平成２６年１０月１７日第６学年Ｅボール運動「フラッグフットボール～誰もが主役～」授業の様子自分達で考えた作戦を練習しています。相手のディフェンスをブロックして，攻撃しやすいように工夫しています。誰がボールを持っているか分からないように後ろ向きからスタートしています。みんな背中側から回転することで，ぎりぎりまで，相手にボールが見えないように工夫しています。兄弟チームに，自分達の考えた作戦を試しています。その後，お互いにアドバイスをし合いながら，よりよい作戦を考えました。形成的授業評価による単元の分析 ○意欲・関心単元のサブタイトル（誰もが主役）にあるように，一人一人に役割を持つことを意識させたり，フラッグフットの動きやルールに慣れるようタスクゲームやミニゲームを単元前半に仕組んだりしたことで，単元全体を通して意欲的に学習に臨むことができた。 ○協力チーム編成を３～４人としたことで，一人一人の動きや作戦立案のための話し合いに参加しなければならない状況が自然とうまれ，誰もが友達と必然的に関わるようになった。ただ，単元中盤では，更によいプレーをしようとするがあまり，作戦立案の話し合いや動きがなかなか求めるものにならず，児童同士が言い争う場面もあった。しかし，そういった経験をしながらもお互いに励ましたり声をかけ合ったりする中で，チームワークが向上してきた。 ○成果単元前半はタスクゲーム等でフラッグフットのルールに向かうための動きを身に付けるためのめあてを設定した。そのため，児童はその動きを身に付けようとしっかりとめあてを意識して学習に臨むことができたが，第５，６時はフラッグフット本来のルールに変わったことによる難しさがあったため，成果としての値は下がってしまった。タスクゲームから通常のゲームへの移行の仕方に課題が残った。本時（７時間目）の授業研修助言：安田女子大学徳永隆治教授＜授業について＞ ○指導目標と児童のめあて「ブロックを取り入れたランプレーの作戦を考え，試してみよう。」の設定がよかった。まず，課題設定にあたり，今までの学習の中から児童の動きや学習カードを基に，設定されていた。つまり，児童の実態に応じて，児童が学びたいことがめあてとなっているため，児童が主体的に学習に取り組むことができた。 ○VTR や板書が本時のめあてを達成するために大変効果的であった。特に，スローや拡大を用いた VTR では，児童がどのような動きをすればよいのか，またどのような作戦を考えたりしたら良いかを具体的にイメージすることができていた。 ○フラッグフットボールの運動の特性をしっかりと理解しており，サブタイトルにあるように一人一人が活躍できるように工夫してあった。（少人数チーム，作戦シート）しかし，少人数にすることで，リーダー的な存在がいないグループも出てくる。その際は，話し合いの仕方や作戦の中身について気を配っておく必要がある。 ○兄弟チームでアドバイスをする展開が大変よかった。児童相互でよりよい動きにするために，言語活動を用いて関わり合う姿は体育の学習でも重要視されている。 ◎「教えたいことを学びたいことにする。」ために，課題設定の仕方や学習の山場，そして，あたたかい声かけをこれからも続けていってほしい。単元終了後の児童の振り返り（一部抜粋） ○最初はチームがまとまっていなくて，ほとんど勝てなかったけど，最後のリーグ戦では何回か勝てたので，チームが成長したなと思いました。 ○運動があまり好きじゃなくても，作戦１つでこんなにも勝てるものなんだなと，身をもって感じた。作戦が成功することもあるけど，作戦通りにいかないときは，臨機応変に自分で考えて動くことも大事だと分かった。 ○このフラッグフットボールは，すごく楽しかったです。一人一人に役目があって，みんなが活躍できるスポーツでした。わたしたちのチームは「フェイクブロック」という作戦でうまく相手をだますことができました。 ○フラッグフットボールは「誰もが主役」なので，みんなが平等に活躍できて，とてもよい競技だと思った。作戦を考えるのは大変だったけど，みんなで考えた作戦が成功したときはとてもうれしかった。 ○いい作戦を考えたり，悪いところを直したり，ブロックやフェイントなどたくさんのことを覚えられました。次の体育にも生かしていきたいです。 ○自分たちで苦労して考えた作戦は，わたしたちの宝物になりました。