象台」を利用した小学校４年生における授業実践 ―天気による気象要素の日変化を事例として― The Practice Example Through a School Meteorological Observatory in Fourth Grade The Case Study on the Change of Meteorological element depend on a Weather ○熊谷詩子*, 名越利幸*, 高橋長兵**, 黄川田泰幸** * * * KUMAGAI UTAKO , NAGOSHI TOSIYUKI , TAKAHASI TYOUBEI , KIKAWADA YASUYUKI** 岩手大学*, 岩手大学教育学部附属小学校** * Iwate University , Elementary School attached University of Education Iwate University ** ［要約］「学校気象台」は，地域の学校と大学の連携事業として，大学が盛岡地域のいくつかの地点における局地気象情報をリアルタイムで提供しながら継続的に記録することが出来る者である。本研究は，天気による気象要素の変化が１日の中でどのように変化するかを学習する際に「学校気象台」を利用することによって，気象に対する児童への教育効果がどのようなものであるかを調査する。［キーワード］学校気象台，ネットワーク，気象要素，グラフ化間の気温変化の特徴を捉える事ができるため，主観的な感覚を正確なデータで裏付ける事ができた。特に，従来のデータでは最高気温しか発見する事ができなかったが，２４時間のデータを扱うことで，児童の多くが最低気温を発見する事ができた。一方，本来であれば学習内容には含まれていない湿度概念を，“空気の湿り気具合”と表現して触れた。湿度変化のグラフを気温変化のグラフと共に見ることで，湿度と気温の相関に気づかせることができた。以上２点から，気象台ネットワークの利点が生きたと言える。１．はじめに本研究は小学校理科４年生の授業実践を通して，学校気象台が学習においてどのような効果を発揮するか，その効果を明らかにする。本研究における授業は，小学校学習指導要領理科・第 4 学年 B 生命・地球（3）天気の様子の内容であり，学校気象台を利用することで本内容をより深く理解することを目的とする。授業の事前，事後には児童にアンケートを行い，アンケート結果をグラフにして比較することによって，学校気象台が児童にどのように効果があるのかを考察する。４．事前、事後アンケートについて事前アンケートは以下の８個の項目について質問を行うとともに，気象という言葉から連想する言葉を記述式で記入してもらった。記述式の質問以外は５つの選択肢から答えを選んでもらった（事後アンケートについても同様）。２．授業実践の内容 ①8 時 30 から１6 時 30 分まで，気象台ネットワーク・棒温度計・百葉箱を利用した気温の変化，天気を観測する。記録する際には，天気、気温の他に，空気の湿り気や風など，肌で感じた様子についても記録する。この作業を，晴れ，雨，曇りの 3 日間行う。 ②記録したデータを折れ線グラフに表す。 ③天気によって，１日の気温変化が異なることを学校気象台の利用を通して考える。３．授業実践の考察観測結果から児童自ら作成した折れ線グラフをもとに，天気による気温の変化の仕方に違いがあることに気づくことができた。ただし，ここで利用しているデータは児童達が学校生活を送っている，限られた時間のデータである。１日の気温変化の予想を立てる際には，登校時間以外の気温は自分の感じ方で予想を立てていた児童が多かった。気象台ネットワークのデータを加えたことで，24 時 51 質問１：理科は好きですか（理科好き）質問２：「学校気象台」のモニターパネルを見てデータを読み取ることが出来ましたか（データ読み取り）質問３：「学校気象台」ネットワークを学校生活の中で利用できそうですか質問４：折れ線グラフをうまく書くことが出来ましたか（グラフ作成）質問５：天気の変化に決まりや規則があると思いますか質問６：天気の変化について興味や関心がありますか（規則発見）質問７：理科は得意ですか（理科得意）質問８：天気の変化の学習は、おもしろいですか（興味・関心）記述：気象という言葉から連想される言葉はなんですか気象という言葉から連想される言葉を記述してもらったところ，８割以上の児童は気温，温度，湿度，天気といった言葉を記入していた。中には百葉箱，テレビ，天気予報，お天気ニュース，１７７（NTT による天気予報電話サービス）体で感じる，といった言葉を連想する児童もいた。このことから，気象というのは我々人間の身の回りで起こっている現象であり，様々なところから提供されている気象に関わる情報を児童たちは気象に関わる情報として利用しているということが分かる。事後アンケートは以下の１０個の項目について質問を行うとともに，「学校気象台」についての感想や意見など感じたことを記述式で記入してもらった。質問１：理科は好きですか（理科好き）質問２：「学校気象台」のモニターパネルを見てデータを読み取ることが出来ましたか（データ読み取り）質問３：「学校気象台」ネットワークを利用して，気象についての関心が高まりましたか質問４：今後，あなたは学校生活の中で，「学校気象台」のデータを利用したいと思いますか質問５：気温，湿度，風向，風速の意味が分かりましたか質問６：１日の気温の折れ線グラフをうまく書くことが出来ましたか(グラフ作成) 質問７：折れ線グラフから何かきまりや規則を見つけることが出来ましたか(規則発見) 質問８：今日の授業で，天気の変化についての興味や関心が高まりましたか（興味関心）質問９：理科は得意ですか（理科得意） 52 質問１０：今日の授業の内容は，全体的に満足できましたか記述：「学校気象台」についての感想や意見など感じたことを自由に書いてください感想や意見の中には以下のような記述が書かれていた。・学校気象台は気象に関するいろいろな要素を知ることが出来るので便利だとおもった・授業だけでなく生活の中でも使えると思う・学校気象台を利用して理科やきしょうがすきになった・空の天気を観察しながら学校気象台をチェックし、それぞれのデータが一致するかを確認してみたい・学校気象台を利用して気象予報士になった感じがした以上の記述に加えて無回答の児童、学校気象台に対しての否定的な解答が一切なかったことを考えると，学校気象台を利用しない従来の気象の授業に比べて学校気象台を利用した気象の授業の方が満足度が高いといえると思う。尚，事前，事後で関連のある６個の項目に関してはグラフを作成してアンケート結果を比較し，授業がどのような効果をもたらしたかについて考察する。５．まとめと課題児童たちが記録したデータに気象台ネットワークのデータをくわえることで，岩手大学教育学部に設置されている測器から，附属小学校と大学のデータを比較した際に「一緒だ！」という児童の発言があったことから，場所が異なっても気温の時間変化が同じであることに気づき，気温の水平方向の広がりとして認識されたと考える。学習指導要領の内容をより深く理解できることから，有用である。同時に，他地域との比較が出来るため，設置数を増やし，範囲を広げることで，さらに発展的な活用も今後期待できる。学校気象台ネットワークの完成と同時に，より深まった実践ができると考える。［文献］文部科学省：『小学校学習指導要領解説理科編』，16(2)，40-41，2008．名越利幸：『気象に関する懸賞論文入選論文集』, 「学校気象台」の構築と夢のネットワーク構築，51-60，2005 三浦登ほか：『新編新しい理科４上，平成 21 年度用補助教材』，2008