中１国語 №20 課題名「幸せ」とは何だろう？二つの物語を比べて読もう付けたい読解力 ①「幸せ」という言葉の意味を深く，多角的にとらえる力 ②「幸せ」という言葉について自分の考えを書く力学習指導要領の領域・指導事項第１学年Ｃ読むことウオ『ザ・読解力』の活用ここがポイント！「幸せ」という言葉の意味を多角的にとらえるために，「読み比べ」「ワールド・カフェ」の手法を使い，考え方の交流を通して言葉のもつ様々な意味をとらえられるように単元を工夫しました。「幸せ」という言葉を用いて，言葉は状況や場面の違いによって様々な意味を持つことを理解させます。その上で意見を交流し合うことによって自分の考えを広げさせることが重要だと思います。和やかに，ゆったりとした時間の流れの中で交流させられるような雰囲気づくりも必要です。単元の指導計画と評価計画観点国語への読む能力言語についての知識・理解・関心・意欲・態度技能評価規準 ①「幸せ」という言葉の意 ①本当の「幸せ」とは何かと ①語句の辞書的な意味と文脈味を考えながら，二つのいうことを考えるために，上の意味との関係に注意物語を読もうとする。（関）場面の展開や登場人物などし，語感を磨くことができの描写に注意して読んでいる。（伝国(1)イ（イ））「ワールド・カフェ」ファシリテーションの手法の一つ。小グループ内で自由に対話し，自由に模造紙に書き込みます。一定時間で，１名だけを残し，残りのメンバーは別々のテーブルに移動し，新たな小グループを作ります。これを任意の回数繰り返します。詳しくは，９６ページを参照してください。る。（Ｃ読(1)ウ） ②二つの物語を読み比べたり，物語中の言葉と自分が生きる現実とを比べたりすることで，文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くしている。（Ｃ読(1) オ）時主な学習活動読解力向上・言語活動に関する指導上の留意点１・「幸せ」を定義する。・生徒が感じる「幸せ」をノートにまとめさせる。・「雪とパイナップル」を「幸せ」という言葉・場面の展開や登場人物の描写に注意させる。に着目しながら読む。・母親の思いを想像しながら「幸せ」の言葉の意・「雪とパイナップル」の母親は何を考え，何を思って我が子を幸せだと言ったのか，自味を考え，発言できるようにノートにメモさせる。分なりに考える。２・ワールドカフェ方式で「雪とパイナップル」・リラックスした雰囲気の中で考えを交流させ，の「幸せ」について対話する。「幸せ」の意味について自分の考えを広げさせる。３・「大人になれなかった弟たちに……」を「幸・場面の展開や登場人物の描写に注意させる。せ」という言葉に着目して読む。・母親の思いを想像しながら「幸せ」の言葉の意・「大人になれなかった弟たちに……」の母親 94 味を考え，発言できるようにノートにメモさせは何を考え，何を思って我が子を幸せだとる。言ったのか，自分なりに考える。４・ワールドカフェ方式で「大人になれなかっ・リラックスした雰囲気の中で考えを交流させ，た弟たちに……」の「幸せ」について対話「幸せ」の意味について自分の考えを広げさせする。る。５・２篇の物語を参考にしながら，「幸せ」とは・２編の物語の「幸せ」に触れながら作文させ，どんなものであるのか，作文する。「幸せ」について考えたことを400字にまとめさせる。単元の導入部単元の導入部ここがポイント！ ■今，生徒たちがどんな時を幸せだと感じているか話し合わせたり，「こんな状況でこんな幸せそうな姿を見たことがある」ということを発表させながら，生活の中での幸せに目を向けさせます。今みなさんは「幸せ」ですか。あなたはどんなときに「幸せ」だと感じますか。あなたが生きているこの世界の中で，「幸せ」とは何ですか。好きな音楽を一日中聴いていられたり，好きな映画をゆっくり見られたときは，幸せだなって感じます。スポーツ選手が大事な試合で勝ったときの様子をテレビなどで眼にすると，嬉しいだろうなとか，幸せだろうなって思います。「幸せとは運がよいことだ」と辞書には書いてありますが，今のみんなにとって「幸せ」とは何ですか？僕にとって幸せとは，「自由であること」です。私にとって幸せとは，「家族や友達と笑っていられること」です。では，「雪とパイナップル」という作品を読んでみましょう。作品中にアンドレイという少年が登場します。この少年は，「幸せ」ですか？ザ・読解力の３５ページの点線の枠中にある①～⑦を参考にしてみましょう。まずは自分なりにこの物語中の「幸せ」に関する考えを固めておき，次回のカフェで話せるように準備をしましょう。 95 この時間・この場面がポイントここがポイント！ ■ワールドカフェ方式で，物語中の母親が何を考え，何を思って我が子を幸せだと言ったのか，自分の考えを交流し合います。その中で，幸せの意味を多角的に考えられるようにします。過程学習活動指導上の留意点評価導入 1.学習課題（「母親が何を考・学習課題を確認し，板書も・学習課題を理解することえ，何を思って我が子を幸しておくことで学習の目的せだと言ったのか」意見交を適宜確認できるようにし換をする）を確認する。ておく。 2.ワールドカフェ方式の注意事項を確認する。・ワールドカフェ方式（リラックスした雰囲気をつくるができる。・注意事項を理解することができる。こと，会話すること，落書き風でも絵でも図でも何かの方法で自分の考えを伝えること，相手を批判しないこと，相手の考えをもち帰ること）・落書きシートの用意カフェのホストは学習課題から話題がそれないように気をつけてください。では，ワールドカフェの心構えを確認します。出してくれた考えを基本的には全部認めるつもりで，肯定的に聞くことが大切です。自分の考えを広げることも大切だから，仲間の意見を自分のものにしようという心構えも大切です。今回のワールドカフェのルール ①課題の確認（5 分）：中心に据える話題を全員で確認する。 ②第１ラウンド（10 分）：４人１グループ。ワールドカフェ・ホスト（1 名）は話をリードする。ホスト以外の３名は第１ラウンド終了後に新たな視点を得るために他のテーブルに移動する。落書きシートに書き込みをしながら，リラックスした雰囲気で意見交換をする。 ③第２ラウンド（10 分）：新たなグループで意見交換を行う。ワールドカフェ・ホストは第１ラウンドで話し合われたことを他のワールドカフェからのゲストに説明する。 ④第３ラウンド（10 分）：全てのワールドカフェをまわり，落書きシートの書き込みを見る。新たな考えを集める。 96 過程学習活動指導上の留意点評価展開 3．ヒロユキの母親が何を考・「幸せ」の言葉の意味を多角・「幸せ」の意味を交流し，え，何を思って我が子を的に考えさせられるように，自分の考えを広げること幸せだと言ったのか，自適宜メンバーの組み合わせができる。分の考えをワールドカフを変える。ェ方式で交流し合う。ヒロユキの母親は何を考え，何を思って我が子を幸せだと言ったのでしょうか。自分の考えを出し合ってみましょう。僕がこのカフェのホストです。ヒロユキの母親は，どうして「ヒロユキは幸せだった」と言ったのでしょうか。わたしは，ヒロユキが母と兄とお医者さん，看護婦さんにみとられて死んだことが，我が子を幸せだと言った理由だと思う。空襲の爆撃で家族がばらばらに逃げ惑いながら死ぬことを考えれば，幸せな死に方だと言ったんだと思う。「ヒロユキは幸せだった」って…，こんな我が子の死に方を幸せだと言わなければならないお母さんって，つらいと思う。では，いったんカフェを閉めてください。ゲストは移動しましょう。それでは，第２ラウンドをはじめてください。わたしがこのカフェのホストです。ヒロユキはお兄さんの「僕」にかわいがってもらったんだよね。そのヒロユキのミルクを飲んでしまったっていう罪悪感って，相当のものがあったように思う。「ヒロユキは幸せだった」って，「僕」に向けた言葉なのかもしれないね。お母さんが「僕」を気遣って言ったのかもしれない。「ヒロユキは幸せだった」って言葉がお兄さんの「僕」に向けられていたかもしれないという考え方はわたしにはなかったな。 97 過程学習活動指導上の留意点評価終末 4．全てのカフェで話された・「幸せ」の言葉の持つ意味を・「幸せ」の意味を多角的内容が書き込まれたシー自分なりにどう考えるかをに考えることができる。トを見てまわり，さらに念頭に置きながらカフェを「幸せ」の言葉の持つ意まわらせる。味を広げる。第２ラウンドを終了してください。ここからは自由に各カフェをまわって，どんな意見が交流されていたのかを見に行ってみましょう。そうかあぁ。こういう見方や考え方があるんだな。同じ「幸せ」という言葉でもたくさんの意味を持っているんだなぁ。「ヒロユキの母親が何を考え，何を思って我が子を幸せだと言ったのか」ワールドカフェで交流された生徒の考え静かに死ぬことができたから。みんなに見守られたから。みんなにみとられたから。安らかに眠れたから。バラバラにならなかったから。最後まで母と兄が一緒だったから。ヒロユキが死ぬ前にきれいな景色を見せられたから。みんなに思ってもらえたから。爆撃ではなく，死ねたから。兄といっぱい遊べたから。母と兄とお医者さん，看護婦さんに見守られて死ねたから。ヒロユキは甘い甘いミルクを飲めた。楽しく遊べた。兄にかわいがってもらえた。家族に愛されていたから。ヒロユキが死ぬ前に，世界は広いことを田舎に行くことで見せてあげることができたから。私の所に生まれてきたから。兄を安心させようとした。母が兄をかばった言葉。僕がミルクを飲んでしまったことに対して，自分を責めているから。ヒロユキは誰にも憎まれない存在だった。兄を落ち込ませないように母が言った。 98 単元の終末部単元の終末部ここがポイント！ ■今回，「幸せ」について考えたことを書いてまとめる際に，さまざまな意見を聞いた中で自分は「幸せ」という言葉の意味を最終的にどう考えるかという点を明確にさせておくようにします。簡潔に一文で「幸せとは～である。」とまとめられるとよいと思います。自分が考える幸せという言葉の意味を単純なものにしておくことで，交流の際に友達と考え方を比べやすくなります。これまで考えてきた「幸せ」の意味をまとめてみましょう。きっと，最初に考えていたものとは変化してきていると思いますが，どうでしょうか。４００字の原稿用紙１枚にまとめます。１段落目に「雪とパイナップル」から考えられる「幸せ」について，２段落目に「大人になれなかった弟たちに……」から考えられる「幸せ」について，３段落目に「幸せ」の意味を自分なりに考えてまとめるという構成で書いてみてください。 ○「幸せ」とは…（生徒の最終的な考え）小さな願いが叶うこと。もし，自分って愛されているなぁと思ったら，それが幸せなのだと思う。みんなに愛されることだ。自分が苦しいときに周りに助けてくれる人がいて，自分のことを気にかけてくれる人がいること。人に愛されるということ。多くの人に大切だと思われること。大切に思ってくれる人がいること。自分が人の心に残ること。みんなに愛されること。今生きていること。一人ひとりで違うものである。自分のことを大切に思ってくれる人が身近にたくさんいること。家族みんなに愛されながら平和に生きていくこと。今生きていること，家族に大切にされること。幸せと感じること。みんなに見守られて生きること。自分が死んだことを悲しんでくれる人がいること。戦争もなく平和に，当たり前の生活が出来ること。何でもできること。愛されていること。尽くしてくれる人がいること。自分のことを大切に思い，尽くしてくれる人がいること。たくさんの人に愛される優しさ。 99 実践を終えて実践を終えての成果と課題 ○成果として，生徒に「言葉」はさまざまな場面や状況によって，辞書で説明されている言葉の意味以外の意味を持つことを体感させることができました。また，二つの物語に共通して使われている言葉の意味を，状況を比較しながら考えさせることができました。交流の方法として，ワールドカフェの手法を用いることで，和やかな雰囲気の中で意見交換をさせることができ，生徒たちはさまざまな角度から考え方を交流していました。生徒それぞれが考える「幸せ」の意味を広げ合うことができていました。 ○課題としては，作品をゆっくり読み込む時間をとらなかったことで，内容を全て把握しきれない生徒もいたために，ところどころで補足説明を加える必要性を感じる場面がありました。しかし，カフェを取り入れたことで，きちんと読めている生徒が自ら説明をしてあげている様子もありました。 100 指導主事からのコメント ○「読解力」の向上という本事業の趣旨を考えたとき，この実践のポイントは，二つのテキストを読み比べることで，思考する場面を生み出すということだと思います。単元のはじめから「幸せ」という言葉を意識させ，学習活動への目的意識をもたせます。「幸せ」とはどういう状況・境遇を意味するのか，今の自分は「幸せ」かどうかなどについてしっかり考えさせた上で，二人の母親が共に「幸せ」だと言うこの矛盾・疑問を単元の大きな「課題」とします。その課題解決のために二つの物語を比べて読むことを「単元を貫く言語活動」として設定することで，生徒たちが主体的に学習活動に臨むことをねらっています。 ○実践者のコメントの中に「作品をゆっくり読み込む時間をとらなかったことで，内容を全て把握しきれない生徒もいたため，ところどころで補足説明を加える必要があった。」という指摘がありました，これは「単元を貫く言語活動」を設定するときに不安になることの一つだと思います。実際，ワールドカフェで考えを交流する場面で，「僕がミルクを飲んでしまったためヒロユキを死なせてしまったが，僕は反省しているから母は僕をかばってヒロユキを幸せだと言った」というような，誤読といえる考えが出されたようです。そういう場合は，誤りをしっかり指摘し，なぜ誤りなのかを本文の叙述に返って確かめる必要があります。つまり，本単元の評価規準に照らし合わせると，ここで大事なことは「場面の展開」「登場人物の描写」に注目して「幸せ」とは何かという課題について考えているかどうかということです。このポイントがぶれてしまうと，自分なりの考えならば何でも認められしまうような誤った授業になり，単元を貫く言語活動と切り離された「読み」になってしまうおそれがあります。これは，かなりの注意が必要です。 ○本単元では，思考する場面，考えたことを交流しさらに思考を深める場面で，ワールドカフェというファシリテーションの手法を効果的に取り入れているため，言語活動がより主体的，能動的に行われています。是非，参考にしてみてください。 101