本研究のポイント平成２２年２月５日（金）附属小学校研究発表会２年３組道徳授業者坂口一成先生コメント八幡英幸（教育学部）「論理科」と各教科等の関係 cf. 『紀要』p.7 「論理科」・論理的に考えることのよさ・他者を納得させるための説明の仕方道徳の場合は？各教科等・「聴く」－「語る」関係づくり・質の高い課題の探求・子どもたち同士の「対話」道徳学習の「論理」とは  求められる道徳学習 cf. 『紀要』 p.126 「行為に対する理解を（…）相手や周りとのつながりを意識した理解へと深めていくために，これまでの自分の行為に対する見方や考え方を再構成するような学習」  疑問：このような学習活動にとって重要なのは，どのような「論理」なのか。それは他の学習活動の「論理」と同じなのか。実践例①  かか  わり合  い cf. 『紀要』p.128-131 資料:「おれたミラー」（車のミラーをこわしたことをあやまりに行ったほうがいいか）当初の理解: 「あやまらないともっと怒られる」「あやまったほうがすっきりする」立場を置き換えて考える: 「自分のものをこわされたら，どう考えますか」  理解の変化: 「あやまったほうが自分もすっきりするし，相手もうれしい」 → ≪行為の理由づけ≫の再構成実践例②（本日・予想）  かか  わり合  い資料:「ひろったビスケット」（仲間のあたたかい思いを知って泣き出すピン）当初の理解: 「カステラまでくれてありがとう」「ひとり占めしようとしてごめんなさい」内面に目を向ける: 「仲間の思いを知って，ピンは自分のことをどう考えたと思いますか」  理解の変化: 「自分のことしか考えていなかったことが恥ずかしい」 → ≪道徳的感情≫への気づきこれらの実践のポイント  実践① 立場交換して考えさせることにより，≪行為の理由づけ≫を再構成: 「よいこと＝自他どちらにとっても嬉しいこと」  実践② 内面に目を向けさせることにより，≪道徳的感情≫に気づかせる: 「自分のことしか考えていない＝恥ずかしい」展望:道徳的思考の論理から  よいことは，自他どちらにとっても嬉しいこと「道徳的思考(moral thinking)の論理」と呼ばれるものと一致する考え方キーワード: 立場交換，普遍化可能性学習課題認知面：どのような行為が「自他どちらにとっても嬉しい」のかを考える情意面：「自分のことしか考えていない＝恥ずかしい」という感情を持つ道徳分科会へのご参加ありがとうございました。