実践例公徳心１年多様な指導を通して子どものよさをはぐくむ東京都文京区立明化小学校教諭吉羽扶美子 ○具体物の活用・実際に黄色いベンチを用意し、その上から紙飛行機を飛ばし、資料を生活の一場面と・導入で公共物の写真をたくさん掲示する。 ○導入と展開後段へのつながりして考えやすくする。ことは大切なことである。しかし、最近は、・導入で想起させた公共物を確認したり、教師の説話を入れたりして、展開後段の考えが広がるようにする。大切にするとはどういうことなのか、どうし約束やきまりを守ることに目が行きがちで、 ○終末のゲストティーチャーの活用・遠足や生活科で公園に行き遊ばせる。・事前に紙飛行機を飛ばす体験をさせる。 ○共通体験て大切にするのか意識する児童は少ない。本主事さんから褒めてもらうことで、道徳的・普段公共物を大切にしている姿を、身近な実践意欲を高める。学級でも、きまりや約束を守ろうとする児童う傾向が強い。そこで、低学年のうちから﹁みんなのために﹂﹁一緒に使う人や次に使う人のことを考えて﹂みんなの物や場所を使う意識を育てていきたいと考えた。は顔を見合わせ、自分本位な行動で迷惑をかにおばあさんが話しかける言葉を聞き、二人この資料を通して、登場人物の心情を考えながら、公共のルールやマナーを守る大切さ ○資料の提示に気付かせ、ねらいとする価値に迫りたい。・場面絵を使って読み聞かせをする。惑を受けた側の気持ちを考えさせるとともけたことに気付き始める。に、周りの児童にはそれを見てた主人公と ●出典﹁１ねんせいのどうとく﹂︵文溪堂︶・女の子とおばあさんの姿を動作化させ、迷しての視点で参加させ、主発問につなげる。 ○動作化ベンチを汚してしまう。そこに座った女の子チの上に乗って夢中になって飛行機を飛ばし、雨上がりの公園へ紙飛行機を飛ばしにいった二人は、泥だらけの靴のまま、黄色いベン資料の概要れたから守る﹂﹁守らないと怒られる﹂といが多いが、﹁きまりだから守る﹂﹁先生に言わ低学年では、﹁みんなが使う物を大切にし、約束やきまりを守る﹂ことがねらいである。ばれている。が指摘され、マナーやモラルの意識低下が叫社会全体で個人の利害損得を優先させる傾向社会生活を営む上で、集団や社会のきまりや約束を守り、共によりよく生きようとするはじめに指導の工夫 2 0 0 6 . 0 9 道徳と特別活動 26 学習指導案 ●主題名みんなで使うものを大切に ●資料名「きいろいベンチ」 ●本時のねらいみんなで使うものを大切にしようとする心情を育てる。＜４−⑴公徳心＞展開例導入学習活動（主な発問と児童の反応）指導上の留意点１．「みんなで使うもの」にはどんなものがあるか・具体的にイメージさせるため，写真を活話し合う。２．資料「きいろいベンチ」を聞いて話し合う。ベンチに上がって紙飛行機を飛ばしているときたかし君は，どんな気持ちだったでしょう。実践例道徳・遠くまで飛んでうれしい。・楽しいな。おもしろいな。・もっと高いベンチはないかな。展開たかし君はどんな気持ちで，てつお君と顔を見合わせたのでしょう。・ベンチの上に乗らなければよかったな。・しかられるかもしれない。知らんぷりしよう。用する。・場面絵や登場人物の絵カードを用意し活用する。・実際にベンチの上から教師が紙飛行機を飛ばし，自分たちが紙飛行機を飛ばしたときのことを思い起こさせ，たかしの気持ちを想像ししやすくする。・動作化を取り入れ，迷惑を受けたおばあさん，女の子の気持ちになって考えさせるとともに，次の発問へつなげる。・ワークシートに書くことによって，たかしの気持ちをじっくり考えさせる。・悪いことをしたなあ。謝りにいこうかな。・自分は楽しかったけど，女の子のスカートが汚れてかわいそう。・みんなが使うベンチを汚して，悪かったな。３．今までの自分の生活を振り返る。「みんなで使うもの」をどのように使っていますか。・学校のボールを使ったときに，きちんと片付けた。・掃除の後，次に使うときに困らないようにほうきをきちんと片付けている。終末４．主事さんの話を聞く。（児童がみんなで使う物を大切にしている姿を主事さんの目で伝えてもらう。） 27 道徳と特別活動 2006. 09 ・公共物を大切にしている具体例を考えやすいように，教師の経験を話す。・導入で取り上げた，みんなで使うものの写真も参考にして，考えを広げられるようにする。・人のことを考えて，公共物を大切にしようという意識を高めて終わらせる。Ｃベンチに上ってよかった。Ｃこんなに飛ぶとは思わなかった。楽しいＴそこへ、女の子とおばあさんが来ました。Ｃ遠くまで飛んでうれしい。しょう。みんなも前に平均台から飛ばしたね。ベンチに上がって紙飛行機を飛ばしているとき、たかし君はどんな気持ちだったでＴ︵場面絵を紙芝居にして、資料を読む。︶︵たかしのお面をつけ、ベンチの上に上がって実際に紙飛行機を飛ばす︶︿展開﹀Ｃわー、たくさんある。Ｔ今日はこの﹁きいろいベンチ﹂のお話です。︵その中の一つのベンチの写真をはがして黒板に掲示する。︶Ｃ黒板消し・机・ボール⋮⋮。Ｔみんなで使う物はたくさんあるね。︵事前アンケートで出た物の写真四十二枚の一覧をを提示する︶Ｃ ○○ちゃん。Ｔ黒板はだれが使う物ですか。Ｃみんな。Ｔみんなで使う物は、ほかにどんな物がありますか。Ｔこの筆箱はだれが使う物ですか。︿導入﹀授業の記録︵女の子のお面を付けて、動作化をしながら説明する。︶る︶みなさんもみん人に悪いことをしたれて、次に借りたいおばあさんになって、スカートの泥をはらってください。見ているみなさんは、たなで使う物を、どうほかの物、ほうきはどうですか？使ったら、ロッカーに掛けている。片付けないと、通る人が転んじゃう。ゼッケンを使った後は？Ｔ次に使う人のことを考えると、みんながいい気持ちになるね。とを伝える︶ＧＴ︵児童がトイレや靴箱をきれいに使っていることで、次に使う人が使いやすいこＣたたむ。Ｔどうして？Ｃ次に使いやすいように。︿終末﹀ＴＣＣＴＣボールを大切に使っている。Ｔ大切に使うってどういうこと？Ｃ投げっぱなしにしているとなくなっちゃうから、後片付けをする。でもいいことを伝える︶んなで使う物のどれ︵導入の写真にもう一度着目させ、み使っていますか。教師の経験を伝えかし君とてつお君になってみてください。︵児童と役割演技をする。︶Ｔ泥をはらっているとき、おばあさんはどんな気持ちでしたか。︵ワークシートに書く︶Ｃ汚しちゃってかわいそう。Ｃだれがベンチを汚したのだろう。Ｔそれを見て顔を見合わせたたかし君とてつお君はどんな気持ちだったでしょうＣかわいそうなことをしてしまった。Ｃばれちゃうから早く逃げよう。Ｃベンチに上らなければよかった。Ｃよく考えて行動すればよかった。Ｔどんなことを考えて？Ｃ後のことも考えて。泥が付くと座れなくなることも考えて。Ｃみんなのもののベンチの上で紙飛行機を飛ばさなければよかった。Ｔこのお話を読んで思い出したことがあります。︵図書館で借りた本を返し忘 2 0 0 6 . 0 9 道徳と特別活動 28 ○ 公共物の写真からの導入や具体物の活用は資料を深く考えさせ効果的だった。 ○ 動作化のときに、周りで見ている児童にも﹁おばあさんになったつもりで見てね﹂﹁みんなはたかし君だよ﹂と見る視点を伝えたことにより、動作化にクラス全体が参加して考えることができた。 ○ 展開後段に入るときに、導入の写真にもう一度着目させたり、教師の説話を入れたりしたことで、児童が自分の体験を振り返りやすくなった。資料から離れられない児童には効果的だった。 ○ 児童にとって身近な主事さんをゲストティーチャーとして迎え、学校生活の中で﹁みんなで使う物を大切にしている様子﹂を褒めてもらうことで、児童の実践意欲を高めることができた。話の内容の厳選や時間配分には課題が残った。 ● ﹁みんなで使う物をどのように使っていますか﹂の発問は、大切にしたことより、使い方を思い浮かべてしまう児童が多かった。発問の言葉を、児童の実態に合わせて考えるべきであった。 ● 児童の発言を受け止めるために、児童の発言を聞いてから板書にまとめたが、ただ意見を羅列するだけでなく、発言を類型化して板書するとさらに価値に迫ることができる。実践例道徳子どもの反応を的確に受け止める ■指導と評価の一体化授業者は，発問を工夫し投げかけ，それに対する児童の反応を的確に受け止め，評価し次の指導につなげようとしている。このことは，とても大切なことであると思われる。そこで，本授業でどのようになされ効果を上げているか，課題は何かを考えたい。まず，児童の発言を的確に受け止めようと，児童の発言をよく聞き，まとめて板書している。発言をそのまま板書することもあるが，このほうが見やすいし，特に 1 年生にとっては，次の発問につなげるのに効果がある。さらによい方法としては，類型化（参考：青木孝頼氏の価値観の 4 類型）して板書するとよいであろう。ワークシートも評価に活用しているが，それについては後述する。 ■導入と価値の一般化のつながり展開後段（いわゆる価値の一般化の段階）の発言が広がるように，導入を工夫されている。導入で，公共物の写真を黒板の左にたくさん掲示したのも効果があったようである。うまく後段の発言につながっている。また，授業者が，話をして後段へと入っていったのも 29 道徳と特別活動 2006. 09 広がりのある反応を引き出すことができた。 ■ワークシートについてワークシートに書かせることにより，じっくり考えさせるとあるが，果たして１年生にとって書くことが，じっくり考えることにつながるかは疑問である。まだ，書くことに抵抗がある子がいるであろうし，書かせなくてもじっくり考えさせる方法はある。例えば，発問の後に，少し考える時間をとるなどである。ただ，子どもの書いたのを見ると，１年生なりにしっかり書けている。子どもの反応を的確にとらえることや，事後の評価には役立つであろう。そのぐらいの目的で書かせることはよいと思われる。その場合も，書くことに抵抗のある子どもへの配慮を忘れないようにしたい。 ■ゲストティーチャーの活用まとめでゲストティチャー活用の反省を述べられているが，話の中身や時間を考えると，教師が「主事さんから聞いた話ですが」と前置きして，自分で話したほうがよい。（本誌編集委員会）まとめ