プロジェクトアドベンチャーの理論と実践 −高等学校への導入を視座として− 学校教育専攻学習臨床コース佐 1. 研究の目的教育現場、特に高等学校において、他者との協力により、問題を解決する場面を見ることが少なくなってきている。その原因は、いろいろ考えられよう。いずれにしても「学びの場」では、人間同士が協力できる関係を図る必要がある。そのためには、何よりも信頼関係が築かれていなければならない。信頼関係を築くのに有効なプログラムとしてアドベンチャープログラムが挙げられる。このアドベンチャープログラムに体験学習の手法を取り入れたのが Project Adventure（PA）プログラムである。 PA プログラムは、1971 年にアメリカで生ま藤洋司により、今後の学校教育への導入の一助となることを目的とする。 2. 論文の構成序章第1章 PA の歴史と基礎理論第2章日本における PA の取り組み第3章青少年教育施設における PA −「国立妙高少年自然の家」を事例として− 終章 3. 研究の概要序章では、研究の目的を述べ、PA プログラムの概説をするとともに、先行研究の状況を示す。れた。日本では、1995 年に Project Adventure PA プログラムに関する研究は、アメリカを中 Japan が設立され、国内でも講習会が実施され心に諸外国で行われ、PA プログラム参加者の自るようになってから、国立の青少年教育施設や己概念が向上することが明らかになっている。民間の野外教育施設などを中心に急速に普及し日本では、PA プログラムが導入されて間もないている。また、近年では、良好な人間関係を築こともあり、多くは研究されていない。しかし、くのに有効なプログラムとして PA プログラムアメリカで実施された研究の成果と同様、自己を取り入れる学校が急増している。概念の向上とともに、生徒相互の肯定的な関係本研究では、今後も学校教育への導入が増えづくりなどの効果が期待できる、とされている。続けることが予想される PA プログラムを取り第 1 章では、PA の歴史を示し、また、PA の上げ、その基礎理論を整理するとともに、「国立基本理論について、これまで国内で発行された妙高少年自然の家」おける PA プログラムの実文献から、そのとらえ方についてまとめる。際を通して、「心の安全」の構築、生徒が成長し PA プログラムは、1971 年、高等学校のカリていく過程を示す。また、先進校において、学キュラムにアドベンチャーの要素を取り入れよ校教育に導入した事例などを通し、PA プログラうという目的でアメリカにおいて開発された。ムの効果および問題点などを明らかにすること 1982 年に、非営利団体 Project Adventure が設立され、その後、全米に普及した。 PA プログラムは、(1) 自分も含め、お互いの「外面的な反応」から「内面的な反応」へと変化が見られるようになると同時に、導入から 2 人格を最大限に尊重するということの約束であ年が経過して、導入の目的もほぼ達成している。る「フルバリューコントラクト」、(2) 参加の仕第 3 章では、PA の専用施設が整備されている方、チャレンジのレベルなどを誰からも強制さ国立妙高少年自然の家を取り上げ、同施設におれずに自分で決める「チャレンジバイチョイス」、ける PA プログラムの実際を通して、「心の安全」 (3) 体験→ふりかえり→一般化→適用→体験→ を築き、生徒が成長していく過程を示す。 ……の循環性に着目し、その過程を支援するこ同施設で PA プログラムを実施した中学校をとによって活動を効果的な学びとすることがで取り上げ、その活動から「ハブユーエバー」ときる「体験学習サイクル」を基本理念としてい「島巡り」について考察した。その結果、「ハブる。これらが相乗的に作用することで、その効ユーエバー」では、活動前には「心の安全」が果が最大限に発揮されると考えられている。確保されていない様子だった生徒が、この活動第 2 章では、先進校として PA プログラムをを通して「心の安全」を築く過程を示すことが導入し、効果を上げている学校に着目し、導入できた。また、「島巡り」では、 “Comfort, Stretch, の経緯、プログラムの効果などを明らかにする。 Panic model” を用いることにより、 “Comfort 1997 年、トキワ松学園で PA プログラムを初 Zone” が広がっていく過程を示すことができた。めて教科教育に導入して以来、玉川学園、横浜終章では、PA の基本理念を通して学校生活を中学校・高等学校でも導入している。宮城県教見直すとともに、学校へ PA プログラムを導入育委員会では、宮城県蔵王高等学校などで PA する際の問題点について検討し、まとめとする。プログラムを導入した結果、その成果が肯定的 PA プログラムのアクティビティのみに限らであったことから、2002 年度から県内の全小中ず、日常の学校生活にも PA の基本理念を導入高等学校を対象に導入を計画している。することにより、お互いを思いやり、良好な人トキワ松学園では、1998 年度の高校 1 年生 38 間関係が生まれることが期待できる。名に対し、体育の授業として 1 学期 4 時間、2 しかし、PA プログラムの導入に際し、課題も学期 5 時間、計 9 時間、PA プログラムを取り入残されている。それは、PA の基本理念は、安易れた授業を行った。その結果、70%以上の生徒にマニュアル化できるものではないということ、が「助け合いを体験した」「協力した」「一体感さらに、これらは体感して初めて良さが分かるを感じた」「達成感を味わった」などの感想を強ということである。く持った。以上のように、PA プログラムは信頼関係の構宮城県蔵王高等学校では、「生徒同士の豊かな築、自己概念の向上といった魅力ある力を秘め人間関係を構築すること」を目的として PA プている。このプログラムを学校教育に活用するログラムを導入した。1 年目は、体育と LHR にことで、そこに関わるもの全てが生きる学びをおいて PA プログラムを導入していたが、2 年目実感できるであろう。からは、国語、英語、理科などでも PA の手法を取り入れている。その結果、PA の体験回数が増えるにつれて生徒の反応がより肯定的になり、指導小林恵