様式２ 教 調 １ ２ ３ ４ ５ 査 科 国 語 項 目 種 目 発行者 書 写 38 光村 意 見 ・書写学習の入門期は，自然に無理のない導入の工夫がされている。 指導内容の配列が児童にとって分かりやすく構成されている。各学 年の年度初めに，前学年までに学習した内容を確認できるよう配慮 されている。学年が上がるにつれ，学習内容を日常生活に生かすこ とを意識できるように十分配慮されている。 知識・技能の 習 得 と 思 考 力 ・児童の日常生活や国語学習と密接に関わった題材が設定してあり， ・判断力・表 書写で学習した内容の活用場面が広がるようよく配慮されている。 現力の育成 ・児童に投げかける問いかけが端的で分かりやすく，思考を促すもの になっており，児童自身が課題意識をもって取り組めるよう によく 工夫されている。また ，体験を通して解決する方法を示してある。 ・初めに考えてから，実際に書き，さらに考えるという学習の構成に なっている。既習内容が確実に身に付いているか確かめられるよう に工夫してある。単位時間に扱う文字量が適切である。 ・リーフレットや新聞，手紙（エアメール）等，日常生活で実際に扱 う内容を多く取り上げ，活用場面が広がるようによく配慮されてい る。書く文字を自分で選んだり，多様な筆記具の使い方を考えたり するなど ，児童自身の工夫が生かせるよう によく配慮されている。 主体的な態度 ・なぞり書きの活動が効果的に位置付けてあり，文字を美しく書くた の育成 めに必要なポイントを，活動を通して考えられるようによく工夫さ れている。比較して考えさせたり，学習のポイントを吹き出し等で 分かりやすく示してあったりして，児童の主体的な気付きを生み出 す工夫が多くあ る。 ・題材ごとのねらいやポイントが分かりやすく示されており，家庭学 習で，児童が主体的に取り組みやすいよう によく工夫されている。 ・題材ごとに，めあてが達成できたか振り返って評価する欄が設けて 「地域社会人」 あ り ， 自 己 の 成 長 や 変 容 を 実 感 で き る よ う に し て あ る 。 お 礼 の 手 紙 の育成 や招待状等を書く活動を通して，身の周りの人々に対する思いやり の心をもつことにつながるよう によく配慮されている。 ・全体的に落ち着いた色合いで紙面が構成されている。手本は ，硬筆， 印刷・造本 毛筆ともに鮮明な印刷となっており，児童が見やすいようによく配 慮されている。 ・解説等については，教科書体を用いてあり，児童が正確な点画を常 に意識できるよう に十分配慮されている。 ・学年の発達段階や学年相互の関連をよく考慮した配列，構成になっ ている。指導内容を明確にした教材や丁寧な解説・図説等により， 総 評 基礎的・基本的な知識及び技能が確実に身に付くように適切に配慮 されている。また，書写の時間以外で自主的な学習にも取り組める ようになっている。主体的な学習を生み出す題材の工夫，「考える こと」を重視した学習活動の提示等，児童自ら，思考力・判断力・ 表現力を高めていける工夫が随所にある。また，日常生活との関連 がよく考慮されており，日常生活に生きてはたらく書写の能力が身 に付くようによく配慮されている。 様式２ 教 調 １ ２ ３ 査 科 国 語 項 目 種 目 発行者 書 写 17 教出 意 見 ・各学年の年度初めに，前学年までの学習内容が確認できるようにな っている。ここで，既習内容を確認するとともに ，新たに学習する 内容に興味と見通しがもてるように十分配慮されている。題材の配 列は，書写での学習内容を日常生活に生かせるようによく配慮され ている。 知識・技能の 習 得 と 思 考 力 ・児童の日常生活や他教科で生かせるような題材が設定してあり，書 ・判断力・表 写で学習した内容の活用場面が広がるよう よく配慮されている。 現力の育成 ・学習課題が明確に示され，児童自身が課題意識をもって取り組める ようによく工夫されている。 ・初めに試し書きをしてから，考え，練習した後，まとめ書きをする という学習の構成になっている。学習内容を広げるために，自分で 言葉をさがす活動が設定してある。 ・観察カードや掲示物，手紙や招待状等，日常生活や学校生活で実際 に役立つ内容を多く取り上げ，活用場面が広がるようによく配慮さ れている。目的に合わせた筆記具の選び方や色の使い方ついて考え させるなど，書写の学習が実際の生活で生かせるように よく配慮さ 主体的な態度 れている。 の育成 ・学習の進め方が全学年統一して示され，一貫性があり，学び方が確 実に身に付くようによく配慮されている。比較して考えさせたり， 学習のポイントを吹き出し等で分かりやすく示してあったりして， 児童の主体的な気付きを生み出すよう な工夫が多く見られる。 ・題材ごとのねらいは明確に示されており，ポイントについても，き め細かなアドバイスが施されている。 ・題材ごとに，めあてが達成できたか振り返って評価する欄が設けて 「地域社会人」 あ り ， 自 己 の 成 長 や 変 容 を 実 感 で き る よ う に し て あ る 。 お 礼 の 手 紙 の育成 や招待状等を書く活動を通して，身の周りの人々に対する思いやり の心をもつことにつながるよう によく配慮されている。 ４ 印刷・造本 ５ 総 評 ・全体的にカラフルで色が多用してあり，ポイントがすぐに見てとれ るようになっている。挿絵や写真も豊富に掲載されており，児童が 具体的なイメージをもつことができるよう，よく配慮されている。 文字による情報量が多い。 ・見開きでの手本の使用で児童にとって学習しやすい工夫がよくされ ている。毛筆学習での汚れにも耐えるように，表紙の裏表が丈夫な つくりとなっている。 ・学年の発達段階や学年相互の関連を考慮した配列・構成になってい る。指導内容が明確に示された題材や丁寧な解説・図説等により， 基礎的・基本的な知識及び技能が確実に身に付くように配慮されて いる。主体的な学習を生み出す題材の工夫，「考えること」を重視 した学習活動の提示等，児童自ら，思考力・判断力・表現力を高め ていけるよう工夫されている。また，日常生活との関連がよく考慮 されており ，日常生活に生きてはたらく書写の能力が身に付くよう ， よく配慮されている。 様式２ 教 調 １ ２ ３ ４ ５ 査 科 国 語 項 目 種 目 発行者 書 写 116 日文 意 見 ・第３学年、第４学年では，「毛筆用具の置き方とじゅんび」「書く しせい」「用具の後始末」が写真入りで分かりやすく解説してあり ， 毛筆の学び方の指導が徹底できるようよく配慮されている。また， 第１単元は，前学年での既習事項を振り返る教材 ，最終単元はまと め教材を設定し ，学年間の連携を図った構成になっている。 知識・技能の 習 得 と 思 考 力 ・導入で活字を見ながら原理・原則を考える活動を位置付け，児童が ・判断力・表 当該教材の目標を常に意識して学習を進められるよう十分に配慮さ 現力の育成 れている。どの単元も，原理・原則を確かめ毛筆で練習した後，硬 筆に応用する学習を行う構成になっている。 ・児童の生活場面に即した具体例を挙げながら，書写で身に付けた能 力を他教科や日常生活で生か せるようによく配慮されている。 ・巻末には発展的な学習が配置され，学習に広がりをもたせることが できるよう， よく工夫されている。 ・マークとともに学び方の順序が示されており，児童が主体的に学ぶ ことができるように配慮されている。高学年では，巻頭に，用具や 文字に関する資料が提示してあり，興味関心を高めるための工夫が ある。 主体的な態度 ・各題材が「考える」「たしかめる」「いかす」という学習の流れに の育成 なっており，見通しをもって学習に取り組めるようによく工夫され ている。吹き出しを活用して，学習のポイントや助言が分かりやす く示されている。穂先の動きや点画のつながり等に児童が自ら気付 けるような朱墨の活用や記号の挿入といった工夫があ る。 ・当該学年の学習漢字の一覧には，書き順が分かりやすく示され，児 童の主体的な学びを支えるための工夫があ る。 ・学習の振り返り欄を設け ，自己の変容を実感できるようにしてある。 「地域社会人」 教 材 に は ， 思 い や り ， 感 謝 の 心 ， 家 族 や 地 域 と の 関 わ り と い っ た 内 の育成 容が扱われているものがあり，他者への共感や思いやりの心，地域 で生きることについて考え られるように十分配慮されている。 印刷・造本 総 評 ・硬筆，毛筆ともに児童に親しみやすい書体であり，書きやすい自然 な筆遣いとなるように配慮されている。また，解説については，字 体や文字の大きさを変える等の工夫がなされている。 ・表紙は耐久性が高く，製本は堅牢である。紙面構成，配色や文字の 大きさは適切であり，全ての児童にとって，読みやすく分かりやす いようによく配慮されている。 ・学習内容を繰り返し学ぶことのできる単元構成や，学年間での関連 を考慮した配列等，基礎的・基本的な知識及び技能が身に付くよう に配慮されている。 ・学び方を分かりやすく示したり，目標をはっきりさせて取り組める ように学習過程を工夫したりする等，児童が見通しをもって主体的 に学習を進められるように配慮されている。 様式２ 教 調 １ ２ ３ ４ ５ 査 科 国 語 項 目 種 目 発行者 書 写 2 東書 意 見 ・書くときの姿勢や用具の扱い方等，基礎的・基本的な学習内容につ いては指導が徹底できる配慮が十分されている。また，既習内容を 児童に記入させるなど，児童に学習のつながりを意識させるための 工夫が多くある。 知 識 ・ 技 能 の ・手紙，ノート，掲示物等を取り上げ，学習で身に付けた能力を日常 生活や学校生活で生かせるように十分配慮されている。 習得と思考力 ・ 判 断 力 ・ 表 ・知っていることや調べたことを書いて伝えようという活動が設定さ 現力の育成 れており，学ぶ必然を感じながら学習できるようによく工夫されて いる。 ・硬筆から導入した後，毛筆教材を学習し，さらに硬筆教材を設定す るという構成になっており，単元の中でも繰り返し学習ができるよ うによく工夫されている。 ・絵の中から文字を探すページ，シールの活用，学習内容を確認する ための迷路，姿勢を意識するための書写体操等，児童の興味関心を 喚起するための工夫があ る。 ・巻頭で「学習の進め方」を示して児童が見通しをもって学習に取り 主体的な態度 組めるようにするとともに，関連事項を確認できるように，単元ご の育成 とにインデックスを付けるという工夫が見られる。単元導入時に硬 筆の文字を比べて設問に答える学習活動を位置付け，児童が単元の 目標を明確にもって主体的に学習を進められるようにする工夫があ る。 ・身の周りにある文字に関する資料が多く盛り込まれており，児童の 関心や意欲を高めるための工夫がされている。 ・学習の振り返り欄を設け ，自己の変容を実感できるようにしている。 「地域社会人」 学 習 活 動 を 通 し て ， 相 手 を 思 い や る 気 持 ち を 大 事 に す る こ と を 学 ん の育成 だり，地域への誇りや愛着をもったりすることができるよう，内容 に配慮がみられる。 印刷・造本 総 評 ・硬筆，毛筆ともに児童に親しみやすい書体であり ，書きやすい自然 な筆遣いとなるように配慮されている。また，手本の鮮明度や美し さにも配慮されている。 ・見開きでの手本の使用や毛筆練習，硬筆練習にも耐えられるよう， 表紙の裏表は丈夫なつくりとなっている。 ・朱墨手本を使った説明が詳しく示してあり，児童が単元で学習すべ き内容を意識して学習に取り組むことで，基礎的・基本的な知識及 び技能を習得することができるように配慮されている。毛筆教材を 学習した後の硬筆教材が十分に準備されており，補充的な学習や発 展的な学習を行うことができるように配慮されている。 様式２ 教 調 １ ２ ３ ４ ５ 査 科 国 語 項 目 種 目 発行者 書 写 11 学図 意 見 ・毎時間の課題は ，学習内容を端的に表す平易な言葉で記述してあり ， 学ぶべき内容が明確になるように配慮されている。 ・観察カードや手紙，プログラム，ノート，新聞等を取り上げ，身に 付けた書写の能力を日常生活や学校生活で生かすことができるよう に配慮されている。 知識・技能の 習 得 と 思 考 力 ・毛筆の学習では，試し書きと手本とを比べて，自己の課題を設定し ・判断力・表 てから練習に臨み，最後にまとめ書きをするという学習の流れを示 現力の育成 し，問題解決的な学習ができるように 十分配慮されている。 ・毛筆で学習をした後，必ず「硬筆に生かそう」という活動が位置付 けられており，毛筆の学習で身に付けたことを生かして硬筆の学習 に取り組む構成になっている。 ・巻頭に「毛筆学習の進め方」を示し，児童が学習の見通しをもてる ような工夫があ る。 ・児童が練習用紙を自作できるよう，「かご書き」「ほね書き」など の手法を紹介するなど，児童が主体的に課題解決できるための具体 主体的な態度 的な方法が示してある。また，学習の初めと終わりに，ためし書き の育成 とまとめ書きを位置付け，児童自身が当該教材の目標を常に意識し て学習を進められる配慮が十分に ある。 ・児童自ら穂先の動きや文字の形が意識できるよう，色使いの工夫や 記号の挿入という工夫がある。また，裏表紙に当該教科書で目指す ことが保護者向けに記載されている。 「地域社会人」 の育成 印刷・造本 総 評 ・学習の振り返り欄を設け ，自己の変容を実感できるようにしてある。 教材の中に，相手を思いやる気持ちを大事にすることを学んだり ， 地域への愛着をもたせたりすることにつながる内容が含まれてい る。 ・硬筆，毛筆ともに児童が親しみやすい書体であり ，書きやすい自然 な筆遣いとなるように配慮されている。また，解説については，字 体を使い分け，アドバイスや留意点を児童が明確に理解できるよう に工夫されている。 ・手本は見開きで半紙の大きさが分かる工夫があり，書写指導の特性 を踏まえた十分な配慮がなされている。 ・学習する内容と学習の流れが分かりやすく示されており，児童が主 体的に身に付けるべき基礎的・基本的な知識･技能が確かに身に付け られるように配慮されている。「かご書き」や「ほね書き」等を取 り入れた学習の流れを示したり，補助線を配置したりするなど，児 童が主体的に学習に取り組めるように 十分配慮されている。 様式２ 教 調 査 科 国 語 項 目 １ 知識・技能の 習得と思考力 ・判断力・表 現力の育成 ２ 主体的な態度 の育成 ３ 「地域社会人」 の育成 ４ 印刷・造本 ５ 総 評 種 目 発行者 書 写 15 三省堂 意 見 ・単元名の横に「曲がるところはなめらかに」等と示し，指導内容を 明確に示している。指導内容を焦点化することにより，書写の基本 的な技能が確実に身に付けられるように 十分配慮されている。 ・便箋，新聞，学習ノートを取り上げるなど硬筆のみ練習するページ も設けられており，毛筆の学習で身に付けた書写の能力を日常生活 や学校生活で生かすことができるように配慮されている。 ・他の文字や手本を２例以上示して比較することで，技術的なポイン トを児童自ら考える活動を仕組む等，問題解決的な学習ができるよ うに十分配慮されている。 ・教材は，毛筆で学習をした後，学習したことを生かして硬筆で書く という構成になっており，毛筆と硬筆の関連を考慮した構成・配列 になっている。 ・教材の導入で，適切な書き方について考える活動を位置付け ，児童 が当該教材における目標を意識して主体的に学習を進められるよう に配慮されている。また，用具の材料や作り方等についての資料が 提示されており ，児童の意欲を喚起するための工夫があ る。 ・漢字の部分を異なる色で囲む，中心線や囲み，点画のつながりを示 す線を書く等の活動を用いて，児童が自ら文字の組み立てを意識で きるような工夫がある。 ・イラストも活用しながら腕の動かし方を示すなど，児童の発達の段 階に応じた配慮がなされている。 ・学習の振り返り欄を設け ，自己の変容を実感できるようにしている。 毛筆や硬筆で書く言葉は，学習活動を通して，相手を思いやる大切 さを学んだり ，明るい気持ちで生活できたりする 言葉が選んである。 ・手本については，硬筆，毛筆ともに鮮明な印刷となっており，児童 が見やすいように配慮されている。また，解説等については，教科 書体を用いており，児童が正確な点画を常に意識できるように配慮 されている。 ・見開きで半紙の大きさが分かる工夫がされており，書写指導の特性 を踏まえた配慮がなされている。 ・指導内容を明確にし，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得 できるように配慮されている。 ・学習の過程に，比較・検討する場を設けたり，多様な学習方法を提 示したりすることにより，児童が主体的に学習に取り組み，日常生 活や学習活動に生きてはたらく書写の能力が身に付けられるように 配慮されている。
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