第１学年国語科学習指導案１年２組指導者長谷川和正求める子どもの姿挿絵や叙述を基に、場面の様子について想像を広げる問いをもって読み、自分の読みを仲間に伝えたり、仲間の読みを聞いたりして想像することのよさを感じる子ども単１元みんなでよむとたのしいね！「はなのみち」本単元と求める子どもの姿について本学級の子どもたちは、これまで「はる」の学習で、絵を見て、気付いたことや想像したことを仲間に伝えたり、仲間の話を聞いたりする学習をした。その中で、描かれているものを見つけて単語で伝えたり、人物になりきってあいさつをしたりした。また、教師が絵の内容について問いかけて、思い出したこと、想像したことを発言する子どもも見られた。そのような子どもたちが、挿絵や文章を見て場面の様子を想像し、挿絵と文章をつなげて自分の読みを伝えたり、仲間の読みを聞いたりする。このことは、ことばをもとにして想像をふくらませたり、仲間とともに読むことのよさを感じたりすることにつながるであろう。本単元は、場面の様子について挿絵から想像したり、挿絵と叙述をつなげて想像を広げたりして読み、それを仲間と伝え合う学習である。子どもたちは、まず、挿絵を見て物語をとらえたり、想像をふくらませたりするであろう。そして、想像したことを仲間と伝え合う中で、自分と仲間の読みの違いに気付いていく。その違いが、問いの生み出しにつながると考える。しかし、この時期の子どもたちが、叙述に着目して場面の様子を想像して読んだり、自分の読みと仲間の読みとを比べて聞くことは容易なことではない。なぜなら、これまで叙述をもとに想像をふくらませて読んだり、それを仲間と交流したりした経験が極めて少ないからである。そこで、以下のような支援により、本単元で求める子どもの姿を導き出したい。 ○ 第１次で、読み聞かせを２回行う。１回目は、紙芝居のようにめくって、場面ごとに挿絵を見せながら聞かせる。その上で、「どんなお話だったか」思い出しながら話す時間を設ける。２回目は、読み聞かせを進めながら各場面ごとに挿絵を黒板に貼り、場面の様子を視覚的に捉えることができるようにする。その上で、｢物語の楽しかったところ｣を話す時間を設ける。このような２回の読み聞かせを行うことで、物語を仲間と共に読み進める意欲をもつことができるようにする。 ○ 第２次の話し合いでは、登場人物の気持ちを吹き出しにして考えるよう促したり、２つの場面の挿絵の違いについて考えるよう促したりする。このようにして、場面の様子について、想像を広げることができるようにする。 ○ ２次の話し合いの中で、挿絵から想像した内容と叙述を関連付けた子どもを全体の前で価値付けたり、どの叙述を手がかりに想像したことを話しているのか問い返したりして、挿絵と叙述のつながりに気付くことができるようにする。 -1- ２目標 ○ 挿絵や叙述を基に、春になった場面の様子について、想像を広げて読むことができるようにする。 ○ 挿絵や叙述を基に、想像したことを仲間と交流し合い、物語を読むよさや仲間と話し合うよさを味わうことができるようにする。３評価規準関心・意欲・態度(関) 話す・聞く能力(話 ) 読む能力 (読) 言語についての知識・理解・技能(言) ○ 物語に関心をもち、 ○ 挿絵や叙述を基にして ○ 言葉のまとまりで区切って ○ 促音および半濁音を正４自分なりに想像し場面の様子について想たことを進んで仲像したことを話したり ○ 挿絵と叙述を結びつけて、る。」という文型の文を間と読もうとして相手の想像したことを場面の様子を想像しながら書くことができる。いる。聞いたりしている。読んでいる。指導計画１２Ｍ（４時間）はっきりと音読している。が本時学習活動第１次学習内容しく表記し、「 − が −す子どもの意識物語を聞き、気付きを伝え合いながら、大体の内容をつかむ・作品の大体の読み取り（読）３Ｍ (１時間 ) ・促音および半濁音の正しい表記（言）ぉ挿絵を見ながら・先生がはなのみちというお話を読んでくれるのだね。どんなお話なの物語を聞き、仲かな。くまさんがりすさんにふくろの中のものが何か聞きに行ったお間と気付きを交話なのだね。もう１回読んでもらえるよ。鳥がくまさんのことを見て流する(3M) いるところがおもしろいな。Ａさんは､くまさんがたねを落としているところかあ。なるほど。ほんとにおもしろいな。第２次学習内容話し合いをしながら物語を繰り返し読み、想像をふくらませる・読みを交流する意欲(関 ) ６Ｍ (２時間 ) ・気付きや感想、疑問など自分が読み取ったことの伝え合い（話）・言葉のまとまりを意識した音読（読）・叙述や挿絵、仲間の気付きを結びつけた想像(読) ぉ場面ごとに挿絵・この絵のくまさんたちは何を言っているのかな。「こんなのあったっを見て、吹き出け？｣と言っていると思うよ。このくまさんは、「やったあ、はなのしを考えたり、みちができたよ。」と言っていると思うよ。前はみちがなかったのに、音読したりするみちができたからね。27 ページと 29 ページを見ると、いろいろ発見 (3M) することがあるよ。もっと見付けたいな。挿絵を見て、場・ ① （ 27ページ）と ② （ 29ページ）の挿絵を見て気付いたことを話すの面の様子の違いだね。池を見ると、 ① にはかたつむりがいないけど、 ② にはいるよ。を見つけたり、 ② ではうさぎがはなのかんむりをかぶっているよ。なぜだろう。たぶ各場面の想像をん、たくさん花があったからかな。きれいだったからつくりたかったふくらませたりのかな。はながたくさんさいたのは、｢あたたかいかぜがふきはじめする (3M) ました｣と書いてあるから、冬から春になっていることが分かるよ。うさぎさんの花のことがよく分かったよ。みんなで読むと楽しいね。第３次学習内容音読をしながら学習をふりかえる。・音読で読みを表現する意欲 (関) ３Ｍ (１時間 ) ・｢−が− する｡｣の文型の文を書くこと（言）ぉグループで音読・みんなで話してはなのみちの話がよく分かったよ。｢あたたかいかぜして学習を振りがふきはじめました｣は、みんなが喜んでいるからうれしそうに読む返る (3M) よ。B くんのくまさんの読み方上手だな。みんなで読むと楽しいな。 -2- ５本時案【平成２５年５月２９日（１）ねらい１０：３０ ∼１１:１５１年２組教室】２つの場面の挿絵を比較したり、叙述に着目して読んだりすることをとおして、場面の様子を想像し発表したり音読で表したりすることができようにする。（２）学習過程 -3-