ムードル上スペイン語単語・動詞活用練習問題 Raúl Nivón Email: raoul＠oiu.jp 大阪国際大学ビジネス学部経営デザイン学科 ◎Key Words １．ムードル２．スペイン語３．自習 1. はじめに外国語を教えるのも、習うのも、簡単な「技」ではない。それは今も、昔も同じだと思う。私はスペイン語を教え始めたのは 25 年余前のことです。今の IT 技術を利用すれば私のスペイン語の教え方はどのぐらい改善するのでしょうか？また、学生のスペイン語学習はどのぐらい上達するのでしょうか？という素朴な疑問からこの試みが始まった。一方は先生として常に “Renovarse o morir”：「更新か後退」（スペインのことわざ）。「工夫」をしないといけない。もう一方では現代学生の特徴の一つは集中力あまり長く続かないことだと思う。さて、「ムードル上スペイン語単語・動詞活用練習問題」を使ってどのぐらい授業の改善と学生の学習上達に効果があるのでしょうか？以下の報告の通りで紹介する。 2. 大阪国際大学の語学教育 2.1 第二外国語大阪国際大学(以下：OIU)には英語以外第二外国語には四つがある。最も人気がある中国語の次、韓国語、ドイツ語とスペイン語である。全学年の学生が履修することができ、半分ぐらい１回性で、あとは 2-4 回生である。クラスは二つある。先生も２人。平成 21 年度の授業日と時間帯等は以下の通りである：  月曜日、４・５限目（15 時 10 分～16 時～40 分・ 16：50～18：20）。  クラス１：1 回生、24 名。  クラス２：２～４回生、26 名。  教員 1 名：日本人女性、主に文法担当。  教員 1 名：メキシコ人男性、実践練習担当。  教室：週に一回 PC 教室を利用する。  教科書：「Mi Libro」強学社、2010 年 2.2 「スペイン語単語練習・動詞活用練習問題」プロジェクトのきっかけと目的私は語学教員としての役割は「教える」ということュータプログラミングに詳しい先生にいきなりに課題を投げられた：「スペイン語授業の中で Moodle 学習システムを使ってみませんか？」。2009 年、5 月の初めであった。 OIU では「Moodle」という「オープンソースソフト」を利用し2 、Web 上で全科目をサポートする一種の e-learning ツールである。私はその専門家ではないが誘ってくれた先生の知恵と力を借りて、Moodle 学習システムを利用することにした。目的は 2 つ：  スペイン語の基本語彙と動詞活用形になれる。具体的に今年度使っている教科書に出る語彙に触れ、意味を学習する。  授業に参加する以外の時間にスペイン語学習に取り組む。 2.3 準備と実践まず、今年度の教科書の巻末にある Vocabulario、語彙リストをデータベースにした。千余り語彙が出た。すべての語彙が出るレッスン毎に分けた。12 課である。そこから石川先生が練習問題を作った。12 レッスンがあって各レッスンに出る単語を 10 個ずつのパックにした。多いレッスンには 8・9 パックがある。 2009 年度、前期で初めて授業で使った。動詞活用問題集は後期にできた。今年度の学生は両方の問題集を前期から取り組んでいる。「テレビ」を意味する単語は? 1 つの答えを選択してください。 a. calor b. entonces c. habitación d. televisión e. quién 3. 結果と問題点 3.1 2009 年度前期末アンケート：より「 facilitator 」だと思っている：「 someone 問１：量的に子の練習問題をどこまでやりましたか？ enabling something to happen」1。というのは、学生問２：何時間ぐらい取り組みましたか？問３：どこでやりましたか？（複数可）問４：この学習は「役に立つ」と思いますか？（5 段階）問５：この学習は「面白い」と思いますか？（5 段階）問６：この学習は「難しい」と思いますか？（5 段階）と教員常にお互いに影響しながら、楽しくかつ確実に学ぶ経験の喜びを提供する。この理想を果たすには週に２回授業に参加するだけで足りない。E-learning についてあまり強い関心がなかった。がある日、コンピ 1Encarta(R) World English Dictionary (C) & (P) 1999,2000 Microsoft Corporation 2http://moodle.org/http://docs.moodle.org/ja/Moodle%E3%81 %A8%E3%81%AF  学習者：50 名（1 回生 24 名。2 回生以上 25 名）  最も少ない：１小テスト：１名  最も多い：全小テスト：３名  平均：レッスン４まで３１小手スト 1 回生の学生はレッスン４までしか進まなかったことに対して、2 回生以上の学生は平均以上の小テストに取り組む傾向が伺えた。全小テストをやった 3 人の学生は 2 回生であった。問題点としては利用する期間は少なかったことである。教科書を進むにつれてそのレッスンの語彙を覚えていくことは理想的である。PC では小テストを合格したから語彙を覚えたとは限らない。ペーパーテストをすることも勧められる。グラフ３。問 3：Place of practice. 3.2 2009 年度後期末アンケート（動詞活用編）：（上記と同じ問。回答者：14 名、2 回生以上学生）皆喜んで、元気で動詞活用問題を取り組んだ。14 人中に 3 人もすべてのドリルを溶かした。6 人は半分以上の問題をやった。半分以上の問題を取り組んだ 11 人は平均で 6 時間を使った。おそらくそのドリルがなければこのぐらいスペイン語学習していなかったといえるでしょう。みな「難しい」とは思ったが 9 人は普通以上「おもしろかった」、「役に立った」とも言った。 3.3 2009 年度後期末アンケート（動詞活用編）：自由感想（一部略）：１．スペイン語が難しいですが興味がありま。５．先生、1 年間ありがとうございました。６．楽しい授業でした。７．問題はワンパターンだったのでもっと色んな形式の問題にすればおもしろそうだと思いました。 3.4 2009 年度後期末アンケート（動詞活用編）：グラフで見るアンケート結果全部半分以下 7% グラフ 4。問 4・5・6：Level of interest & difficulty 4．終わりに目的は 40％ぐらいで達せられた。実際に学生は学習半分以上する時間を増やしたし、スペイン語単語にも大いに触余りやらなかったれて、動詞の活用にもなれた。確かに単語を「丸暗記」 21% 29% 43% はしなかった。動詞の活用も忘れてしまう。でも、一度覚えたことが必要となれば割合確実である。課題として残っているのは、他のスペイン語文法を扱う練習グラフ１。問１Number of drills made 問題を増やすことと問題のバリエーションを加えることだ。これから本格的に「Blended Learning、ブレンド型学習」3に挑戦する。 3 グラフ２。問２：Time used to solve the drills. Graham, C. R.. Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer. pp. 3-21.