ニューズレターう 6 つのテーマに記事を整理し，掲載しています。先します。人々は，自分の下したい結論を導く根拠としの社会心理学会のまとめサイトに比較的早く掲載されて，各専門家の発言を用いていきます。たことから，このサイトに注目してくれた人も少なかこのような図式は普段から見られることですが，災害後のネット上の情報の流れを眺めることで再認識でらずいたようです。きました。専門家と非専門家との間のコミュニケーションには，難しさが伴います。今回のような場合にど 3 ．専門家の情報発信一連の災害を経て，あらためて専門家の情報発信ののようにすべきか，答えはわかりません。しかし，専あり方が問われています。震災直後から，専門家のイ門家の発言が妨げられるべきではないと思います。そンターネット上の情報発信が Twitter などで次々と引の上で，情報の扱いを模索する必要がありそうです。用され，拡散していく様子を見てきました。特に原発の事故が明るみになって以降は，その傾向が激しさを＊小塩　真司さんのプロフィール＊現任校に赴任して早くも 10 年が過ぎようとしていま増してきたように思います。そのなかで浮き彫りにされたのは，真実を知ることの難しさではないでしょうか。たとえ専門家が，自身す。今回の執筆依頼をいただいて，このニューズレターの編集委員長だった頃を思い出しました（委員長だった時期があるのです！）。しかし，それが 8 年も前の専門性に基づいて発言したとしても，その発言が真だったことに愕然……若かったなあ，などと少しだけ実とは限らない場合があります。そして，同じ事象に思いを巡らせ，すぐに次の締切りに取り掛かるのでし対して複数の専門家が，複数の立場から異なる発言をた……。研究余滴心理学　隙間　発見！島　義弘（名古屋大学大学院教育発達科学研究科）[email protected] （私）「アタッチメントの研究をしています。」→（A 学のゼミに進んだものの，ラットを使って実験をするさん）「子どもの発達を研究しているんだ。」→（私）ということ以外は何も決めていなかった時分，なんと「…主な対象は青年です…。」→（A さん）「じゃあ，面なく履修した他学部の講義の余談で，「世代間伝達」接とか，臨床をやってるの？」→（私）「…基礎研究をという言葉を耳にしたのです。この時から，私はまるやっているつもりです…。今は言語刺激とか表情刺激で運命に導かれるかのように，アタッチメントの研究を使って，反応時間と内的作業モデルの関連を調べてへと駆り立てられていったのです。います」→ （A さん）「それって発達？　認知っぽいけ卒業論文では世代間伝達について調べるために，ラど…」→（私）「方法は認知だけど，内容的には社会心ットを 3 世代にわたって追跡するという，かなり大が理のほうが近いですね。将来的には，基礎的な実験研かりな実験を行いました。母仔分離中の仔ラットの体究の成果を発達とか臨床に応用していきたいと考えて温低下を防ぐために真夏の薬局に懐炉を買いに行くといます。」→ （A さん）「…？」いう奇行に走ったり，何度も出産に立ち会ったり，午後 9 時過ぎから午前 2 時ごろまで実験を行ったりと，改めて振り返ってみるとなかなか大変ですが，当時は隙間発見までのオートバイオグラフィー上は，私が自分の研究を説明するときに，しばしば繰り広げられる会話です。主題は発達・臨床心理学，内容は社会・パーソナリティ心理学，方法は認知心理「大変」と思う間もなく駆け抜けてきました。ラットの世代間伝達の研究を進める一方で，アダルト・アタッチメント・インタビューで著名な Carol 学。私はこれら 3 領域の隙間に棲みついて，アタッチ George 博士の講演を聞く機会に恵まれ，Bowlby のアメントの研究を続けています。では，私はどうしてこタッチメント理論を知るに至り，徐々に「大学院ではのような隙間にはまり込んでしまったのでしょうか。ヒトで，アタッチメントの研究をしたい」と考えるよ発端は学部 3 年生にまでさかのぼります。学習心理うになっていきました。しかし，人の世代間伝達を研 ― 10 ― 2011 年 10 月 31 日ニューズレター究するには 30 年かかる…。そこで思い至ったのが，「内的作業モデルの情報処理機能」だったのです。第 64 号にはなかなか留まらないような小さな研究です。「ゆっくりでもいい，大きく育て」と願いながら，刺激を変え，実験プログラムを変え，試行錯誤を繰り返しな隙間で育ち，隙間を育てるがら研究をつづけ，現在に至ります。不適切な養育を受けた仔ラット（第 2 世代）は成熟後の養育行動に異常を示し，その仔（第 3 世代）の行隙間を，今後どうするのか？動にも異常が現れる，というのが，私の卒業研究の結目下の課題は，発達・臨床，社会・パーソナリテ果でした。第 2 世代の被養育経験が同じく第 2 世代のィ，認知という 3 つの領域の狭間に落ち込んでいる研養育行動に影響するには，経験が何らかの形で表象と究を，今後どうしていくのか，というものです。極論して蓄えられている必要があります。この考えを人にを言えば，隙間に棲みついて独自の進化を遂げるか，当てはめた時に，世代間伝達を引き起こす原因を「内隙間から出て，外界を探索するかの 2 択になります的作業モデル」と呼ばれる表象に求めることができるが，私自身はこの隙間を安全基地として基礎研究をつのではないかと考えたのです。づけながら，基礎研究と応用・実践との間に架け橋をここで，「（認知）表象＝情報処理」という至極単純かけたいと考えています。私の研究生活の発端であるな図式といくつかの先行研究を参考に，学部時代に培「世代間伝達」に対する関心は，若干イレギュラーなってきた基礎研究のノウハウと「世代間伝達」という形で私の中に生き続けています。応用を結びつける試みが始まったのです。実際にアイディアを実験ベースに乗せるという誰もが味わう苦労＊島　義弘さんのプロフィール＊のほかに，質問紙の作成・実施（大学院で初！），人名古屋大学文学部卒。同大学院教育発達科学研究科博に実験参加をお願いする（学部の実験演習以来！）など，未経験の困難にもさらされましたが，多くの方々士後期課程修了。博士（心理学）。ずっと実験室にこもって研究を続けてきましたが，最近ようやく外にも出るようになってきました。これを 1 つの足掛かりの支えと様々な幸運にも恵まれ，研究を軌道に乗せるに，基礎と臨床をつなぐ取り組みを続けていきたいとことに（とりあえず）成功しました。思います。とはいえ，まだまだ芽が出たばかり，ほかの人の目研究会紹介言語発達分科会　活動報告高橋　登（大阪教育大学）[email protected] 大伴　潔（東京学芸大学）[email protected] 小林　春美（東京電機大学）[email protected] 田中　みどり（女子栄養大学）[email protected] 言語発達分科会は 1999 年に分科会として認められ，第 6 回（2006 年）までは「言語発達の根幹を問い，活動を続けてきました。分科会に登録しているメンバ研究の視野を広げる」という大層なサブタイトルも付ーは 40 名ほどですが，メンバー間で活発な交流が行けていたのですが，第 7 回以降は付いていません。うわれているわけではありません。世話人である私たちっかり付け忘れたのか，恥ずかしくなって付けるのをだけで地味に活動を展開しているというのが実情でやめたのかは定かではありませんが，言語発達についす。けれども私たちの分科会には誇れる実績がありまて根本のところから考えて行こうという私たちのスタす。毎年言語発達について先端の研究を行っている研ンスに変わりはありません。また，当初は各話題提供究者を招き，発達心理学会で自主シンポを開催してい者に発表の内容に加筆してもらい，冊子の形態にしてるのです。シンポのテーマと各話題提供者の発表テー翌年のシンポで配布していたのですが，この試みは文マを一覧表にまとめたのでご覧下さい。字通り三号雑誌で終わってしまいました。負担が大き ― 11 ―