だから難しい！？現代の学校現場現代の子ども像平成26年度生徒指導実践研修（島根）～教師や友だちと向き合おうとしない子ども～対人関係形成能力の育成と子ども同士の人間関係について  大切に思う人の範囲が狭い（杉森）・自分を大事にしてほしい。相手はどうでもいい・心の中は「自分」がいっぱい。「他者」はわずか・心の中に「自分」もわずか～一対一の関係性を通して～教師自身が築く一対一の良好な人間関係声私の心の中にいない人に「向き合わない・大事にしない」のは当然でしょ！名城大学大学院大学・学校づくり研究科曽山和彦例；「電車内の化粧」。周りの人のことは「どうでもいい」 2 2014.10.6～8 私の現在地です現代の子どもを育む「王道」ステップ現代の子ども像と支援の基本方策「どうせボクは‥」～縦糸（教師－子ども）、横糸（子ども同士）を紡ぎ、学級という「機」を織る～「おまえ、うざいっ！」自尊感情とソーシャルスキルの不足により不適応に陥りやすい子どもたち  自分にOKと言えなければ、他者には尚更OKとは言えない。自分を大切にできなければ、他者は尚更大切にできない → 自尊感情を育もう！集団の力により個を育てる「人の中で人に育てる」  他者とかかわる技術・コツがなければ、他者を大切にできない → ソーシャルスキルを育もう！学級（集団）づくり居場所づくり「対人関係形成能力」の2大要素どちらも人とのかかわりの中でしか育たない人が人になるには人が必要学校存在の意義がここにある！「縦糸」を紡ぐアプローチ教科指導、生徒指導、特別支援教育が機能する  「○○君、○○さん」と名前を呼ぶ２．学級（集団）の理解３．自尊感情とソーシャルスキルの育成気になる子には機会を多く 3 フレンドリーにかかわりますが、フレンドにはなりません！１．子どもの理解 4 「横糸」を紡ぐアプローチ  短時間＆ゲーム感覚で楽しめるグループアプローチを活用する高校の体育の先生がある子たちのことは下の名前で呼び、私や他の人は苗字で呼んでいた。その時点で、私はその先生のことを嫌だなと思っていた。＜教職課程履修人間学部2年女子学生＞＜学校生活の様々な場面で活用したい『王道』演習＞・ネームゲーム・二者択一・アドジャン  子どもの好き・得意なことを使い、言葉をかける小中学校の「出前授業」で大人気演習！！子どもは遊ぶが如く、でも私は‥‥ 大好きだったなぁ、「ハングル少年」のＡ君。（今、君に感謝！！）関係づくりの第一歩は相手への関心から 5 6 1 １．子どもの理解例えば－次のことを学ぶと理解の助けになる－仲間関係の発達  発達段階を学ぶ  ギャングＧ；児童期後半。同一行動を前提とした一体感がもたらす親密さ。仲間集団の承認第一。男子に特徴的例；なぜ、女子はグループ化するの？  チャムＧ；思春期前半。互いの共通点を言葉で確認。仲間内の秘密共有、誰かを仲間はずれにして集団の一体感を高める。女子に特徴的  カウンセリング理論を学ぶ例；なぜ、あの子は私を避けるの？  ピアＧ；思春期後半。異質を認め合い、ぶつけ合い、他者との違いを確認し、自分の中のものを築き上げる。集団への出入り自由。自主性の尊重  発達障害に関する知識を学ぶ例；なぜ、あの子は何かにこだわるの？ 7 かつて私たちも乗った「大揺れの船」です例えば「思春期」を理解する精神分析理論の感情転移  感情転移；父、母、兄弟等に対する感情を類似の人に向けること。例；父親を憎んでいる人が、その感情を教師に向ける  疾風怒濤期；身体や心の変化・成長に戸惑う  第二の誕生（心理的離乳）；親からの自立＜私の失敗＞思春期の子どもの担任をしていた頃、子どもに「挑発」され、「揺れている船」に一緒に乗り込んで「沈没」「泳力・浮き輪」＝知識・理論・技法が必要  対抗感情転移（逆転移）；感情転移に巻き込まれること。子どもが、愛や怒りの感情をぶつけてきたとき、愛してしまう、怒ってしまうこと教師は「白いスクリーン（empty screen）であれ」。感情転移に巻き込まれないように「揺れている船」に乗っている子どもが時に海に投げ出される。その子どもを助けに行く大人（親、教師）でありたい例えば 8 9 10 必ず歩きたい「王道」今後、 DSM-Ⅴ 情報に注意 PDD （広汎性発達障害） PDDへの支援のワザ・三つ組（社会性，コミュニケーション，想像力）の障害を有する・「自閉症スペクトラム」と同義・以下の５つのＰＤＤがある＊DSM-Ⅳ参照  視覚情報の活用 ←フォトグラフィックメモリー・自閉性障害（＊この中で知的な遅れを伴わないものを，「高機能自閉症」という）・レット障害・小児期崩壊性障害・アスペルガー障害・特定不能ＰＤＤ（＊非定型自閉症と同義）上記の中で，高機能自閉症，アスペルガー障害，知的な遅れを伴わない非定型自閉症を「高機能PDD」という 11  一度にひとつ ←短期記憶の弱さ  予定の伝達 ←見通しのもちにくさ  肯定的表現 ←苦手な禁止、注意  文化に寄り添う ◇感覚の過敏性（例）触覚、聴覚、視覚、嗅覚、味覚等 ◇字義性（例）真っ直ぐ家に帰るのよ → あそこの角を曲がらないと帰れないよう～拙著「気になる子への支援のワザ」（教育開発研究所）に事例がたっぷり 2 Q-U活用も効果的ソーシャルスキル・トレーニング(SST；social skill training）～教えることがなじむ技法～２．学級（集団）の理解～学級が「居場所」となる2条件（國分．河村）～  ルールソーシャルスキル関連  ふれあい（リレーション）  ＳＳＴは行動の教育自尊感情関連ラポートとの違いは？育成＆向上 <基本展開＞してみせて、言って聞かせて、させてみて１．インストラクション（言語教示）ほめてやらねば人は動かじ２．モデリング（示範）（山本五十六元帥）３．リハーサル（実行）４．フィードバック（評価）演習；二者択一、アドジャンプラグマティズム(実用主義）の薦め・使えるものは何でも使え・役に立つ知識こそ真の知識教育のプロとして腕の見せどころ（私ならば‥‥）ねらい；挨拶、話の仕方（○○です）、話の聴き方（頷き、視線、表情等） 14 13 構成的グループ・エンカウンター（SGE； structured group encounter）～教えることがなじまない技法～Ａ．マズローの欲求階層説～「居場所」の理論背景～ SGEは感情の教育・「○○に気づいた、○○を感じた」等、個々の気づきをうながす。演習；二者択一、アドジャン  第一欲求（生理的）が満たされると、第二欲求（安全）が生じ、これも充足されると第三欲求へ進む。上位欲求は下位欲求がたとえ部分的にせよ満たされて初めて発生するふれあい自己実現ルール所属・愛承認ねらい；自他理解安全 15 生理的「言葉を伝える」ための大前提３．自尊感情＆ソーシャルスキル育成～子どもの話を聴く～１．ＳＳＴ（ソーシャルスキル・トレーニング）やＳＧＥ（構成的グループ・エンカウンター）を活用する自分の「聴き方」をロールプレイでチェック！２．カウンセリング理論による伝わる言葉をかけるなぜ､ロールプレイなのか？（ロールプレイの意義）  東の横綱；「いいところ探し」  西の横綱；「対決アイメッセージ」  東の大関；「リフレーミング」ロールプレイは「道場の竹刀稽古」。本番で斬らない、斬られないために稽古を積む（河合）  西の大関；「例外探し」是非、拙著「伝わる言葉の番付表」（明治図書）もご活用ください 17 18 3 傾聴～全ての理論、技法を超えた基礎・基本～傾聴の意義と基本技法  言葉の応答に限らず、身体全体、心も併せて聴けたか（言語及び非言語的コミュニケーションはどうだったか）  相手の話を取ってしまわなかったか  ジョイニング（波長合わせ）ができたか  クライエントの言葉を鏡になって返すことにより、クライエント自身の自己対話が始まる。  アメリカの心理実験。カウンセラーの技量、技法に関係なく、クライエントが治るときにはカウンセリング場面で必ず「沈黙」がある。話し上手は、聴き上手基本５技法受容、繰り返し、明確化、支持、質問 19 ジョイニング基本技法を組み合わせ，相手の価値観等に波長を合わせる失敗例そう思えたら相談に来てないわよそんなに落ち込まないで，ポジティブに考えよう！！東の横綱「いいところ探し」あなたが、「よい子＆気になる子」にかける言葉は？廊下のゴミを自ら拾い、捨ててくれた「よい子」のＡちゃんにあなたがかける言葉は？周りが静かにしているのに、ずっとしゃべっている「気になる子」のＢ君にあなたがかける言葉は？相談するのやめよういつも失敗ばかりなんだから‥‥ 20 ＜私の言い方＆失敗＞・プラスもマイナスも共通した言い方 → ・「褒めて育てる」という落とし穴 → 21 思春期の子どもには、特に伝わりにくい言葉のかけ方西の横綱「対決アイメッセージ」いつでも、どこでも、リソース（資源）、リソース！（黒沢）  子どもの「いいところ」を探して、貯めておく行動 22 大学でも効果抜群！ただし‥‥ 相手の行動について伝えよう誤解したＡ先生；「ひ○○○○○○○ん」  貯めた「いいところ」を使って、言葉をかける影響分岐点は年齢発達段階褒める肯定ユーメッセージ勇気づける肯定アイメッセージ認めるかける言葉に迷ったら‥「ありがとう」大人の声ｏｒ友人の声入りやすい分岐点あり感情どんな影響を受けているか伝えよう Un-Happyな感情を伝えよう 23 4 東の大関「リフレーミング」ブリーフ・セラピーは絶対お薦め！人生考え方一つ（Ｍさん）  リフレームは「枠の再構成、見方を変える」  「短所」と感じるものを「長所」に書き換えるうまくやれていること(例外）はきっとある「てめぇ！」と言う暴言が「問題」「長所はゼロ、短所はいっぱい」（ある中学生の声）・「私って、すごく優柔不断」 → ・「私って、すごくおしゃべり」 → ・「俺って、けっこう気が小さい」 → なぜ、「例外」が生まれた？（例外の責任追及）・「休み時間に一緒に遊んだから」・「ゆっくりと話を聴いたから」支援のヒントがここにある考え方次第で悩みは消える（論理療法の骨子）｢幸せになるか不幸になるかは自分が決めている 25 私たちは「問題」が100%のように思いがち 26 主な参考文献まとめ；子どもを「愛し」続ける～子どもは大人から愛されれば愛されるほど非行から遠ざかる（水谷）～～ある校長の後悔～中学○年生の担任だった時、一人の女生徒とのかかわりが難しかった。何度、話しかけても全く反応が返ってこないため、やがて声をかけるのをやめた。 30年後、同窓会でその女生徒と再会した際、「おまえはあの頃、俺と全く話をしなかったなぁ」と語りかけたところ、彼女から‥‥  「先生のためのやさしいブリーフセラピー」、森俊夫、ほんの森出版  「アスペルガー症候群と高機能自閉症の理解とサポート」、杉山登志郎、学研  「親業」、トマス．ゴードン、サイマル出版  「思考の整理学」、外山滋比古、筑摩書房  「時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ学校がするソーシャルスキル・トレーニング」、曽山和彦、明治図書  「気になる子への支援のワザ通常学級担任のための特別支援教育 “はじめの一歩”」、曽山和彦（編）、教育開発研究所  「気になる子も溶け込む授業のしかけ」、曽山和彦（編）、教育開発研究所特別支援に関する私の考えの全ては「王道ステップ」にまとめました！ただし、「一つだけでは多すぎる」「軌跡」が「奇跡」を生む‥あきらめずに！そして‥今、見ている景色も楽しむ！「先生、あのね」と言う丁寧語が「例外」 27 ＨＰ；「KAZU・和・POCKET」 28 5