実践事例５１研究テーマ「自画像をテーマとした鑑賞の授業による連携」２テーマ設定の意図不思議なもので、児童の作品の中に人物が登場すると、画面全体が明るくなったり、動きが出たりする。人物は、生き生きとした子どもらしい表現を象徴する大事な要素である。しかし、何も言わずに自由に人物を描かせようとすると、ほとんどの児童が輪郭や髪から描き始める。この方法では、絵に広がりが出ず、小さく精彩のない表現に陥りやすい。また、今や児童の生活に密接に関わる漫画やアニメーションの影響から、それを模倣した個性のない概念的な表現も目立つ。このような意味で、のびのびと自分の思いを表現できる力や、対象を観察する力を高めることは、小学校の図画工作科における重要な課題だと考える。そこで、第一に、自分の顔の一つ一つを細部までよく見て自画像を描くこと、そして第二に、高校生を始めとした、さまざまな自画像の表現を鑑賞することに取り組む。４年生のこの時期に、このような学習を経験させることを通して、漫画的な表現や概念的な表現から一歩脱却させ、これからの人物表現に豊かさを与えたいと考え、本テーマを設定した。３調査研究の内容 (1) 「みて・みて・みて！わたしの顔」 (2) 「いろいろな顔を見てみよう」４ア小・中・高合同自画像展を通してイ名画鑑賞を通して実践事例 (1) 「みて・みて・みて！わたしの顔」児童の様子を見ていると、表現を楽しんで豊かに描かせたいと思う教師の願いとは裏腹に、「人間の顔というのは、こういうものだ」という、かなり固定化されたイメージがあると感じられていた。自分の顔を十分に見つめてさまざまな発見すること、それが今までの表現から抜け出す第一歩になると考えた。そこで、次のような取り組みを行った。まず、顔の構成部分（目・鼻・口・耳・眉）のスケッチを行う際、画用紙に印刷された枠の中にそれらを個別に描くという、筒を通して対象を焦点化して見るような状況を作り出し、一つ一つ十分に観察力を発揮して描かせるようにした。その後、福笑いを楽しむように、いろいろ試しながら描かれた部分スケッチを台紙に貼り付けるという、これまで体験したことのない順序と方法で、遊び感覚と新鮮な想像力を起こさせながら自画像を描かせた。また、大きくのびのびした表現を進めるために、輪郭と髪は目・鼻・口・耳・眉を描いた部分スケッチを台紙に貼った後に描くことを指導した。 ○題材の目標【関心・意欲・態度】自分の顔を部分ごとに分けて描き、想像を広げながら表現することの楽しさを味わうことができる。【発想や構想の能力】部分スケッチやそれらの組み合わせ・配置から、自分らしい自画像の発想を広げることができる。【創造的な技能】自分の顔をじっくり観察して、細かな部分を大事にしながら、工夫して描くことができる。【鑑賞の能力】自分や友だちの表現のよさや違いを感じ取ることができる。 ○指導計画 (1) 自分の顔を鏡で見ながら、部分ごとに分けてスケッチをする。・・・・・・４５分 (2) 部分スケッチをはさみで切り取り、いろいろ試した後台紙に貼り付ける。・・３０分 (3) 必要な線や輪郭、髪などを描き込んだ後、彩色する。・・・・・・・・・・・９０分鏡を見ながら部分スケッチをする児童たち（７月）完成した児童の作品 (2) 「いろいろな顔を見てみよう」ア小・中・高合同自画像展を通して自画像の制作は、４年生の学年全体（３学級）で取り組み、９月６日・７日に開かれた県立芸術総合高等学校の文化祭における「小・中・高合同自画像展」に、９０名全員の作品を出品・展示した。遠方であったにもかかわらず、各学級３，４名ずつの児童が保護者とともに足を運び、自分たちの作品と他の小・中・高の作品を鑑賞した。残念ながら、自画像展に行くことができなかった児童も多くいたため、そうした児童については、県立芸術総合高校の生徒の作品を８点借り、教室で鑑賞するという形をとった。また、１１月には児童一人一人の作品に、高校生のたくさんの好意的なコメントが添えられて返却され、一生懸命取り組んだ児童たちにとって、大きな励みになるとともに、自分たちの絵を新たな視点で見つめ直すきっかけとなった。高校生の自画像を鑑賞する児童たち（１２月）中学生・高校生の自画像は、小学生とはとてもちがくてすごかったです。どんなところがすごかったかというと、えんぴつだけでかいてあったからです。同じこさのえんぴつなのに、かみの毛、はだなどで色がちがうからすごいなと思いました。絵の具を使った自画像も、はだの色、目、口、耳、かみの毛、はいけいもどれも色づかいがよくてすごかったです。えんぴつだけで表じょうやしわ、かみの毛など細かくかいていてうまいなと思いました。全体的に、かげになっているところのうすくかく、こくかくという色分けがすごいなと思いました。わたしよりうまいほかの学校の絵がたくさんありました。特に、えんぴつでかいていた人たちがとてもうまいし、どうかくとうまくいくのかも少し分かりました。わたしもあの人みたいに絵がうまくなって、あのうまい絵をかけるようになりたいです。わたなべさんがとてもいいと思いました。理由は、はいけいが丸くかいてあって顔もとても楽しそうな気持ちがつたわって、わたしは気に入りました。全体てきに、鼻や服やメガネなど、じっさいうきでている部分を立体的にうきでるようにかいていてすごいと思いました。はいけいも、黒のところ、白のところのもようがはっきりしていていいと思いました。歯のはえ方や歯の形もいいと思いました。みんなとってもうまくて、目やいろいろなところを細かくていねいにやっていて、すごくはなやかで美しかったです。ここに出てないのでも、すごくうまいのかなと思います。私は口をかくのがたいへんでした。かみの毛が一本一本ていねいにかいてあって、笑ったときの顔のしわなどもちゃんとかいてあってすごいと思いました。高校生から寄せられた自画像へのコメント（１１月）・一生懸命かいたのが、すごい伝わってきます。耳がうまくかけていると思います。・茶色く大きな目がいいですね。顔を大きくかけていてとてもいいと思います。・目の色を、ちゃんと見てかいたんだなとわかりました。・はいけいのピンクと服の白色がとてもかわいらしい感じがします。・まつ毛までしっかり上手にかけていますね。・紙いっぱいに顔が入っていて、とてもはくがあります。・すごく上手です。目がパッチリしています。・くちびるのラインが、感じが伝わってきていいです。ピンク色のヘアピンが似合っています。イ名画鑑賞を通してさまざまな自画像の表現のあり方に触れるという観点から、他校の自画像作品以外にも、パブロ・ピカソ、アルチンボルド、ヨハネス・フェルメール、レオナルド・ダ・ヴィンチという、児童にとって親しみやすく、またそれぞれ画家の個性がよく出た作品を鑑賞する機会を設けた。自画像という枠組みからは外れるが、児童たちは自分の知っている作品もあるということで、意欲的に鑑賞に取り組み、お気に入りの作品について互いに意見の交流をすることができた。お気に入りの作品を鑑賞する児童たち（１１月）「泣く女」パブロ・ピカソ後ろから見ていると、かみの毛の色がうすく見えるけど、前で見ていたらすごくかみの毛の色がこくて、何かの動物に見えました。いろいろな色を使っていてきれいにしていたので、すごいなと思いました。「春・夏・秋・冬」アルチンボルド後ろから見たら、人にかざりをつけたかと思ったけど、前で見ると、一つの絵に花だけで作った人や、やさいで作った人やくだものなどで作った人や木で作った人がいて、とってもおもしろかったです。「ターバンの娘」ヨハネス・フェルメールしんじゅのイヤリングが光っていて、きれいでした。ターバンがすごくにあっていて、色白でかわいい顔をしていると思いました。ひびが入っていてかわいそうだと思いました。「モナ・リザ」レオナルド・ダ・ヴィンチ遠くから見た感じと、近くから見た感じがちがって、はい景の岩や顔の左右の表情がちがうところが怖くて、顔にあるかげが顔の表情をもっと不気味にしていて、怖いけど気に入りました。４分析と考察今回、自画像の制作を経験して、児童から「上手に描けてうれしい」「細かいところまでよく描けた」という声が多く聞かれた。「自分の顔を一つ一つよく見て描こう」という教師の提案により、試行錯誤しながら何とか自分らしい自画像を描き切ろうとした結果だと思われる。また、互いの作品を鑑賞して、肌や髪の毛の色の変化や質感、各部分をていねいに描けたことを認め合う感想が多く見られた。背景について言及した感想も多く、児童の絵では、表現・鑑賞双方において、これが重要な構成要素だということを改めて気付かされた。研究主題である「自画像をテーマとした鑑賞の授業による連携」については、作品を通じた交流によって、児童たちが絵に対する関心を確実に深めていくのが感じられた。児童の感想を読むと、特に次の点に対して関心が集まっていた。まず何と言っても、その写実性である。小学校４年生の児童たちにとって、絵の写実性というのは大きな関心事である。そして彼らにとって鉛筆は、多くの場合下書きをするための道具である。その濃淡によって細密に仕上げられた高校生の自画像は、大きな驚きと「ああいうふうに描けるようになりたい」という憧れをもって受け止められていた。また、自画像の表情に注目した児童もいた。おどけた顔や大きな笑顔――笑顔にも本当にいろいろな描き方があった――など、その表情のほんの少しの違いによって、見る者が受ける印象は大きく変わるというのは、自分たちの自画像だけではなかなか発見できなかったことで、これは大きな学びにつながったと思われる。５成果と課題約半年間にわたって自画像をテーマに表現と鑑賞の活動に取り組んできたが、児童たちにとって、学ぶことの多い大変有益な時間になった。表現では、児童たちが経験したことのない方法で制作を進めた。自分の顔なのに、見ているようで、実はあまり見ていなかったということを口にする児童もいた。今回の取り組みでは、本当の意味でじっくり見つめ、一人一人自分らしい自画像を完成することができた。ほとんどの児童が思い入れを込めて自分自身で満足のできる作品を仕上げることができたのは、大きな成果だと言える。特に小学校の図画工作科では、児童が意欲をもって楽しく活動することを重視し、教師の積極的な方向付けよりは、むしろ児童の自由な表現を大事にしようとする流れがあると感じられる。今回の実践は、それに沿うものではないかもしれない。しかし、児童たちは、専ら自由に発想し、表現することに教師が視点を向けるがゆえに何も描けない、楽しく活動できない、思い描いていたような美しさにたどり着けないというジレンマを抱えているのもまた事実である。児童一人一人に目を向け、その力を伸ばすという立場に立つならば、小学校の段階からより積極的に基本的な技能を身に付けさせ、中学校への橋渡しをすることが必要ではないだろうか。鑑賞では、９月の合同自画像展という大きなイベントを中心として、互いの作品のよさにふれあうことができ、小・中・高の連携や交流という目的は、十分に果たされたと思われる。特に本校の場合は、小学校４年生という一番下の学年に当たり、他校の児童生徒の自画像作品が大きな刺激になっていた。ここで学んだことが一つのきっかけとなって、児童たちの表現の可能性が広がっていくだろうと感じている。