活動報 告書 報 告者 氏 名 ：田 中 静子 所 属 ：八 戸市 東 中 学 校 記 録 日 ： ２ ０ １ ５ 年 ２ 月 ８ 日 【対 象 児 の情 報 】 ・学 年 中学校２年生男子 ・障 害 名 ア ス ペ ルガ ー 症 候 群 高 機 能 自 閉症 ・障 害 と困 難 の内 容 二 次 障 害 を 発 症 。 大 人 数 の 中 に い る と ス ト レ ス が た まり 、フ ラ ッ シ ュバ ッ ク ・ 暴 言 ・ 他 害 行 為 ・ 解 離性症状が現れる。自分自身の心情、内面について表現することを拒否しており、本人の悩み や 困 っ てい る ことが 周 囲 に 伝 わ らな い 。 【活 動 目 的 】 ・当 初 のねら い 自 己 表 現 す る こと の 楽 し さ を 体 験 す る こ とに よ り 、自 分 自 身 の よ さ に 気 づき 、 自 ら の考 えて いる こと や気 持 ち を 他 者 へ 伝 えら れる よ うに な るこ と。 ・実 施 期 間 ２ ０ １４ 年 ６ 月 ～ ２ 月 ・実 施 者 田中静子 協 力 者 中 園 一 輝 （特 別 支 援 学 級 担 任 ） ・実 施 者 と対 象 児 の関 係 学 年 主 任 ・国 語 科 担 当 者 田 中 友 也 （特 別 支 援 ア シ ス タン ト ） 【活 動 内 容 と対 象 児 の 変 化 】 ・対 象 児 の事 前 の 状 況 入学時～７月 他 人 に 自 分 の 気持 ち をつ た える ことに つ い ては 拒 否 し て いる 状 況 。教 員 も 状 況 がつ か め ず、 突 発 的 に 暴 れた ときに 制 止 す ることで 対 処 し て いた 。 １学年８月 通 院 治 療 開 始 、特 別 支 援 学 級 通 級 開 始 。 １ 学 年 １２ 月 特別支援学級正式在籍。他害行為につい ては沈静化がみられたが、相変わらず、自 分 自 身 の心 情 に つ い て は語 ら ない ２学年４月～５月 安 定 し て い る 。 特 別 支 援 学 級 に 新 入 生 を 迎え、粘り強く面倒をみる姿が見られるよ う に な る。 ２学年６月 梅雨に入り低気圧の際、頭痛を訴え、心身 の状態が不安定になる。他害行動が見ら れ るよ うに な る。 自 らの心 情 に つい て は 語ら 〈 2014 年 4 月 の自 分の 似顔 絵 〉 ない。 ・活 動 の具 体 的 内 容１ 「 好 き な 物 を 写 真 に 撮 って 、 教 え よ う 」 ２ ０ １ ４ 年 ６ ～ ７ 月 （写真・カメラ機能使用） 身の回りから自分の好きな物を選択し、タブレットで写真 を 撮 る 。「 好 き な 物 」 と い う 課 題 に よ り 、 楽 し く 自 由 に 選 択 させることで本学習への意欲をもたせ、自分の思い（好き） を表現させることをねらいとした。 1時 間 目 「 校 内 で 自 分 が 好 き な も の 、 面 白 い と 思 っ た も の を タ ブ レ ッ ト で 写 真 に 撮 ろ う 。」 と い う テ ー マ で 、 タブ レ ットを持って校内を自由に回った。 ２時間目は「好きな物を教えよう」というテーマで、前時に撮った写真を教師や友だ ちに見せながら、説明するという活動で、自分の作品を通して自己表現したいという意 欲を高めることをねらいとした。 ・対 象 児 の事 後 の 変 化 １ ①はじめは撮ってみたいという興味から被写体を探してい た 。・・ ・作 品 １ 〈 作品 １ 久 しぶ り に会 った アロ エ〉」 ② 活 動 の 中 で 鏡 を 撮 るこ とでタ ブレ ッ ト の機 能 に 自 ら気 づ いた。 ・・ ・作 品 ２ ・ 写真 １ 作 品 ２ ･･･タ ブ レ ッ ト と 鏡 を 用 い る ことで何人もの自分が写真 の中に映り込むことに気づ き、 できた作品 。 ※写真１・・・実施者が写真を撮っ ていたところ「先生も一緒 に写りましょう。」と言って、 タブレットに姿を映し出して くれ たも の。 〈 作品 ２ ４ 人の 僕 〉 〈写 真１ ※ 先 生も 一緒 に 〉 ③ そ れ を き っ か け に 面 白 い 物 を 撮 り た い と い う 意 欲 が 湧 き 、 自 ら友 だ ち と協 力 し て 作 品 を 作 り 出 す とい う活 動 に 推 移 し てい っ た。 ・・・ 写 真 ２ ・作 品 ３ 〈写真２ 友 だ ち と 協力 し て 撮 影 す る様 子 〉 〈 作 品３ 巨 大 な Ｙ君 〉 ④写真を撮ったことで「作品を見せたい。教えたい」という気持ちが起こり、自己表現 したいという動機づけとなった。また、撮ってすぐ相手に提示できることから、視覚的 情報を相手と共有でき、自分の説明したいことが的確に伝わるなど表現を容易にし、他 者からの反応・賞賛を得られやすく、伝えることが「楽しい」という実感が持てたよう であった。以後、考えていること・悩み・困り感を実施者やサポーターに伝える場面が 少しずつ増えていったという点で有効であった。 ２学年７～８月 他 害 行 為 に 及 ぶ 際 、 それ ま で は 無 言 だ っ た が 、 こ の 活 動 後 、「 友 だ ち 欲 し い」「 人 間 な ん て、変 ら な い 。」「（ 自 分 が 困 っ て い る こ と に つ い て は） し て も 仕 方 が な い 。」 な ど の 発 言 が 聞 か れ る よ う に な る 。 活 動 と 関 連 性 に つ い て は 明 確 で はな い が 、 こ の こ と は 対 象 児 を 理 解 す る 上 で は 貴 重であった。 ２学年８～９月 ２学年１０月 ２学年１０ ～１月 市 教 育 委 員 会 よ り 指 導が 困 難 と 判 断 さ れ 、 ２ 学 期 よ り、 特 別 支 援 ア シ ス タ ン ト が 増 員さ れ る 。 学 年 で 実 施 し た 職 場 体験 は 「 人 と 接 す る よ り 、 自 然 と接 す る 方 が 自 分 に は 合 っ て い るの で 、 農 業 を や り た い 。」 と の 本 人 の 希 望 に よ り 、 農 場 を 持 つ障 害 者 支 援 施 設 で の 体 験 が 実 現し た。 〈 活動記録 職場 体験した農場の ジオラマの製作〉 他 害 行 動 、 破 壊 衝 動 の頻 度 が １ ０ 日 間 に ４ 度 と 非 常 に 増 加 し 、 制 止 し た 教 員 が け が を す る など の 状 況 が 発 生 。 通 常 の 通 学 が 困 難 と な る 。「 他 の 人 が 居 な い 所 で 静 かに 勉 強 す る 形 で 、 通 学 は 続 け た い 。」 と の 本 人 ・ 保 護 者 か ら の 提 案 ・ 希望 に よ り 、 時 間 を ず ら し 、 別 室 で サ ポ ー タ ー の 支 援 を 受 け な が ら 教 材提 示 型 タ ブ レ ッ ト （ 他 社 ） を 活 用 し た 学 習 を 中 心 に 進 め る こ と と な る。 主 治 医 よ り 別 の 薬 が 処 方 さ れ た こ と 、 学 校 内 で 大 人 数 と 接 す る 機 会が 激 減 し た こ と に よ り 、 現 在 （ １ １ 月 ～ ２ 月 ） 他 害 行 為 は 沈 静 化 し てい る 。 特 別 支 援 ア シ ス タ ン トに 対 し 、 「『 好 き 』と か『 幸 せ 』 と い う 感 情 が 分 か ら な い 。」「 自 分 は 心 （ 暴 れ る と き の 気 持 ち の 塊 ） と 魂 （ 自 分 の 気 持ち ） が 離 れ て い る 。」 な ど 自 分 の 考 え や 生 き 方 に 対 す る 悩 み を 発 言 す る よ うに な る 。 同 時 に 「 人 間 は 自 然 界 に は 存 在 し な い方 が い い。」「 人 間 に は ３ 大 欲 求 の 他 に 殺 し た いと い う 欲 も あ る よ う に 思 う 。」とい う よ う な 不 穏 当 な 発 言 も あ る こ と か ら 、 楽 し く 命 を 慈 し む こ とが で き る よ う な 日 々 の 活 動 （ 植 物 栽 培 ・ 亀 の 飼育 ） を 取 り 入 れ る 。 〈 活動 記 録 亀 の飼 育〉 ・ 活 動 の 具 体 的 内 容 ２ 「 自 分 の 作 品 や 学 習 活 動 を 記 録 し よ う 」２ ０ １ ４ 年 10月 ～ ２ ０ １ ５ 年 ２ 月 （写 真 ・カ メ ラ メ モ 機 能 使 用 ） 「好きな物を写真に撮って、教えよ う」の学習活動以降、写真に対する肯 定的イメージがあるようで、実施者が 「写真に撮ってはどうか」と声をかけ ると前向きに取り組む。また、記録は 鉛筆よりタブレットやキーボードでの 入力の方が負担感が少ないということ で、自らメモを使用した。継続的に記 録 を と る こ と で 自 ら の 働 き か け に よ り 、〈 活動 記録 大 根 の栽 培 〉 〈 成長 記録 の メモ 〉 植物や動物が成長・変化していく様子 に気づかせ、命に対し、慈しむ気持ちを育むことがねら いである。 ・対象児の事後の変化２ 作品づくりや学習活動の蓄積が視覚化されることによ り、活動への意欲付けになった。出来上がったペーパー クラフトやジオラマを写真に収めるときに「疲れるけれ ど 、 こ う い う （ 細 か い ） 作 業 は 嫌 い で は な い 。」 な ど の 発 言も見られ、自分の得意とすること、好きなことを伝え るきっかけとなった。制作中は集中し、ほぼ無言であるが、完成しカメラに収めるときは 達 成 感 を 感 じ る よ う で 、笑 顔 で あ る 。ま た 、生 き 物（ 植 物 ・ 小 動 物 ）を 世 話 す る と き は「 今、 え さ あ げ る か ら ね 。」 な ど と 話 し か け る な ど 生 き 物 を 慈 しむ 行 動 が み ら れ る よ う に な っ た 。 【報 告 者 の気 づ きと エ ビデン ス】 ・主 観 的 気 づき ① 写 真 を 撮 る と い う 行 為 が 、撮 っ た 写 真 を 誰 か に 見 せ た い と い う 気 持 ち を 呼び 起 こ し 、 対 象 児 に と っ て 自 己 表 現 へ の 意 欲 付 け や き っ か け に な る。 ② 写真を提示して伝えることにより、自分の意図を的確かつ容易に表現することにな り 、 肯 定 的 な 反 応 が 得 ら れ 、 表 現 す る こ と へ の 抵 抗 感 が 減 り 、「 伝 え た い 」「 分 か っ て欲しい」という気持ちが高まった。 ③ 「（ 家 族 以 外 の 人 に は ） 伝 え て も 仕 方 が な い 。」 か ら 、「 話 し て み よ う 。」 と い う 気 持 ちの変化が起こった。 ・エ ビデン ス ○気づき①に関するエビデンス 他 害 行 為 に 及 ぶ 際 、 そ れ ま で は 無 言 だ っ た が 、 こ の 時 期 は 、「 友 だ ち 欲 し い 」「 人 間 な ん て 、 変 ら な い 。」「（ 自 分 が 困 っ て い る こ と に つ い て は ） 話 し て も 仕 方 が な い 。」 な どの発言が聞かれるようになる。さらに、写真撮影の際、対象に対する思いが「疲れ る け れ ど 、 こ う い う （ 細 か い ） 作 業 は 嫌 い じ ゃ な い 。」「（ ペ ー パ ー ク ラ フ ト の シ ー ラ カ ン ス の ） 頭 が 複 雑 で む ず か し い 。」「（ 大 根 の ） 本 葉 が 出 て き て い る ん で す よ 。」 等 の 発 言となって出てくる場面も多い。 ○気づき②に関するエビデンス 攻 撃的 な発 言 が 出て いた 不安 定 な日 （１ ０月 上 旬） に、実 施者 が こ れ ま で 見ら れ た対象 児 の よ い 行 動 を 実 例 を 挙 げ て 褒 め た と こ ろ 、 「 褒め ら れ た く な い ！ 」 と 叫 び 暴 れ 出 し た 。 そ の後母 親に「『 褒めら れ たこ と』 を『信 頼して裏切ら れた記憶』 に転換してしま った。」と 話し た。「本当は褒められたかったはずです。」（母親談） 上記の１週間後「心の教室相談員」に話を聞いてもらい たいと申し出る 。 別 室へ の 時間 差登 校が 始 ま り、ストレ ス が少 なく なっ てく ると 、信 頼でき る人 間への 生き方 や自分の内面についての相談が 増えてきた。 【日々の記録より】 １０／１５ 「毎日、悪夢を見る。」と訴える。 １０／２０ 「『幸せ』『好き』という感情が 分からない。」と訴える。 １０／３ 「先生は心（暴れるときの怒りの塊）と魂（自分の気持ち）が離れていること ありませんか。」とアシスタントに問う 。 １１／１ 「自分は頭の中で『何のために生きるのか』という ことや『自分の心の闇』 について常に考えているから、頭が いっぱいで勉強が頭に入らない。」と訴 える。（その後、瞑想状態になり校内を徘徊する。暴れることはなかった。） １２／３ 「特に欲しい物はないが、できるなら他の人に迷惑をかけずに死にたい」と える。 ○気 づき③ に 関するエ ビデン ス 【日々の記録より】 １０／２ 主治医のアドバイスに従い 、他害行動に及ぶときに感じる「怒りの塊」を絵 に描いてみる。 「幸せ」「好き」という 感情が分からないと発言する。 １０／２ 「（アシスタントの修正テープを）折りたい気持ちになっている。」とアシスタ トに伝える。そ の日は足早に帰宅した。 １０／３ 「先生は心（暴れるときの怒りの塊）と魂（自分の気持ち）が離れていること ありませんか。」とアシスタントに問う 。 １１／７ 学年行事「盛岡自主見学」に参加した際、帰りのバスで「薬が 切れました。 もう無理です。」と学級担任・アシスタントに申し出ることができた。 １１／１ 「漢字は将来役に立つのか？何か役立つ話を聞かせて欲しい。」とアシス タントに頼む。 上 記 の 他 に 、 主 治 医 に 対 し 「 自 分 には 他 の 人 に あ る 必 要 な 何 か が 欠 け て い る と 感 じ る 。 」 と 話 したり ､将 来の こと につ いて話 すこと が 増えた 。勉強 に対する 意欲も 徐々に高ま り、苦 手の漢字練習（タブ レットを使用）に自ら取り組むようになった。 ・そ の他 エ ピ ソ ー ド ２月１１日（水）地元で開催された「はちのへ朝市ロボコン 市場へＧＯ！」に自らロボットを製作して、友人と参加し、優 勝することができた。ロボット製作への情熱は目を見張るも のがあった。製作の過程をこれまでの静止画に加え、動画で も撮影。また、タブレット学習の傍ら、ロボット製作に関わる 理 科 や 技 術 へ の授 業 に 自 ら希 望 し 参 加 し た。 また、人と関わりを持ちたいという気持ちも強まり、国語の「百人一首」、体育の柔道、家庭 科の調理実習にも自ら希望して参加した。さらに、「自分はみんなに嫌われているのではない か。」と悩む適応指導教室に通う生徒に対し、「欠点のない人間はないし、全ての人に好かれ て い る人 間 も い な い 。 そ ん な 人 間 が い た ら､会 っ て み た い も の で す 。 」 と 冷 静 に （ ？ ）励 ます 場 面 も 見 受 けら れた 。 自らも他者との関わり、自分の生きづらさに悩み、苦しむ中、心情を言葉にできはじめたこ とに よ っ て、 少 し ずつ で はあ る が 、前 進 で き て いる ことを 本 人 も 実 感 し 始 めた よ うで あ る。
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