学力の確実な定着を目指した学習指導 ∼学習指導ヒント集１∼ 学力の確実な定着を目指した学習指導の実践は，数多く行われています。ここでは，「授業内容や方 法の工夫」に焦点を絞り，特徴的な実践例や，他教科でも応用できる実践例を紹介します。 １ 学習課題の工夫の実践例 ① 資料の工夫の例（２つ以上の資料を比較することで思考力・判断力を身に付ける方法） ② 生活に密着した課題の例 （生活に密着した課題で，学習意欲を高め，知識を定着させる方法） ２ ① 教具の工夫の実践例 操作できる教具の例 （操作活動を取り入れて，学ぶ意欲を高め，思考力を身に付ける方法） ② 理解を助ける教具の例 （教具を工夫することで，計算力を身に付ける方法） ③ 視聴覚機器・コンピュータの利用の例 （視聴覚機器やコンピュータを用いて，学ぶ意欲を高め，判断力を身に付ける方法） ３ 演習方法の工夫の実践例 ① フラッシュカード（カードを利用して，基礎的な知識を身に付ける方法） ② 百マス計算 （マス目を利用して，基礎的な知識を身に付ける方法） ③ 学習プリント （学習プリントを利用して，基礎的な知識を身に付ける方法） ④ ⑤ 対話方式 パズル （人に話すことで，基礎的な知識を身に付ける方法） （パズルを利用して，基礎的な知識を身に付ける方法） 授業内容や方法の工夫を行う際，以下の点に留意する必要があります。 留意点 １ 自校の児童生徒の実態を把握し，定着させたい学力は何かを明確にする。その上 でどのような方法が自校の児童生徒に適しているかを考える。 ２ 取り入れたい方法が学校全体の教育課程に関係する場合には，全教員での話合い をもち，教育課程の工夫を行う。 ３ 実施したことについて，有効であったかどうかを検証する。実施の前に検証方法 を決めておくと良い。特に児童生徒の変容を見るためには，実施前と実施後で同じ 調査を行うことが一般的である。 さらに，留意点の３にあるような検証も含めて，実践の評価を行う必要があります。評価の観点とし て，以下のようなものが考えられます。 評価の観点 □ □ □ □ 児童生徒の実態に合った方法であったか。 学力を定着させるのに，有効な方法であったか。 授業での時間配分や支援等は適切であったか。 評価方法は適切であったか。 - 12 - １ 学習課題の工夫の実践例１ ① 資料の工夫の例 （２つ以上の資料を比較することで，思考力・判断力を身に付ける方法） 実践例１ 中学校（国語科） 課題「次の２つの作文は，ある生徒が書いた作文Ａと，それを直した作文Ｂです。先に書かれたも のはどちらでしょう。また，そう考えた理由を書きましょう。」（作文省略） 《課題となる作文の留意点》 ・誤字，脱字等の細かいまちがいや，文章表現の誤りで判断する内容ではなく，文章内容で判 断させる作文を作成する。 例 片方の作文は，内容を詳しく，長く書くようにする。 もう一つの作文は，内容を簡潔にまとめ，短く書くようにする。 《授業の展開例》 １ ２つの作文を読み，学習シートに自分の考えを記入させる。 ２ 記入した考えを教師が見て，作文 A・B それぞれの代表を数名選出する。 ３ 代表者の意見を聞き，自分の考えを深めながら，全体で議論する。（ディベート方式等） ４ 最後に自分の考えをもう一度まとめて書かせる。 ＊ 生徒一人一人の考えが深まるように，教師が個別に適切な助言を与える。グループでの話合い を取り入れても良いが，生徒一人一人が自分の考えをもてるよう留意する。 実践例２ 小学校６学年（社会科） 「明治維新をつくり上げた人々」 課題「Ａ町にいた町人が，タイムマシンに乗って，Ｘ年後のＡ町へタイムスリップしてしまいまし た。町人はあまりの町の変化にびっくりしました。絵を見て，町人がびっくりしたと思う事 柄を書きましょう。」 ＊ 文明開化前と後の２枚の絵（1863 年頃と 1874 年頃）の日本橋の風景を提示する。 ＊ ２枚の絵は見比べることができるよう，大きく引き延ばしたり，OHP 等で拡大して提示すると よい。 《授業の展開例》 １ ２枚の絵を見比べて気付いたことを，プリントに記入させる。 ２ 明治になって，人々の暮らしがどのように変わったかについて，意見を出し合う。 ３ どうして，このような急激な変化が起こったかについて話し合う。 ４ わかったことをまとめる。 ●他教科での活用 資料は文章や図等の目で見るものだけでなく，耳で聞くもの等も含まれます。 例 ・国語科（高等学校）･･･古典文学の現代の読み方と，書かれた時代の読み方を聞き比べ，当時の 発音と現在の発音の違いに気付かせる。 ・音楽科･･･グループごとの合奏の中間発表会を行い，各グループの合奏の優れている点から，自 分のグループの課題を考えさせる。 - 13 - １ 学習課題の工夫の実践例２ ② 生活に密着した課題の例 （生活に密着した課題で，学習意欲を高め，知識を定着させる方法） 実践例３ 小学校３学年（算数科） 「重さ」 「われら重さ調査隊」 《授業時間について》 この授業は，モジュールの時間設定を活用し，７モジュール（15 分×７ ＝105 分間）で行ったもの。「重さ」についての学習のまとめ段階で，全 45 モジュールの内の， 30∼36 モジュールの内容である（下表参照）。 《授業の展開例》 １ 地域のスーパーに出かけ，食品の重さに関する調査活動をさせる。 ① 50g，100g，500g，１kg の重さ（内容量）の食品を見つける。 ② 重さの表示がない食品は，どんなものか見つける。 ③ 重さを大切にしている食品は，どんなものか見つける。 ２ ①②③を記録させる。 ３ 学校に戻り，調査結果をグループでまとめる（重さを大切にしている食品と，なぜ大切にして いるかについて，グループで話し合わせる）。 《参考》「重さ」単元の指導計画（概要） 小単元 １ ＊１モジュール･･･１５分間 主な学習内容 モジュール ４Ｍ ハンガーてんびんを作り，身の回りのものの重さ比べをする。 ３Ｍ ハンガーてんびんで重さを比べられないものの重さ比べをする。 ３Ｍ 重さを表す単位（グラム・ｇ）を知り，ｇを使って重さを表す。 ４ ３Ｍ はかりの目盛りの読み方を理解し，実際に重さをはかる。 ５ ３Ｍ 重さを表す単位（キログラム・ｋｇ）を知り，はかりを読み取る。 ６ ３Ｍ いろいろな重さのおもりを作る。 ３Ｍ 重さの見当をつけて，適当なはかりを選んで重さをはかる。 ２ ３ ７ ８ 重さの くらべ方 はかりの しくみと はかり方 ４Ｍ 自分ではかりたいと思うものの重さをはかる。はかり方が難しいもの を探し，実際に重さをはかってみる（いろいろなはかりを準備）。 ９ ３Ｍ 正味，風袋，全体の重さの関係を知る。 10 ７Ｍ 食品の重さに関心をもち，実際に調べる（実践例３）。 11 ３Ｍ 調査活動で得た自分の意見を発表し合う。 ３Ｍ 既習事項の確認をする。 ３Ｍ ワークテスト 12 13 ＊ たしかめ ハンガーてんびんは，各家庭にあるハンガーを利用して，児童が各自作成するてんびん ●他教科での活用 小学校ではよく取り入れられている方法ですが，生活に密着した課題を取り上げることは，学ぶ意味 を理解する上でも大変重要です。その課題を取り上げるときに，「実践例３」のように実際に体験させ るなど，場の設定等も工夫すると，より効果的なものになります。 例 ・社会科（中学校）･･･公民分野で，実生活にかかわりの深い出来事を考えさせる。 - 14 - ２ 教具の工夫の実践例１ ① 操作できる教具の例 （操作活動を取り入れて，学ぶ意欲を高め，思考力を身に付ける方法） 実践例４ 小学校５学年（算数科） 「分数のかけ算」 分数色板 5 課題「 × 3 の計算の仕方を考えよう。」 12 《色板のしくみ》（ここでは分数の計算で用いるが，図形の学習等でも用いることが可能） ・ 正六角形を「１」とする。 ・ 正六角形を２等分してできる台形が「２分の１」，６等分してできる正三角形が「６分の１」 というように，全部で６種類の色板を作る。（大きさによって違う色をつける） ・ 組み合わせることで，いろいろな大きさの分数を作ることができる。 1 1 2 1 3 1 4 1 6 1 12 《授業の展開例》 １ 「12 分の５」を色板で作らせる。 ２ 5 ×3 12 ３ できた形がいくつなのかを考えさせる。 ４ どういう計算方法で答えが出るか，計算方法を考えさせる。 ５ 他の計算を，見つけた計算方法でやらせてみる（分からない時は，色板を使ってもよいことと なので，「12 分の５」を３つ集めるとどんな形になるか作らせてみる。 する）。 《色板の作成の仕方》 １ コンピュータソフトを用い，右の図のように，正六角形を分割する。 ２ 右の図を基本に，上の６種類の形を作る。それぞれ複数枚作成し， 同じ形のものに同じ色をつける。 ３ マルチラベルシートに，カラー印刷する。 ４ 厚めの紙に３のマルチラベルシートを貼り，線に沿って切る。 ５ 一人分の色板を袋に入れて保管する。 ＊ 教師用は大きめに作成し，マグネットシートに貼って，黒板にはれるようにする。 ●他教科での活用 「実践例４」のような色板を，他教科の授業で用いることは難しいかもしれませんが，一般に操作活 動を取り入れることは意欲を高めることにつながるようです。算数・数学科では操作活動をよく取り入 れますが，他教科でも取り入れることは可能です。 例 ・理科（中学校）･･･原子・分子モデルを操作することで，化学反応の仕組みを考える。 - 15 - ２ 教具の工夫の実践例２ ② 理解を助ける教具の例 （教具を工夫することで，計算の仕方を理解させる方法） 実践例５ 高等学校 理科（物理Ⅱ），工業（電気基礎），水産（電気通信理論） 代入ポケット（数式において，数を代入するときに用いる） 課題「磁気に関するクーロンの法則を用いて，２つの磁極間に働く力を求めよう。」 《代入ポケットの作り方と利用法》 数 を 書 い た カー ・ 厚紙で右図のようなポケット型のものを作る。 ドを準備する。 手前の紙は切り取って，四角い窓を作る。 10 ・ 奥の部分に文字を記入する。 ・ 裏面に板磁石を貼っておき，黒板に貼り付け 奥の紙は手 られるようにしておく。 前より長め ・ ポケットに入る大きさのカードに，指導に必 ・ 数式の中で，数を代入する文字の部分に貼り， 手前の紙には 代入した式が簡単にできるようにする。 窓を作り，奥の ・ 代入ポケットを貼った公式を，あらかじめ作っ 紙に文字を書 ておいてもよい。 く。 ・中・高等学校の数学や理科での利用が可能。 m1 = 4 µ Wb のＮ極と， m2 = 8µ Wb の 《磁気に関するクーロンの法則とは》 Ｓ極を，真空中で r = 4cm の距離におい た時，その間に働く力の大きさＦ［Ｎ］ 「２つの磁力間に働く力は，２つの磁極の強さの 積に比例し，両磁極間の距離の２乗に反比例す を計算して求めなさい。 る。」 真空中においては次式になる。 《授業の展開例》 １ 公式の確認をする。 ２ 代入ポケットを用いて公式に数を代入する。 F = 1 4 πµ × 0 = 6 . 33 × 10 ＊ 4 m1 × m r2 µ にする。 要な数を書いたものを用意する。 例題 −6 F = 1 4 πµ × 0 m1 × m r2 2 [N ] この式を変形すると 2 4 × 10 − 6 × 8 × 10 × ( 4 × 10 − 2 ) 2 F = 6 . 33 × 10 4 × −6 m1 × m 2 [N ] r2 ＊ この他に， 「静電気に関するクーロンの法則」 もある。 右のような接頭語を ｃ ×１０-２ ｍ ×１０-３ μ ×１０-６ ３ 指数の法則に従って，計算をする。 用いる。 6 . 33 × 4 × 8 × 10 4 × 10 = 4 2 × 10 − 4 ＊ −6 × 10 《指導の留意点》 理科で用いる法則や計算は，数学で扱うもの よりも複雑なものがあります。指導に当たって −6 は，以下の点に留意する必要があります。 ・ 接頭語と指数の法則等，計算の方法をどの 程度理解しているかを把握するために，レデ 実数部と指数部に分けて計算するようにする。 「代入ポケット」を移動すると，分かりやすい。 ４ 何題か練習問題を解く。 ィネステストを実施する。 ・ 実数の乗除，指数の乗除等，計算途中でミ スをしやすいので，計算の仕方を丁寧に説明 する（できれば教具を用いて）。 - 16 - ２ 教具の工夫の実践例３ ③ 視聴覚機器・コンピュータの利用の例 （視聴覚機器やコンピュータを用いて，学ぶ意欲を高め，思考力を身に付ける方法） 実践例６ 小学校（体育科） ビデオカメラで録画する 課題「跳び箱運動を，より上手にできるようにしよう」 《視聴覚機器の利用の仕方》 １ 体育館に，スクリーン，ノートパソコン，プロジェクター，デジタルビデオカメラを準備す る（ビデオカメラとテレビでもよい）。できれば数組準備する。 ２ 児童の跳び箱運動の様子をカメラで録画し，録画したものを自由に見ることができるように する（児童に操作させてもよい）。 ３ 自分の演技を自分で見ることによって，自己の課題を見つけて練習を行わせる（模範演技や 他の人の演技も見れるようにしておくと，なおよい）。 ＊ 安全上の問題に，十分配慮する必要があるので，できればＴＴで行うことが望ましい。 実践例７ 中学校（英語科） 《国語科で行っている群読とは？》 テープに録音する 課題「群読をしよう」 国語科で行われている群読を英語科で取り入れ， スキットをグループで工夫して読む。 表現も入れて）で表す方法。 《授業の展開例》（数時間扱いになる） １ 何人かのグループを作り，ひとつの場面 や文章等を，声と音（場合によっては身体 生徒にイメージをもたせるために，教師が作成 ・ 読み方は感情を込め，一人で読んだり 何人かで読んだりして，喜びや悲しみ， した台本にしたがって，全員でスキットの群読を してみる。 ２ 課題となるスキットを何種類か用意し，グルー プごとに選択させる。 ３ 各グループで台本を作らせ，練習させる。 ＊ その際，各グループに録音機能のついたカセッ トデッキとカセットテープを用意し，録音したも のを聞きながら修正できるようにさせる。 ＊ 人物の役割を決めて読むだけでなく，国語科の ように台本を作らせ，読み方を工夫させる。 ４ 最後に全体の発表会を行う。 強調等を表現する。 ・ 効果音（「ザーザー」等，声で言って もよい）を入れたり，歌を入れたり，輪 唱のようにずらして話したり等，自分た ちでいろいろ工夫する。 ・ 群読を行う時には，グループ内でどの ように表現するかを話し合い，独自の台 本を作るのが一般的。 ・ 最後に発表会を行い，お互いのグルー プのよいところ等を評価し合う。 ●他教科での活用 現在はどの学校にもコンピュータが設置されています。インターネット上には，無料で使用できる学 習ソフトや実践例がたくさんあるので，それを利用して学習を進めることが可能です。パワーポイント 等を利用して，児童生徒に発表の工夫をさせることもよいでしょう。また以前から使われているＯＨＰ や，教科書やノート等を大きく拡大して見ることのできる実物投影機等，学習の目的に合わせて効果的 な機器を選択することが大切です。 例 ・数学科･･･グラフを描画するソフトを用い，グラフの特徴や書き方を見つけたり，グラフを書く こと，グラフから式を読み取ること等の演習に用いたりする。 - 17 - ３ 演習方法の工夫の実践例１ ① フラッシュカード 実践例８ （カードを利用した演習方法） 中学校（国語科） 中学校英語科で一般的に使われているフラッシュカードを，国語科でも利用する。 《利用方法の例》 《英語科で用いている ・ 新出漢字や，読み方に注意が必要な漢字を書いたフラッシュカー フラッシュカードとは》 ドを見せ，読み方を答えさせる。 ＊裏に読み方を書いておき，読み方の方を掲示して，漢字テスト 手に持てるくらいの大き に使用してもよい。 さに切ったカードに単語 ・ 動詞を書いたフラッシュカードを見せ，活用の種類を答えさせる。 等を書き，次々にめくりな 「歩く」･･･五段活用，「着る」･･･上一段活用 等 がら生徒に読ませたり，意 ・ 単語を書いたフラッシュカードを見せ，品詞を答えさせる。 味を答えさせたりする。 「美しい」･･･形容詞，「ところで」･･･接続詞 等 ・ 作品名を書いたフラッシュカードを見せ，筆者や書かれた時代等を答えさせる。 「枕草子」･･･清少納言，平安時代 「方丈記」･･･鴨長明，鎌倉時代（1212 年∼「ひとにひとに」の方丈記，と覚える）等 実践例９ 小学校２学年（算数科） 「九九を覚えよう」 九九の定着のために，フラッシュカードはよく用いられている。 《九九学習でのフラッシュカードの用い方》 ・ 順番に並べて「あがり九九」の練習に用いる。 （○×１，○×２，○×３，･･･の順に） ・ 逆に並べて「さがり九九」の練習に用いる。 （○×９，○×８，○×７，･･･の順に） ・ 順番をそろえずに「とび九九」の練習に用いる。 （順番はランダム） 《フラッシュカードの利用方法の例》 神経衰弱･･･フラッシュカードを小さめに何組か作り，普段からグループ内での練習に用いる。 そのカードを裏返して机の上に並べ，神経衰弱を行う。 ① カードをめくった人は，めくったカードに書かれている九九の式の答えを言う。 例 「２×４」のカードであれば，「にしがはち」と言う。 ② 同じ答えになるカードは，対として認める。 例 「１×６」と対になるのは「２×３」「３×２」「６×１」 ③ 「５×５」が１枚余ったら終わり。カードの多い人が勝ち。 ●他教科での活用 フラッシュカードは，単純に答えられるものが適しています。一斉に答えさせることも，個人個人に 答えさせることもでき，短時間での復習等に取り入れると便利です。教科によってはカードの大きさや 色等を工夫することで，応用範囲が広がるでしょう。 例 ・数学科･･･計算のきまり（正負の数の乗法における符号のきまり等）,公式（乗法公式等）,図形 の定理等。 ・社会科･･･年号と出来事，改革とそれを行った人，地名と特産物，県名と県庁所在地等。 ・理 科･･･元素記号や化学式と名称，消化器官と消化酵素等。 - 18 - ３ 演習方法の工夫の実践例２ ② 百マス計算 （マス目を利用した演習方法） 実践例 10 中学校１学年（数学科） 「正負の数」 百マス計算 小学校で一般的に行われている百マス計算 （ 月 を，中学校でも利用する。 5 （右の例は， 「正負の数」の加法） 日） 氏名（ -2 11 -7 ） 4 -1 3 9 -6 -8 2 -5 《百マス計算のやり方》 １ １１マス×１１マスの枠を作る。 -3 ２ 左端の１列と最上段に，ランダムに数 -9 7 を入れる。 ３ 時間を計って，一斉に取り組ませる。 10 ４ 左上のマスから，１段ずつ順番に取り -4 8 組ませる。 ５ 「正負の数」（加法） 慣れてきたら，数字を生徒に決めさせ 1 ても良い。 -6 かかった時間（ 得 点 （ ＊ 単純な計算のきまりを習得させるのが目的。 計算途中を書かなければならない問題には， 適さない。 分 秒） ／100 問） 実践例 11 国語科 漢字の練習に百マス計算の方法を利用したやり方。 《漢字練習のやり方》 １ ６×６のマスを作る。 ２ 左端の１列に，50 音の好きな行を入れ 漢字練習（ 月 日） 氏名（ ） あ い き く ん る。 最上段はマス目がたくさん埋まるよう さ 朝 再 先 草 三 なものを選んで入れる（慣れてきたら， し 足 石 式 串 新 す 明日 水 好き 空く 寸 せ 汗 成 席 癖 専 そ 阿蘇 磯 基礎 即 損 問 ２５問） ３ 自分で考えさせてもよい）。 ４ 時間を計って，一斉に取り組ませる。 ５ 「し」と「き」のぶつかるマスには， 「し き」もしくは「きし」という読みの漢字 を入れる（音読み・訓読み，どちらでも可）。 （ ６ 解答は教師が行う。もしくは児童生徒 に辞書をひかせてもよい。 ／ ●他教科での活用 百マス計算は，単純な計算の力をつけるだけでなく，集中力も高める方法です。同じように，簡単に 答えが書け，集中すればより短時間でできるような課題の演習に適しています。フラッシュカード同様， 授業の最初に毎時間取り入れる等，繰り返すことで，一層効果が上がる方法です。 例 ・国語科･･･動詞の活用形。右端１列に「活用形」，最上段に「動詞」（この場合は縦列が６マス）。 - 19 - ３ 演習方法の工夫の実践例３ ③ 学習プリント（コース別） （コース別学習プリントを利用した演習方法） 実践例 12 中学校２学年（数学） 「連立方程式」 《コース別学習プリントの用い方》 一斉授業の中で個々が演習をするときに用いるもの。用い方はいろいろあるが，一般的なもの は以下のとおり。 １ 生徒に自分でやりたいコースを選ばせる。確認問題で何問正解したかで，自動的にコース を決める方法もある（下の「学習プリント」参照）。 ２ 選んだコースが終わったら，各自で採点する（採点用のプリントをコース別に用意してお き，終わった生徒が取りに来て自己採点したり，解答コーナーを設けて解答を掲示しておい たり，教師が一人一人丸をつけたり，等の方法がある）。 ３ プリントが終わっても時間が余る生徒には，別に演習問題を用意しておく（授業で用いて いる問題集等）。 学習プリント「連立方程式」 【確認問題】次の計算をしなさい。 2 x + y = 7 (1) 3x − y = 3 4 x − 3 y = −10 (2) 4 x + 5 y = 6 氏名 【ステップ１】次の空欄にあてはまる記号や数 を入れなさい。 2 x + 5 y = 12 2 x + 3 y = 8 問題 (3)･･･以下問題省略 コース分けをするための確認問題を 2 x + 5 y = 12 ･･･① 数問のせます。正解数によって，進む 2x + 3y = 8 ･･･② コースが決まります。 ＝ この例示はすべてのコースを１枚 にしていますが，別プリントにする ③を□に代入 →ステップ２へ →ステップ３へ − 6 x + y = −7 − 6 x + 5 y = 13 (1) ＊ 以下，問題省略 【ステップ３】次の計算をしなさい。 ここは，その時間 のねらいが達成 − 5 x + 2 y = 9 − 3 y − 5 x = −26 (1) できるような段 階の問題を解く コースです。 するコース です。 2 x +□×□=□ 2 x +□=□ 2 x =□ x =□ x =□ ，y =□ 正解数０∼１→ステップ１へ 【ステップ２】次の計算をしなさい。 に戻ってや り方を確認 ＝ 方が利用しやすいと思います。 正解数２∼ 全問正解 ･･･③ ここは，基本 ＊ 以下，問題省略 ここは，発展的な問 題を解くコースで す。 ●他教科での活用 算数・数学科ではどの単元でも利用が可能ですが，自分で学習するということができる年齢になって から取り入れるとよいと思います。繰り返し書いて，定着させたいような内容のものに適しています。 ・ 理科･･･計算を伴う分野（電流等）や，法則に従って繰り返し練習する必要のある分野（磁力等）。 - 20 - ３ 演習方法の工夫の実践例４ ④ 対話方式 （人に話すことで，基礎的な知識を身に付ける方法） 実践例 13 中学校（英語科） 《英語科で用いられる対話方式の例》 ・ ２人組になり，基本構文に従って一人が質問したことにもう一人が答える。その後，役割を 交替して行う。 ・ 質問文と答え方を一斉に練習した後，自由に立ち歩いてできるだけたくさんの人と会話す る。 ・ いろいろなキーワードを記入したカードをランダムに配り，英語で自由に会話しながら，目 的のキーワードを持っている人を探す。（下の例示参照） 課題「私は名探偵ホームズ 配布カード例 である。犯人は２人いる。 犯人の手がかりは次のと ① London おり。手がかりを頼りに ② 28 犯人を見つけてくれ。」 ③ Nancy 犯人１ 《授業の展開例》 １ 基本構文を全体で練習する。 ２ 左の例のようなカードを人数分作成 し，全生徒に配布する（全員に違うカー ドを渡す）。 ３ 全員が席を立って自由に歩き回り，全 ①出身地はロンドン ① Tokyo 体で練習した構文を用いて相手に質問 ②年齢は２８歳 ② 28 ③ Tom し，犯人役のカードを持った人を探す。 ③名前はナンシー 答える人も英語で答える（犯人を見つけ 犯人２ ても，他の人には言わずに，時間内は会 ①出身地は東京 ②年齢は３５歳 ③名前はマイケル ① London ② 35 ③ Nancy 話を続ける） 。 ４ 犯人に該当するカードが配布された生 徒は，自分が犯人だということは口外せ ずに，もう一人の犯人を探す。 実践例 14 中学校（数学科）「平行と合同」 課題「三角形の内角の和が１８０度になる理由を説明せよ」 《授業の展開例》 １ 個々で考える（補助線をどこに引くか，それにより等しい 角がどこにできたか，三角形の内角の和が１８０度であるのは なぜか，という手順で） 。 ＊ 考え方がわからない生徒には，補助線の入ったヒントカード を用いる。 ２ ペアを組み，お互いに自分の考えを相手に説明する。 ３ 全体で解答を何種類か確認した後，自分が最もよいと感じた 方法について，お互いに順序立てて相手に説明する。 《数学科における説明の意義》 数学は，結果や答えだけでな く，それを導き出すまでの過程 が大切な教科。自分の考えを順 序立てて書いたり，筋道を立て て他人に説明したりすること で，知識が定着するだけでな く，論理的な思考力を育成する ことができる。 ●他教科での活用 ・国語科･･･「あるもの」について，おおまかなヒントから，徐々に絞り込んだヒントを出していき， 「あるもの」が何かをできるだけ早く当てさせる。類推する力を身に付けさせる方法。 （例 「いちご」･･･ヒント１「食べられるもの」，ヒント２「赤いもの」，ヒント３「くだもの」等） - 21 - ３ 演習方法の工夫の実践例５ ⑤ パズル （パズルを利用して，基礎的な知識を身に付ける方法） 実践例 15 小学校（社会科） シークパズル パズルを用いて，ゲーム感覚で知識の定着を図る。単元のまとめとして，生徒にパズルを作成させ， お互いに解き合ってもよい。 《シークパズルの作成方法》 １ マス目の大きさを決める （例では５×５）。 ２ 単元に関連する語句の文 字を，枠内の縦・横・なな めに並ぶように配置する。 ３ あ ら く ひ か け づ で い た ち よ ち ざ な １ し の ぶ な が か け ん ち り ２ １と４の人物が活躍した ○○○桃山時代 本能寺の変を起こした ○○○光秀 ４ 天下統一を成し遂げた 豊臣○○○○ ５ ＊ 本能寺の変で命を落とした 織田○○○○ ３ ２で配置した語句のヒン トを考える。 語句のヒント ４の人物が行った政策 ○○○と○○○○○ 取り組ませるときは，語句の解答欄を作っておくとよい。 実践例 16 中学校１学年（数学科） 「空間図形」 立体○×パズル ○ ３次元の○×パズルを用いて，空間における直線の位置 関係（平行や垂直等）の感覚を養う方法。 ○ ○ × ○ ○ ○ × × 《立体○×パズルのルール》 １ ２人組を作り，ジャンケンで先攻を決める。 ２ 先攻が○，後攻が×を， 「たて」 「横」 「ななめ」に３ つずつ並ぶように，変わりばんこにマス目に書いてい ○ × × × ○ ○ ○ × く。 ○ ３ お互いに 13 個ずつ書いたら（１マス余る），蛍光マ ○ ーカーで３つ並んでいるところをチェックする × （右図参照） 。 × × × ４ より多く，３つ並べた方が勝ち（見落としてチェッ クできなかったら，得点にならない）。 ＊ 右の例は○が５，×が４で，○の勝ち。 ●他教科での活用 ・ 英語科･･･単語のシークパズルや立体クロスワードパズル ・ 国語科･･･熟語や文学作品等の，漢字のシークパズルや立体クロスワードパズル ・ 社会科･･･県の特産品のシークパズルや立体クロスワードパズル - 22 - × × ○
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