実践例２年勇気よいと思うことを進んで行う児童を育てる宮崎県小林市立三松小学校教諭内山田博文児童は、自分たちの住む郷土を愛しながら、よる影響があると考えられる。つまり、本校れている﹁三松魂﹂と呼ばれる精神的風土にたりする活動を取り入れて、道徳的価値の自友達の経験を聞き合い、感じたことをまとめた経験やできなかった経験を振り返らせたり、別をし、よいと思うことを進んで行う﹂といしかしながら、本年度担任している二年生児童については、﹁よいことと悪いことの区まう。しかし、犬のわんじろうはその絵をすそしてにゃんたは何も言えずに下を向いてし猫のにゃんたは、きつねのこんたと牛のもうきちにピンク色の花の絵をからかわれる。﹁ピンクいろの花﹂う面について、課題が多いことを実感してい ●出典﹃２年生のどうとく﹄︵文渓堂︶分の思いを伝えられる。られ、にゃんたはピンク色の花が好きだと自てきだとほめてくれる。その言葉に勇気づけいと考えて本実践に取り組んだ。するために、道徳の時間の指導を充実させたそこで、正しいことについて的確に判断し、勇気をもって主体的に取り組める児童を育成る。ちの使命であると思っている。に伸ばしていくことが、教師であるわたしたを内在しており、このよさを自覚させ、さら覚が一層図られるようにした。資料を離れて自己を見つめる段階に十分な時間をとり、よいと思ったことを進んでやれ ○自己を見つめる段階の工夫化に共感させるようにした。しながら発問することで、主人公の心情の変にゃんたが﹁からかわれる場面﹂と﹁勇気づけられる場面﹂の二つの絵を対比的に提示 ○場面絵の対比と発問の工夫指導の工夫資料の概要勇気をもって事に当たるという面で﹁よさ﹂り高かった。これは、校区に昔から受け継がついては、判定出現率が他の項目よりもかな昨年、抽出学年に実施した道徳性検査の結果によると、﹁郷土愛﹂﹁勇気﹂などの項目に育活動を推進している。本校では学校の教育目標を﹁学ぶ三松きたえる三松思いやる三松﹂と設定し、徳育についても到達目標を掲げながら積極的な教はじめに 2 0 0 7 . 0 4 道徳と特別活動 18 学習指導案 ●主題名勇気をもって ●資料名「ピンクいろの花」 ●本時のねらいよいと思うことを進んで行おうとする態度を養う。〈1 −⑶勇気〉展開例学習活動（主な発問と予想される児童の反応）指導上の留意点１．花が好きな男の子についてどう思うか考え，発表・資料に出てくる主人公に照らしてた導入する。 ○ 花が好きな男の子のことをどう思いますか。ずねることで，資料への関心を高める。・優しい。・女の子みたい。２．「ピンクいろの花」を読んで話し合う。実践例道徳 ○ 下を向いて黙ってしまったにゃんたは，どんなことを思っていたでしょう。・くやしいなあ。・言いたいことはあったのに，どうしても言えなかったにゃんたの気持ちに十分共感させる。・そんなこと言わなくてもいいのに。・花を好きになってもいいじゃないか。 ○ 顔を上げたとき，にゃんたは，どんな気持ちだったでしょう。・友達の言葉に勇気づけられるにゃんたの気持ちに十分共感させる。展開・わんじろう，ありがとう。・自分と同じ気持ちの友達がいる。・元気が出てきたぞ。 ◎ 「ぼく，ピンクいろの花が大すきなんだ。」と言え・先の２つの場面でのにゃんたの心情たとき，にゃんたはどんな気持ちだったでしょう。の変化と十分に関連させながら，・自分の思いが言えてうれしいな。にゃんたの気持ちについて考えさせ・勇気を出して言えたので，とてもいい気持ちだな。る。３．これまで，よいと思って行動できたことや，でき・よいと思うことを進んでできた体験なかったことをワークシートに書き，発表する。と，できなかった体験のいずれかを ○ これまでを振り返って，よいと思ったことをやっ選んで書かせるようにする。（両方たことや，よいと思ったけれどやれなかったことは書ける子は，２つの観点で書かせありませんか。る。）・危ない道を帰ろうとしている友達に「だめだよ。」と言えた。こわかったけど，言ったらすっきりした。終末４．友達の発表を聞いて思ったことや感じたことをワークシートに書く。５．教師の説話を聞く。 19 道徳と特別活動 2007. 04 ・友達の発表を聞いて感じたことを書くことで，これからのよりよい生き方への思いをふくらませる。ＣＣＣＣＣやっと自分の気持ちが伝えられたぞ。勇気を出して気持ちを言えたなあ。ちゃんと言えたぞ。よかったな。はっきりと言えたぞ。持ちだっただろう。だ。﹂と言えたとき、にゃんたはどんな気ＣＣＣＣＣだんだんすっきりしてきたぞ。Ｃわんじろうくんのおかげだよ。︿展開後段﹀きみたちは好きじゃないの。嫌だな。やめてよ。じゃまだなあ。 ※ワークシートを配って書かせる。クシートに書いてみましょう。とかできなかったことか、どちらかをワーれなかったことはありませんか。できたこＴこれまでを振り返って、よいと思ったことをやったことやよいと思ったけれど、や花が好きでもいいじゃないか。︿終末﹀Ｔみんなすごいね。よいと思ったら、ちゃんと言えたんだね。た。言えてよかったなあと思いました。Ｃ嫌なことを言われた友達に、﹁人の嫌がることをしてはいけないよ。﹂と言いましＣ友達とけんかしたとき、勇気を出してぼくから謝ることができました。勇気を出して言えました。二人にもピンクの花を見せてあげたい。Ｃ本当にうれしいよ。Ｃ次は自分も助けるよ。Ｔ﹁ぼく、ピンクいろの花が大すきなんＣ本当にありがとう。Ｃわんじろうは優しいなあ。Ｃいいことをしてくれたので、友達になりたいな。Ｃ笑わないでよ。Ｃそんなふうに言われて、どう思うの。Ｔ顔を上げたとき、にゃんたは、どんな気持ちだったでしょう。Ｔ発表してもらうね。Ｃ違う道を選んで帰っていた人がいたから、何か言われそうだったけど、﹁違うよ。﹂と資料を読んで場面絵をはった。Ｔ下を向いて黙ってしまったにゃんたは、どんなことを思っていたでしょう。Ｃおもしろいと思います。︿展開前段﹀Ｃわたしはかわいいと思います。Ｔ花が好きな男の子のことを、どう思いますか。︿導入﹀授業の記録Ｔ友達の発表を聞いてどんなことを感じましたか。ワークシートに書いてみよう。Ｔよいと思ったことを勇気を出して言ったり、したりすると﹁やってよかった﹂というよい気持ちになった人も多かったね。先生の体験を聞いてください。 2 0 0 7 . 0 4 道徳と特別活動 20 授業中の子どもたちの発言を聞きながら、児童は﹁言いたいけど言えないときの気持ち﹂や﹁勇気を出して言えることの心地よさ﹂を感じていることに気がついた。二年生なりに、よりよい生き方を目指そうとしていることが感じられ、授業をやってよかったと思った。主人公のにゃんたの言った﹁ぼく、ピンクいろの花がすきなんだよ。﹂という言葉を提示したときの、児童のうれしそうな表情も印象的だった。さまざまな工夫を凝らした授業ではなかった。しかし、自己を見つめる段階でのワークシートに向かう児童の姿や、そこに書かれた内容について分析してみると、二年生なりにせいいっぱい考え、真剣に自己を見つめた学習になっていたのではないかと思っている。ただ、いくつかの課題も残った。自己を見つめるときに、﹁この子にはできなかった体験を想起してほしいな﹂﹁この子には、できた体験を想起して自信をもってほしいな﹂という願いをもちながら机間指導を行った。しかし、なかなかいい言葉かけができず、その子のよさや課題を十分引き出してやれなかった。今後とも、さらに児童理解を深め、一人一人へ対応していける授業力を高めていきたい。まとめ実践例道徳価値の一般化に力を入れて ■丁寧な価値の一般化展開の後段、いわゆる価値の一般化の段階を非常に丁寧に指導されている様子が読み取れる。それは十分に時間をとっていることと、できた経験とできなかった経験の両方を出させていることから伺える。またワークシートに書かせて自分を振り返らせている。ここで、一人一人を見ながらその子に合った内容にしたいという先生の思いが伝わってくるのであるが、そこまでは求めなくてよいであろう。多くの子どもに発表をさせ、それを聞き合うことで自分を振り返らせたい。その中で、子どもの反応を見ると、勇気をもって言えたかどうかが多いようであるが、勇気をもってしたかどうかをも出す工夫をしたい。また、３つの視点を示して、丸を付けさせて振り返らせている。その内容と、先生が日ごろ感じているその子の実態とを比べてずれがあるときに、事後指導をすることが大切であると考える。 ■資料の言葉の読み取り授業者は、導入で、「花が好きな男の子を 21 道徳と特別活動 2007. 04 どう思いますか」と尋ね、展開の第一発問の予想される反応でも「花が好きになってもいいじゃない」と予想している。この資料では、男の子が花の絵を描いたからからかわれたのではなく、ピンク色の花の絵を描いたからからかわれたのである。資料をよく読み取らないと発問や流れがずれてしまう。にゃんたは、みんなに言われていやだったのはもちろんであるが、言いたくても言えなかったというところに焦点を当てるということを、指導上の留意点には書いてあるのに、予想される反応には出てきていない。実際の授業記録でもあまり出ていないようである。ここに時間をかけることで、「はっきり言いたいな」「言う勇気がないな」などの葛藤が引き出せる。そこで、友達の言葉が自分にとって大きいものとなるのである。展開後段を大切にしているのはよいことだが、2 年生でこの流れでは、あっという間に展開の前段が終わってしまったのではなかろうか。前段を深めることによって一層後段が生きてくる。（本誌編集委員会）