●小論文ブックポート〈連載〉小論文ブックポート ● 児美川孝一郎・著『キャリア教育のウソ』うな対応関係自体に、「もともと無理がある」と著者は指摘する。やりたいことにこだわるのが危険なのは、「日本の雇用慣行ではジョブ︵仕事︶に応じた採用や育成がない」「『やりたいこと（仕事）』の見つけ方が、主観的な視点に偏る可能性がある」「『やりたいこと（仕事）』を、その実現可能性や社会的意味との関係で理解する視点が弱い」など３つの問題点がある。むしろ著者が必要だと考えるのは、「現在の日本の産業構造がどうなっていて、職業構成がどう変化し、実際の職場における労働の実態がいかなる状況にあるのか」など職業や仕事への理解を深める学習である。やりたいことを選ぶには、まずは広い「社会認識」に基づく豊かな土壌作りが先決になる。「やりたいこと」を特定の職業や仕事の次元に落とし込む必要はない。技術系か事務系か、広い意味での対人サービスかなどの「方向感覚」と、働く上で大切にしたいものや、やりとげたいことなど「価値観」を大まの存在を想定するものである。著者が言う本来のキャリア教育とは、「変化の激しい社会にちくまプリマー新書（定価本体７８０円＋税）漕ぎ出て行って、そこで自らのキャリアを築くための準備教育」である。社会的な存在である人間は、人生の履歴の中で様々な役割を引き受ける形で社会参加し、貢献する。これらの役割を担えるように成長し、自ア教育はこれらへの「教育的な分の生き方として自分の中に統処方箋」であり、「将来の目標が合できることが「キャリア発達」立てられない、目標実現への実であり、これらを促すのがキャ行力が不足する若年者」を鍛えリア教育なのである。直し、てこ入れして、若年雇用これは職業や仕事の世界への問題の深刻化に対処する狙いだ。「適応」だけを目指すのではない。ライフキャリア上の様々なこうした意図でのキャリア教育を著者は、「狭すぎるし、偏っイベントへの転機の準備も含むている」と指摘。特に問題なのなど、非常に幅広い。が、「キャリア教育の焦点が職キャリア教育が必要となった業や就労だけに当たってしまっ背景には、日本社会の変化があている」「キャリア教育への取る。つい年前までの日本社会り組みが、学校教育全体のものは、多くの人が学校卒業後は家になっていない」ことである。業を継ぐか、就職して定年まで働く「標準的なモデル」が存在そもそも「キャリア」とは何か。著者は「これまでの、そしした。だが、終身雇用や年功序てこれからの人生の履歴を意味列型賃金を軸にした「日本的雇する」と語る。履歴とは「変転用」は縮小・解体しつつある。の可能性」、「節目」や「転機」非正規雇用も増えている。いつが大切であり、そのことが「自大学の就職課の多くが今はキャリア支援課と名乗る。大学己の認識や判断力を鍛える」とや高校でもキャリアを冠した授著者。本書のスタンスでもある。業が増えた。ここ年余りの学人生に関わる、キャリア教育校教育で最も大きな変化の一つが、「キャリア教育」である。キャリア教育が国を挙げて取り組まれるようになった背景になぜキャリア教育が行われるは、年代以降の若者の就労やようになったのか。その中身はどうなのか。当事者の高校生は、雇用問題の深刻化がある。この構図に著者は「若い人にはピン一度立ち止まって見ておいたほと来てほしい。大きな“ 憤り ” うがいい。そこで今号は児美川孝一郎著『キャリア教育のウソ』を込めて」と強調する。（ちくまプリマー新書）を読む。若者の就職難が問題なのは、若者たち自身の「チャンス」や書名から想像できるように、本書は単なる「キャリア教育推「可能性」を閉ざす以上に、今後の日本の「経済基盤」の崩壊進本」ではない。「若い人たちと、「社会不安」や「社会保障シには、今あるものをいったんはステム」の機能不全を引き起こ『ウソ』かもしれないという点す「社会問題」だから。キャリから捉え直し、突き放す」視点と若者を対象とする教育の場面「転機」が訪れるか、誰も予測できない。だからこそ、「変転」にも援用できるのか」と著者は疑問を投げかける。を含む「キャリア教育」が必要であると、著者は説いている。例えば俗流キャリア教育の一つの表れが、「やりたいこと」「やりたいこと」を問う前に至上主義である。今の若者は小学生時分から「夢」「やりたいだが今のキャリア教育の多くは、「本来のキャリア教育」でこと」をひたすら考えさせられ、はない「俗流キャリア教育」だ最終的には職業や仕事の次元にと著者は批判する。俗流キャリ落とし込む。問題は中身だ。ア教育は、 ①「自己理解系」、例えばある調査で「高校生の ②「職業理解系」、 ③「キャリなりたい職業」を見ると、ほとアプラン系」の３つにジャンルんどが「教員」「看護師」「医師」分けされ、「自分を見つめ」 → 「目などの「専門職」となっている。標を設定し」→「計画的に努力だが学校卒業後の多くの若者がする」という方向で系統立てら就くのは、「事務系の会社員」れている。この方法はアメリカ「サービス系の会社員」「技術系などでの「キャリアガイダンス」の会社員」である。が下敷きとなっているが、「アなぜこのようなギャップが生メリカと日本では社会制度も文まれるのか。日本では、一部の化も異なる」「そもそも成人の専門職や専門的職種を除くと、『転職』支援の場面を軸に発達雇用はジョブ（仕事）では分かれしてきたような理論を、子どもていない。文系ホワイトカラーなどは、様々な仕事に対応できる能力が求められる。このような職業世界の「現実」にもかかわらず、キャリア教育では「やりたいこと（仕事）」を明確にすることが求められる。このよ 90 30 かにつかめばいい。これらは仕事を選ぶ上での自分の「軸」だ。加えて、忘れてはならないのは、やりたいことの「実現可能性」をも見極めることである。つまり著者は「やりたいこと」だけでなく、自分の「やれること」、社会で「やるべきこと」の３つの視点が交わった地点で進路を考えるべきだと説くのだ。さらに著者の指摘で重要なのは、「正社員モデル」を勧める現在のキャリア教育からの転換である。今は正社員に安住していられる時代ではなく、働く人の一定層は非正規雇用にならざるをえない。そこを踏まえた「非正規雇用に『防備』を」「理不尽には『武器』を」、「困難に向き合うことを支える仲間を」などのアドバイスは極めて有効だ。本書から読み取れるのは自分の生きる軸を確立することと、常に現実の社会を直視する大切さである。自らの生き方・働き方を自律的に設計し、不透明な時代を乗り越える力をつける。高校時代は、そのための助走期間と言えよう。（評＝福永文子） 2014 ／ 8　学研・進学情報 -20- -21- 2014 ／ 8　学研・進学情報 10