毎 朝１ ０ 分 ！ 「伝 え 合 う 力 」の 充 実 ∼ 国 語 科 「 教 え て あ げ る 、 た か ら も の 」（ 東 書 ２ 年 上） か ら 、 朝の 会 へ ∼ 山口大学教育学部附属山口小学校 中谷 仁美 はじめに 本 校で は 「 共感 し 合 う関 係 を つ く る 学 級づ く り 」を め ざ し て 、 全 校で 話 し 合い 活 動を 取 り 入れ た 朝 の会 に 取 り組 ん で い ま す 。 本校 の 「 朝の 会 」 の取 り 組 みを 紹 介すると、 「 低学年 で も で き る の で す か ？ 」と い う 質 問 を受 け る こ と が 、し ば し ば あ り ま す 。 そ こ で 今 日は 、 低学年 で も 気軽 に で き、 し か も双 方 向 的な や り 取り が 活性化 す る 朝の 会 の 取り 組 み を紹 介 します 。 １ 取 り 組 み の紹 介 ■ 国語 科 （ 第２ 学 年 ）で の 取 り組 み ① 各自 が 「 宝物 ク イ ズ」 を 書 き ま し た 。 ② ク イ ズ を も と に 、 作文 「 ぼくの ・ わ た し の 宝 物」 を 書 き、 紹 介 し合 い ま し た 。 ■ 国 語 科 か ら朝 の 会 への 流 れ ③ 作 文 発 表 直 後「 も っ とク イ ズ を や り た い 。 」 「 他 の 宝 物も 紹 介 し た い よ 。」と い う つ ぶ や き が 子供 た ち か ら 続 々 と出 て き ま し た 。 ④ 「宝 物 クイズ 」 か ら「 質 疑 応 答 型 」 へ移 行 す るパ タ ー ンを 知 ら せ、 毎 日 の「 朝 の 会」 で 取 り組 む こ と に し ま し た 。 で は、 実 際 の「 朝 の 会」 の 様 子を 紹 介 し ま す 。 ※ タ イ マ ー で５ 分 セット し 、 ス タ ー ト 。 （ １） 宝 物 ク イ ズ Ａ 子「 私 の 宝物 を 当 て て く だ さ い 。 ヒント ① 、 動物 の 形 です 。」 Ｃ １「 貯 金 箱で す か 。」 Ａ 子「 い い え、 違 います 。 ヒント ② 、 押す と 動 き ま す 。」 Ｃ ２「 Ａ 子 さ ん の 家 で飼 っ て い る 犬 の ジ ェ リ ー で す か 。」 Ａ 子「 Ｃ ２ さ ん と 似 て い る け ど、違 います 。ヒ ン ト③ 、動 物だ け ど お も ち ゃ で す 。」 Ｃ ３「 わ か っ た 、 ぬ い ぐ る み で す か 。」 Ａ 子「 い い え、 違 います 。 正 解を 言 います 。 私 の宝 物 は 、機 械 で 動く 犬 で す。 舌 を 押す と え さ を 食 べます 。 ど う し て こ れ が 宝 物 か と い う と、 お 父 さ ん が 買 っ て き て く れ た か ら で す 。 お た ず ね ど う ぞ 。」 （ ２） 質 疑 応 答 Ａ 子の 説 明 を受 け て 、子 供 た ち か ら 次 の よ う な 質 問が 出 ました 。 ・ 名前 は 何 と い う の で す か ？ ・ いつ 買 っ て も ら っ た の で す か？ ・どんな形をしていますか？ ・ エサ は ど ん な も の を や る の で す か ？ ・ 何で で き て い ま す か？ 木 ？ 毛？ クイズ 形 式 では 出 て こ な い 質 問が 次 々 に出 て き ま す 。 Ａ 子は そ れ ら の 質 問 に答 え る 中で 、自 分の 宝 物 へ の説 明 を 具 体 的 に し て い き ま す 。 （ ３） 口 頭 作 文 ※ ５分 間 終 了を 告 げ るタ イ マ ーが 鳴 る 。 ここで 「 ま と め の お 話」 を Ａ 子が し ま す。 自 分 の宝 物 に つ い て 、 もう 一 度 み ん な に 説明 す る の で す 。 Ａ 子「 私 の 宝物 は 、 お も ち ゃ の犬 で す 。お 父 さ ん が こ の 前の 日 曜 日に 、 お も ち ゃ 屋さんで買ってきてくれました。舌を押すとエサを食べる格好をします。 そ れ か ら 、 名前 は ムサシ で す 。お た ず ね で は 出 な か っ た け ど 、 リ モ コ ン で 動 か す こ と も で き ま す。 本 物 の犬 み た い な 形 を し て い て 、プ ラ ス チ ッ ク で で き て い ま す。 こ れ で私 の 宝 物の お 話 を お わ り ま す 。」 ２ 考察 （ １） と （ ３） に お け る Ａ 子 の「 宝 物 の説 明 」 の文 章 を 比較 し て み る と 、 その 違 い は歴 然 と し て い ま す。 （ ２ ）で の 友達 か ら の質 問 が 、自 分の 作 文 を詳 し く し て く れ る こ と に Ａ子 は 気 付き ま す 。質 問 し た子 供 たちも 、 自 分の 質 問 がＡ 子 の 「ま と めのお 話 」 の中 に 位 置づ け ら れ て い る こ と に 喜 びを 感 じます 。 （ １）か ら（ ２ ）ま で の「 ク イ ズ 」「 質 疑 応 答 」を 、一人 ５ 分 間、そ の 後（３ ）の 「 口 頭 作 文 」を し ま す。毎 日 ２人 ず つ で約 １ ０ 分間 、 「 朝 の会 」の 時間 を 使 っ て い ま す。 ５ 月上旬 か ら 継続 し 、 子供 た ち が互 い の 話に 耳 を 傾け る 姿 が見 ら れ る よ う に な り ま し た。 ３ 教師の役割 こ の取 り 組 み に お け る、 教 師 の役 割 は 、「 子 供 の 質問 を 価 値づ け る こ と 」 で す。 上 記の 取 り 組み を 例 に述 べ ま す。「 どんな 形 を し て い ま す か？ 」「 何で で き て い ま す か？ 」 という 質 問 が出 た と き、 す か さ ず 教 師 が「 み ん な も 、 どんな 形 か 知り た い ね」 「 何で で き て い る か わ か っ た ら、頭 の中 に 、Ａ子 さ ん の宝 物 の 絵が 描 けるね 」 と 、質 問 で き な か っ た子 供 の 気持 ち を 代弁 し ま す。 ま た 、Ａ 子 の「 ま と め の お 話 」の「 本物 の 犬 み た い な 形を し て い て 」 「プラスチッ ク で で き て い ま す 」と い う 文 章を 捉 え て 、 「 ○ さんと □ 君 が お た ず ね し て く れ た こ と が、 お 話 の中 に 入 っ て い た ね」 と 価 値づ け る こ と が 大 切で す 。 おわりに 子 供た ち が 毎日 で も 楽し め る「 ク イ ズ形 式」や 、「質 疑 応 答」と「 口 頭 作 文 」の 組 み 合わ せ に よ り 、 低学年 で も 気軽 に クラス 全 体 での 話 し 合い が 展 開で き ま す。 こ の よ う な 、小 さな 双 方 向の や り 取り の 喜 びを 継 続 す る こ と が 、 「 伝え 合 う 力 」を 充 実 さ せ る と 考え て い ま す 。
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