第９章教授系列の設計カリキュラム(curriculum) • カリキュラム（あるいはコース） – 前提条件となる能力を学習し，より複雑な能力を学習する一連の能力の組み合わせを，カリキュラム（あるいはコース）と呼ぶ． – カリキュラムやコース内では，目標を系列化 (sequencing)することが必要である． – 系列は単純なスキルから複雑なスキルの順に並べる． • 精緻化理論(elaboration theory) – 概念・手続き・原理の縮図(epitome)を提示することによって，系列を構造化する手法である．本章で取り上げる系列化の問題 • 効果的な系列化について – 一般的なものからより特殊な目標へ，全体から細部にわたってコースを編成する． – 異なる学習のタイプ間の機能的な関係を利用する． • ３つの基本的なタイプについて – 階層型 – 知識基盤型 – 螺旋型 • 多様かつ異なった目標の統合についてカリキュラムの目標 • 目標の設定 – コース単元が明確化できる． – コース単元は，学習に数週間が必要な単位である． – 最もレベルの高いものは，コースの最終目標のための前提条件となる技能である． • 単元目標 – 支援目標，下位目標に分類され，レッスン単位にグループ化される． – 各レッスンに割り当てられた目標を分析し，その下の支援目標，下位目標が列挙される．パフォーマンスの結果 • ５つのレベルで表現 – 生涯目標(life‐long objective) • コース終了後も継続して将来的に利用する． – コースの最終目標(end‐of‐course objective) • コース終了後，すぐに期待されるパフォーマンス． – 単元目標(unit objective) • トピック群として単元ごとに期待されるパフォーマンス． – 特定のパフォーマンス目標(specific performance objective) • 一定のまとまりで得られる特定の学習成果である． – 下位目標(enabling objective) • 必須あるいは支援的な前提条件である．コースとカリキュラムの系列化 • コース系列の決定 – 「どの系列で単元を提示するか？」に答えることが主な作業となる． – トピックに対する前提条件となる言語情報と知的技能が，前もって確実に学習できている必要がある． • いくつかの例 – 算数「分数の足し算」 • 整数の掛け算と割り算を学んだ後に置かれている． • 分数の足し算は，より簡単な計算が必要となる． – 理科「変数間の関係を図示する」 • 変数を測定するスキルを学ばせる． – 社会科「多文化間の家族構成の比較」 • 文化の概念を理解していることを期待される．コース内における系列化のモデル • マクロレベルでの系列化 – ライゲルースとステイン（精緻化理論） – 概念，手続き，原理を扱う． – 縮図(epitome)で概観を示す． • 一般的かつ単純，基本的な例を含むようにする． • 縮図を精緻化した，より詳細な例を提示する． • 縮図を復習し，最も精緻化された事例とそれ以前に提示された事例との関係を説明して行く． • 縮図・精緻化・要約・統合のパターンを，すべての側面を網羅するまで続けていく．コースとカリキュラムの系列 • 領域と系列(scope and sequence)の表に示される． – １つのコース全体あるいは複数のコースを通じて学ばれるトピックがすべて挙げられている． – 内容トピックにまたがる異なったスキルレベルを定義する初めの段階として良いものである． – コンピュータ入門コースの例（表９－２）コンピュータ入門コースの例 • 教授カリキュラムマップ（図９－１） – 単元２から７を学ぶ順番は，あまり重要でない． – 単元１で学ぶスキルは，単元２から７の前提条件となっている． • トピック内のスキルの系列 – マイクロコンピュータの構成要素を同定する． – どのようにコンピュータを起動させ，アプリケーションを動かすかを演示（例示）する． – 周辺機器やソフトウェアを壊さないように取り扱うことを選択する．トピック目標を分析 • 単元１：オペレーティングシステムの例 – どんなレッスンを必要とされているかを決定する必要がある． – 多くの下位目標や支援的（補助的）な前提条件がある場合，作業が複雑になる． – アウトラインは広範囲に保ち，単元の主要な目標だけを特定する（図９－１）． – 単元１のICMは，図９－２のように示される． – コースマップ（図９－１）と単元マップ（図９－２）は，地球儀と各国の平面地図のような関係にある．レッスンの同定 • レッスン – 定められた時間の中で成立する． • 学習者は，あるレッスンのために一定の時間を過ごすことを期待されている． • レッスン時間の長さは，さまざまである． – 目標毎にレッスンを用意することは現実的でない． – 複数の目標をグループ化して１つのレッスンを組み立てることが一般的である． – 学習成果の混在を心配するよりも，パフォーマンス目標の学習が最もよく進む順番にレッスンを配列することの方がより重要である。単元におけるレッスンの系列化 • 系列化の要求 – 新しい学習が前提となる学習によって支援される． – 系列を守って教えられるスキルがどれであるかを決定するためには，学習分析が行われる． – 系列は完成していなければならない． – 関係無い目標は，除外されるか異なる時間に教えられる． • トピックの系列化の留意点（表９－３） • レッスンマップ – レッスン内におけるスキルの系列（図９－４） – 単元マップ（図９－３）とレッスンマップ（図９－４）は，アメリカの地図とある州の道路地図のような関係にある．レッスンマップ • レッスンの目標 – 単元マップから，１つ以上の目標を持ってくる． – 対象となる目標の到達に関連する下位目標がレッスンマップに含まれる． • 下位目標 – 「これらの新しいスキルを学ぶために知らなければならないことは何か？」に答えることで導き出せる． • 支援目標 – 「新しいスキルを学ぶ際に助けとなることについて，学習者は何を知っているか？」にも答える必要がある．学習階層図と教授系列 • 知的技能の本質 – 学習の条件を詳細に設計することを可能にする点にある． – 学習のプロセスは学習者に強い強化を与える． • 以前はどのようにするのか知らなかったことができるようになったということに気付く． • ドリルや機械的復唱とは，まるで正反対の刺激である． • 学習階層図 – 知的技能目標が前提条件間の関連性に従って配列されている． • 力の水平成分と垂直成分を求める物理学の例（図９ー５）前提条件とは？ • 前提スキル – もし学習者にその前提条件がない場合，上位目標を達成することができないスキルをさす． – 前提条件の同定は，「学習者がこの（新しい）スキルを学ぶために必要なスキルで，それなしには学習が不可能になるようなスキルとは何か」 • 物理学の例 – 「反作用する力を同定できない」「三角形の一部として力を表現できない」「三角法の関係を同定できない」場合は，力の水平・垂直要素を求められない．系列化のその他のタイプ • 知識ベースの系列化 – ハイパーメディアを活用したナビゲーション – Webを用いたインストラクション – ソフトウェア工学，ＩＤ，ハイパーメディアデザイン，人間モデリング等の分野にまたがる． • コース教材の自動系列化 – メタデータの標準化 • オンライン学習での系列化 – 行動観察の記録 – ユーザーの類似度 – 教材の閲覧記録螺旋型の系列化(spiral sequencing) • 螺旋型系列化モデル – 基盤から上部まで上昇しながら円を描くバネの構造． – 外国語のコースや職業スキルにおいて顕著である． – コンピテンシー（能力）が積み上げられる． • 言語学習モデル – 語彙（言語情報），文法（ルール活用），発音（ルール活用と運動技能），会話（ルール活用と問題解決）等のスキルが含まれている． – 拡張していく螺旋型（図９－６）． • 初回で学べた者は自分の学習をより強固に，学べなかった者は学ぶための多くの機会を得られる．螺旋型の系列化(spiral sequencing) • 学習は動的なプロセス（ブルーナー） – 課題別系列化 • ある１つのトピックについて，要求される理解・能力の深さまで１度に学び終えてから次のトピックに進む． • 精緻化理論(Elaboration Theory) – 螺旋型系列化 • ある１つのトピックを複数に分け，他の学習を織り交ぜながら，徐々に難易度を高めて学習する． • コースを構造化する時は，単純なものから複雑なもの，一般的なものから詳細へ，抽象的なものから具体的なものへ編成する． • ICMづくりや知的技能の系列化ルールと両立する． • 学習の前提条件となる系列にしたがう．複数の学習目標の統合 • １つのレッスン – 異なる目標があることは珍しくない – （例）大きな古時計の時報機能をセットするための手続き的なルールを学ぶためのレッスンまたはトピック． • 前提条件は学習階層図による表現が有効である． • 時報機能を調整することについて学ぶ – 時報機能の種類と特徴（言語情報） – 注意深さ，正確さ，危険回避等（態度） • 教授カリキュラムマップによって，異なるタイプ目標の相互関連を見せることが可能になる． • 学習目的をスキーマとして記述する（８章）．