４年生の教室に持ち込まれた動物のその後と児童の関わり藤村菜穂１） Tex by 内山文子２）竹内一男３） Naho FUJIMURA , Fumiko UCHIYAMA , Kazuo TAKEUCHI １）八王子市立長房小学校・東京都２）大田区立矢口東小学校・東京都３）玉川大学教育学部・東京都１．児童・学校の状況東京都西部郊外と南東部の公立小学校で、４年生各１クラスの教室に児童や教師が持ってきた動物に児童がどのように関わったかをまとめた。ほとんどの児童は動物が好きで、担任が興味を示すと次々に持ち込み大変である。 N 小学校…団地に囲まれていて、その周辺に一戸建て住宅がある。近くに川が・八王子市立流れている。・大田区立Ｈ小学校…駅から近く、商店や住宅が集まっているところである。両校とも４学年２クラスであり、３年生から持ち上がりで担任していることが共通している。２．持ち込まれた動物Ｎ小学校１２種類トカゲメダカカイコアリﾋﾒﾓﾉｱﾗｶﾞｲカブトムシ１４種類ハムスターカエルモンシロチョウＨ小学校 (共通) カメヤモリキンギョ（オタマジャクシ）カニザリガニクモヤゴバッタカマキリオカダンゴムシアゲハチョウ３．飼育した動物とその状況・カエル（オタマジャクシ）…オタマジャクシからカエルになるまで育てた。その後、逃がしたり持ち帰らせたりした。中には「くさい、逃げる」等の理由で嫌う児童がいた。・アゲハチョウ…児童がもってきた蛹で、羽化を確認しアゲハチョウを逃がした。・メダカ…飼育途中に数匹死んでしまった。産卵を確認し、成長する様子を観察することができた。・ﾋﾒﾓﾉｱﾗｶﾞｲ…小さくてよく見えないから好きではないと言う児童もいた。しかし、交尾や産卵を観察してから興味を持つ児童が増えた。・ハムスター…担任が持ち込んで飼い始めた。飼育当番を決め、交代で世話をしている。週末は係で順番を決めて持ち帰った。長期休暇中は、担任と児童が相談して日程を調節し、輪番で各自の家で飼育した。４．飼育しなかった動物の理由＜理由＞・トカゲ・アリ → ・飼育方法（餌の問題）・飼育を続ける意志・オカダンゴムシ責任を持って飼えないものは教室では飼わせなかった。持ち帰らせるか、逃がした。５・死と動物 ― ハムスターとカメの死を通して ― Ｎ小学校…３年生の１０月から２匹の個別飼育を始めた。最初の頃は休み時間に大勢が取り合って触っていたが、時が経つに従い人数が限られるようになった。好きな子どもは継続して休み時間などに触っていた。１匹は５ヶ月後、逃げ出してトイレで溺死していた。児童になぜ死んだかを説明し、死体を見たい児童には見せ、校庭の隅に埋葬した。翌日の朝は花でいっぱいであった。死に対して漠然としかとらえない子や、悲しそうにしながらも、またもらってきて欲しいと思う子も１、２人ではなかった。かけがえのない命の大切さを児童と話し合い、ハムスターの気持ちになり、気を遣い飼育することの大切さを認識させ、残された１匹をかわいがった。５．死と動物カメの死：Ｎ小学校でのハムスターの死の時と同じ様子が、Ｈ小学校でカメが死んだ時にも見られた。飼育していた 2 匹のカメのうち、1 匹が病気で死んだのだが、注意深く子どもたちの話を聞いていると、「かわいそう。」「お墓を作ろう。」「どうして死んでしまったのか。」という言葉のほか、「もう 1 匹買ってくればいい。」という意見や、逆に「簡単に買ってきてすませようとするのはよくない。」という意見など、さまざまな声が聞かれた。そこで、Ｎ小学校同様、全員で命の大切さについて話し合う時間を設けて、考えることにした。結果、一人ひとり感じ方、捉え方は多少異なるものの、その後のカメの飼育については、残された 1 匹のカメを大切に育てるということになった。以上２つの例から、動物の死が子どもたちに与えることとして、次の２つを挙げることができると考える。①命の尊さを感じ、考えるきっかけ、②その後の飼育活動の変化である。 ①については、２校共に時間が設定されたように、やはり、動物の死が起きた際には教師側の配慮で、命の大切さについて話し合う機会を作ることが重要である、と考える。また、②については、実際に子どもたちは、動物の死後、より一層病気やけがに対して配慮しながら世話をするようになった。６．飼育してよかった動物ハムスター：直接生き物の温もりを感じながら触れ合う、という体験を積み重ねることによって、より身近に、より愛着をもって動物に接することができるようになった。具体的な例としては、ハムスターにつけた名前でよび、自然に話しかけるようになったこと、細かい動きや変化までよく観察するようになったことなどが挙げられる。⇒ 生命尊重・自然愛護の心の育成、生き物への興味・関心。また、自分たちで責任をもって行う、という約束を守って世話をすることができた。この責任感にあふれた世話振りは、子どもたちの自信にもつながっている。⇒ 飼育における責任感の育成。とにかく、動物好きな子どもたちは多いので、制限をかけなければいくらでも動物を持ちこんでくる。しかし、そこで教師は、自分の責任で飼える範囲の動物を飼うということをつねに意識しながら、飼育環境を整えるとともに、子どもたちの認識を育てていく必要がある、と考える。７．ハムスターの今後話し合い前に聞いた子どもたちの気持ちとしては、以下のようであった。飼いたい人に飼ってもらう。生き物係に任せる。３学期の生き物係の多いほうのクラスで来年も飼う。飼う人がいなければ大学に返す。（Ｎ小のみ）職員室で買う。先生の受け持ったクラスで飼う。話し合いや相談を重ねた結果、現在、両校ともに、この４月から家で飼育をする人がクラスの中でほぼ決まっている。人におしつけるのではなく、自分たちの中で責任をもつという結果に落ち着いた。学校の飼育活動においては、あれもこれもと飼育するのではなく、飼育のねらいと、その後の飼育状況の見通しをもってすすめることが重要である、といえる。今飼育している生き物をつねに注意させ、よく観察し、世話させることで、生き物の不思議さや命を大切にする心が育つのではなかろうか。