INDICE
 I principi fondamentali
Le finalità dell’educazione e dell’istruzione
L’analisi del territorio
Gli alunni e il ruolo dei genitori
Gli obiettivi generali del servizio
 La progettazione educativa e la progettazione per competenze
Scuola dell’infanzia
Scuola del I ciclo
Finalità del curricolo dell’istituto
Il Piano di Studio
La valutazione
Gli strumenti della valutazione
L’organizzazione oraria
 L’area progettuale dell’istituzione scolastica
 L’area prevenzione del disagio
L’accoglienza
Obbligo d’istruzione e Continuità
L’orientamento
Il P.E.Z. (Piano Educativo Zonale )
Accoglienza e integrazioni alunni Stranieri
Il Centro d’ascolto
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 La progettazione extracurricolare
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 La progettazione organizzativa
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 Tecnologie informatiche nella scuola
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 Comunicazione
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 L’aggiornamento
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 L’autovalutazione e il monitoraggio
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 Strutture e risorse
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Le scuole, l’organico, la popolazione scolastica
Caratteristiche degli edifici scolastici
Servizi e spazi attrezzati
I sussidi didattici
Le risorse finanziare
Le risorse professionali
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48
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 Osservazioni e procedura per i reclami
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 Appendice
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 Allegati
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Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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I PRINCIPI FONDAMENTALI
Le finalità dell’educazione e dell’istruzione.
Nell’art. 3 del Regolamento per l’Autonomia il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è definito il
documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche
ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare ed organizzativa che le singole scuole
adottano nell’ambito della loro autonomia.
Il POF nasce, per un verso, da un’analisi dei bisogni formativi del nostro territorio e delle risorse
disponibili e, per l’altro, dal confronto con una società caratterizzata da molteplici cambiamenti e
discontinuità; vuole indicare strategie, comportamenti, tecniche, organizzazione, modalità,
strumentazioni, risorse utili per migliorare il processo di insegnamento/apprendimento e per
garantire a tutti gli alunni il massimo sviluppo delle proprie potenzialità e offrire loro la capacità di
affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali, presenti e futuri.
Il Pof punta anche alla qualità dell’intervento educativo e lascia per questo ampio spazio alla ricerca
ed alla sperimentazione, modalità operative indispensabili per mantenere viva e attuale l’offerta
formativa.
Il Piano rappresenta dunque una base di partenza per conseguire le finalità dell’educazione e
dell’istruzione che sono:
 Offrire agli alunni occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;
 Far sì che gli alunni acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per imparare a selezionare le
informazioni;
 Promuovere negli alunni la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da
bussola negli itinerari personali;
 Favorire negli alunni l’autonomia di pensiero orientando la didattica alla costruzione di saperi a
partire da concreti bisogni formativi;
 Mirare alla formazione di cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dell’Europa e del
mondo;
 Creare un ambiente di apprendimento in cui, nelle diversità e nelle differenze, si condivida
l’obiettivo della crescita della persona.
L’attività delle scuole dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado sarà volta pertanto a ricercare le
più adeguate forme didattiche per raggiungere queste finalità
Si ribadisce che l’ampliamento dell’offerta formativa dovrà nascere in stretta dipendenza dalle
necessità e dalle richieste emergenti dal territorio e dovrà svilupparsi in stretta relazione con le realtà
istituzionali-socio-economico-culturali che vi operano.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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L’analisi del territorio
L’Istituto Comprensivo di Lamporecchio comprende 3 scuole dell’infanzia, una scuola primaria e una
secondaria di I grado situate nel comune di Lamporecchio.
Il territorio è prevalentemente collinare, tuttavia la popolazione è insediata, in maggioranza, nella
zona pianeggiante.
Insieme ad un diffuso benessere economico è avvenuta una progressiva trasformazione della
struttura familiare, dei suoi componenti e dei ruoli da questi ricoperti.
Nella maggior parte dei casi entrambi i genitori sono occupati per molte ore nella conduzione di
piccole aziende, nel lavoro in fabbrica o in altre attività, di conseguenza l’affidamento dei figli è
sostenuto anche dai nonni o da altre figure familiari.
La popolazione residente al 31/12/2013 è di 7.636 unità, di questi 763 cittadini stranieri, di cui 235
comunitari e 528 extra-comunitari, la più alta percentuale appartiene ai cittadini albanesi poi romeni,
cinesi, marocchini, ed altre nazionalità (tedeschi, svizzeri, francesi, cubani, dominicani).
Gli stranieri presentano caratteristiche di forte mobilità, sia dal punto di vista alloggiativo che
occupazionale, comunque la tendenziale stabilità si rileva dall'alto numero di famiglie residenti.
Attualmente l’economia di Lamporecchio può essere definita “mista”: commercio fisso e ambulante,
attività industriali e artigianali, fra cui alcune di un certo rilievo, sviluppate soprattutto nel settore
calzaturiero, dolciario, edile, produzione di materie plastiche, commercializzazione di prodotti agricoli,
in primo luogo del vino.
Continua a mantenere una certa importanza l’agricoltura realizzata con tecniche avanzate e modalità
operative vantaggiose, anche per la presenza di importanti strutture cooperative agricole, vinicole e
oleifici.
Per quanto riguarda l’olio, quello prodotto nel territorio di Lamporecchio, è particolarmente pregiato e
sta inoltre prendendo sempre più campo, soprattutto nella zona collinare, l’agricoltura biologica.
Sia per la bellezza del paesaggio sia per le considerevoli testimonianze artistiche sia, infine, per la
vicinanza con importanti centri storici e famose città d’arte, negli ultimi anni è aumentata in maniera
consistente la presenza di turisti, soprattutto stranieri, per cui ci sono numerose aziende che praticano
agriturismo, pensione, alberghi, résidences, campeggi.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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Le fasce d’età (fonte: anagrafe comunale)
Anni
Da 0 a 6
Da 7 a 14
Da 15 a 40
Da 41 a 65
Oltre i 66
2009
488
510
2.407
2.684
1.618
2010
492
496
2194
2731
1811
2011
487
502
2306
2750
1644
2012
414
508
2244
2612
1858
Anni
Da 0 a 1
Da 1 a 2
Da 2 a 3
Da 3 a 4
Da 4 a 5
Da 5 a 6
2010
72
75
79
62
76
118
2011
64
72
73
83
57
74
2012
65
64
72
72
83
58
Movimento della popolazione (fonte: anagrafe comunale)
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Gli alunni e il ruolo dei genitori
Non basta, per strutturare nel modo più adeguato il progetto formativo della scuola, conoscere le
caratteristiche dell’ambiente e del territorio nel quale essa si colloca. Occorre anche cercare di avere
la consapevolezza, quanto più possibile precisa, di quali sono i ragazzi e qual è il loro profilo.
I ragazzi, generalmente, sono ben disposti a partecipare al lavoro didattico ed in grado di rispondere
in modo positivo alle sollecitazioni educative.
Emergono però, ed appaiono sempre più pressanti, alcuni disagi. Fra questi possono essere
sottolineati: la fragilità emotiva, le difficoltà relazionali, la scarsa autonomia, l’assunzione di
modelli spesso inadeguati all’età.
Su questi elementi occorre riflettere, tenendo però conto anche delle risorse e delle diffuse
potenzialità positive che caratterizzano bambini ed adolescenti dell’Istituto Comprensivo: la curiosità,
la creatività, la vivacità degli interessi.
Per quel che riguarda le famiglie, nel corso degli anni si sono andati radicando rapporti assai
costruttivi con la scuola: un buon numero di genitori partecipa alla realizzazione del Pof dell’Istituto e
si fa parte significativa all’interno degli Organi collegiali.
Non solo: le famiglie contribuiscono in modo decisivo all’arricchimento delle strutture didattiche
dell’Istituto, facendosi attive promotrici di iniziative dalle quali la scuola ricava risorse aggiuntive ed
un concreto sostegno educativo.
La collaborazione è dunque valida e costituisce una piattaforma importante: senza il contributo
offerto dall’intelligenza e dalla disponibilità delle famiglie la scuola non potrebbe avere lo spirito di
una comunità che vuole fino in fondo perseguire, in un confronto dialettico e costruttivo, finalità
educative concordate e condivise.
La scuola realizza con le famiglie il Patto Educativo di Corresponsabilità, per condividere le regole del
vivere e del convivere, che può avvenire solo con un’efficace e fattiva collaborazione; quindi stabilisce
un’alleanza educativa da non realizzarsi solo nei momenti critici ma attraverso costanti relazioni che
riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità formative ( Art.
3 DPR 235/2007).
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Gli obiettivi generali del servizio
Il percorso scolastico, scandito nei diversi livelli si propone:
 il raggiungimento dei traguardi di sviluppo della competenza relativi a ciascun ordine di scuola e
impostato nell’ambito della progettazione del Piano di Studio Annuale;
 la riduzione di eventuali svantaggi iniziali,attraverso progetti individualizzati e potenziamento delle
abilità, non solo per il recupero, ma anche per favorire le eccellenze;
 la progressiva acquisizione e crescita dell’autonomia, intesa come crescita reale della personalità
nella sua interezza;
 la valorizzazione delle differenze, attraverso opportune modalità di accoglienza e con attività
finalizzate al miglioramento della conoscenza e della comunicazione ed alla crescita dell’autostima;
 l’instaurazione di un clima scolastico che metta i ragazzi a proprio agio e ne valorizzi le potenzialità,
sviluppando le regole della convivenza e della collaborazione;
 la ricerca di uno spazio vasto e costruttivo di collaborazione con le famiglie, rendendole partecipi, e
protagoniste, con il loro coinvolgimento nella elaborazione del Pof;
 la collegialità del team docente su tutti gli obiettivi, attraverso la progettazione periodica e gli
incontri di intersezione, i consigli di interclasse e classe.
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LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA
E LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE
PER COMPETENZE
Le Indicazioni Nazionali (2012), nel rispetto della valorizzazione dell’autonomia dell’istituzione
scolastica, chiamano ogni scuola a predisporre il curricolo di studio all’interno del Piano dell’Offerta
Formativa con riferimento al Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione, ai
traguardi per lo sviluppo delle competenze e agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni
disciplina, gettando così le basi per continuare a apprendere a scuola e per tutto l’arco della vita . Il
documento nazionale è un testo di riferimento che la comunità professionale è chiamata ad
assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi,
organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti che sono da considerare
prescrittivi e imprescindibili in quanto assicurano l’unità del sistema nazionale e della qualità del
servizio. Operando in tal modo l’istituzione scolastica rappresenta un presidio per la vita democratica
e civile del paese: la continua riflessione sui modi e contenuti dell’apprendimento, sulle sfide
educative del nostro tempo, sul posto decisivo della conoscenza per lo sviluppo economico,
contribuiscono a rafforzare la tenuta etica e la coesione sociale del Paese.
Scuola dell’Infanzia
La scuola dell’infanzia si rivolge ai bambini dai tre ai sei anni ed è la risposta al loro diritto
all’Educazione. Si pone la finalità di promuovere:
 lo sviluppo dell’identità
il bambino impara a stare bene e sentirsi sicuro nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente
sociale allargato; a conoscersi e a sentirsi riconosciuto come persona unica e irripetibile; a
sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità; ad essere serenamente consapevole
dell’esistenza di altri punti di vista.
 lo sviluppo dell’autonomia
il bambino acquisisce la capacità di interpretare e dominare il proprio corpo; di partecipare
serenamente alle varie attività proposte; di avere fiducia in sé e realizzare le attività con piacere,
senza scoraggiarsi, assumendo atteggiamenti sempre più responsabili.
 lo sviluppo delle competenze
il bambino impara a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione; a descrivere
le proprie esperienze in modo personale e adeguato; porre domande, riflettere, negoziare
significati.
 lo sviluppo della cittadinanza
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il bambino scopre gli altri, i loro bisogni, la necessità di regole condivise per gestire i contrasti. La
definizione delle regole avverrà attraverso le relazioni, il dialogo, l’espressione del proprio
pensiero, l’accettazione del punto di vista altrui, il primo riconoscimento di diritti e doveri.
Per raggiungere queste finalità:
 riconosce la famiglia come contesto influente per lo sviluppo dei bambini e fonte primaria di
responsabilità educativa con la quale creare una rete di scambi e impegni comuni;
 si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento nel quale possono essere
rielaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro esperienze;
 promuove una pedagogia attiva e delle relazioni che si manifestano nelle capacità dei docenti di
dare ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella cura dell’ambiente, delle cose e
nell’accompagnamento verso forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli.
Scuola del I Ciclo
Il I ciclo dell’istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di I grado e copre un arco
di tempo di 8 anni, fondamentale per la costruzione dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le
basi e si sviluppano le competenze indispensabili per apprendere a scuola e per continuare a farlo
lungo l’intero arco della vita.
La finalità della scuola del primo ciclo è quindi quella di promuovere il pieno sviluppo della persona:
 Accompagnando gli alunni nell’elaborazione del senso della propria esperienza; la scuola, in questa
prospettiva svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo all’alunno le
occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse, per
progettare percorsi esperienziali e verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese;
 Abituando alla pratica consapevole della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza viene
promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi
cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di
solidarietà;
 Promuovendo
l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura;la scuola promuove
l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la
struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo. A
questo proposito le indicazioni ministeriali precisano che la scuola primaria mira all’acquisizione
dei saperi irrinunciabili, attraverso la padronanza degli alfabeti di base, e allo sviluppo delle varie
dimensioni della personalità di tutti i bambini, con particolare riguardo per quelli che vivono in
situazioni di svantaggio mentre la scuola secondaria di I grado realizza l’accesso alle discipline
come punti di vista sulla realtà e come modalità di rappresentazione e interpretazione del mondo,
evitando da un lato il rischio della frammentazione dei saperi e dall’altro quello della impostazione
trasmissiva.
Per fare tutto ciò la scuola:
 concorre alla rimozione degli ostacoli alla frequenza;
 cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;
 previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione;
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 valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno (Nuove Indicazioni pag.31)
 persegue il miglioramento della qualità del sistema d’istruzione.
Per permettere all’alunno di elaborare il senso della propria esperienza, porre le basi per l’esercizio
della cittadinanza e promuovere l’alfabetizzazione di base la scuola si costituisce come un contesto
idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garanzia del successo formativo di tutti gli
alunni, cioè un ambiente di apprendimento nel quale:
 valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi i nuovi contenuti;
 attuare interventi adeguati nei confronti delle diversità, per fare in modo che non diventino
disuguaglianze;
 favorire l’esplorazione e la scoperta per promuovere la passione per la ricerca di nuove
conoscenze;
 incoraggiare l’apprendimento collaborativo;
 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, per imparare a imparare;
 realizzare percorsi in forma di laboratorio.
Finalità del curricolo dell’istituto
Alla luce delle Indicazioni nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo
d’Istruzione (art. 1, comma 4, D.P.R. 20/03/2009 n. 89) il nostro istituto:
 garantisce il carattere unitario del sistema d’istruzione, integrando la quota nazionale e quella
locale del curricolo obbligatorio,con le ore facoltative-opzionali, di cui ogni scuola è responsabile:
 tiene conto dei bisogni formativi degli alunni, delle attese delle famiglie e del territorio;
 pone al centro la persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale legato alla
rete di relazioni che la legano alla famiglia e al contesto sociale in cui vive;
 si impegna per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno
alle varie forme di diversità, disabilità o di svantaggio;
 assicura un’alfabetizzazione culturale di base, mediante l’acquisizione dei linguaggi simbolici che
costituiscono la struttura della nostra cultura;
 promuove competenze ampie e trasversali, cercando di evitare che lo studio delle discipline
produca, sul piano culturale, la frammentazione dei saperi, e sul piano didattico il prevalere di una
impostazione trasmissiva. Scopo prioritario della nostra azione didattica è quello di insegnare a
ricomporre i grandi oggetti della conoscenza (la natura, la società ecc.) in una prospettiva
complessa. I problemi del nostro tempo richiedono, infatti, di essere esplorati da più punti di vista
e in maniera integrata;
 avvia verso una cittadinanza attiva. In quanto comunità, la scuola genera una diffusa rete
relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed emotivi, di valori condivisi che fanno sentire i membri
come parte di una comunità vera e propria. A partire da questa esperienza immediata e quotidiana
la nostra scuola, mediante l’acquisizione dei saperi, avvia i ragazzi a sentirsi cittadini italiani,
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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cittadini dell’Europa e al contempo membri di un’unica comunità di destino planetaria.
(Documento d’indirizzo all’insegnamento di cittadinanza e Costituzione del M.P.I del 4.03.2009)
Il Piano di studio
Le finalità del curricolo sono perseguite mediante la predisposizione da parte dei docenti dei tre
ordini di scuola di un Piano di Studio annuale, articolato in percorsi formativi rispondenti alle
inclinazioni personali degli alunni e orientati a sviluppare le competenze disciplinari poste, secondo le
“Indicazioni”, al termine dei tre ordini di scuola.
Per porre particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni, i docenti dei
diversi gradi scolastici hanno elaborato il Quadro delle competenze in continuità trasversale tenendo
conto del Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, hanno evidenziato le
competenze riferite al pieno esercizio della cittadinanza (Competenze chiave di cittadinanza UE) e
hanno poi individuato i Descrittori trasversali di competenza in uscita di ogni ordine di scuola
relativamente alle Competenze trasversali. A questi descrittori trasversali di competenza , ai
traguardi per lo sviluppo delle competenze (competenze disciplinari) e alle Competenze chiave per
l’apprendimento permanente (2006/962/CE) i docenti fanno riferimento nella stesura degli obiettivi
di apprendimento; l’insieme della progettazione di più obiettivi d’apprendimento, individuati
dall’insegnante come significativi per gli alunni della propria classe/sezione, nonché dei contenuti, dei
metodi, degli strumenti, delle soluzioni organizzative e delle modalità di verifica necessarie per
trasformarle in competenze degli allievi, va a costituire una Unità di Apprendimento (U. A.) della
classe, del gruppo, individuale.
L’insieme di tutte le U. A., eventualmente articolate in Unità Didattiche (U.D.) se coinvolgenti
conoscenze didattiche di notevole ampiezza e complessità, dà origine al Piano di Studio annuale (PS)..
Il P. S. prevede, al termine di ogni U. di A. una scheda per la valutazione delle conoscenze e delle
abilità disciplinari o del campo di esperienza, quindi delle competenze acquisite da ogni alunno in
dipendenza della fascia di livello a cui appartiene.
Il P.S., elaborato all’inizio dell’anno scolastico, rappresenta una PREVISIONE del definitivo P.S. che
dovrà essere compilato al termine dell’anno scolastico di riferimento, quando saranno evidenziate in
apposite schede le eventuali modifiche apportate, in itinere, alla progettazione iniziale delle U. A., con
la possibile rideterminazione delle fasce di livello.
Il P.S. è un documento annuale che prevede e valuta anche le attività laboratoriali e progettuali.
La valutazione
La valutazione ha un ruolo centrale nel processo di definizione dell’offerta formativa di ogni unità
scolastica perché è atto fondativo del processo di insegnamento e apprendimento alla base del
mandato istituzionale affidato alla Scuola. Essa è d’altronde estremamente rilevante anche per le
componenti esterne alla scuola ed è attesa con grande interesse dalle famiglie degli alunni perché dà
conto degli esiti raggiunti e viene letta in prospettiva per il futuro progetto di vita dei ragazzi.
La valutazione a scuola è infatti un dovere, un obbligo professionale a cui nessun docente si può
sottrarre, una necessità, perché fornisce le informazioni necessarie per costruire e orientare i percorsi
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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formativi, e un dato di fatto, perché la valutazione pervade ogni attività, organizzata o meno, formale
o informale, anche quando non è intenzionale ed esplicita.
Dal momento però che la scuola si configura come organizzazione socialmente riconosciuta e
formalmente istituita al fine di garantire il successo formativo degli studenti, la valutazione scolastica
si deve tradurre in modo esplicito e intenzionale nella formalizzazione della raccolta delle
informazioni per la conoscenza, la diagnosi e il miglioramento dell’offerta formativa e, in ultimo,
nell’attestazione dei livelli raggiunti nell’apprendimento da ogni singolo studente.
Essa è quindi un atto estremamente complesso a cui i docenti dedicano molta attenzione e su cui
riflettono e si confrontano collegialmente per operare scelte significative e condivise che diano senso
e valore alle procedure di valutazione ed evitino il rischio di un appiattimento sull’ultima fase del
controllo, quella cioè sommativa a conclusione del percorso scolastico, la quale mantiene il suo valore
irrinunciabile in quanto oggetto privilegiato della socializzazione all’esterno.
Per quanto la fase finale del processo resti il momento più carico di aspettative, la valutazione, per
noi, non può essere solo il bilancio complessivo di ciò che i nostri alunni dimostrano oggettivamente
di saper fare in prove specifiche di varia natura: essa è - e deve essere-diagnostica alla partenza e
quindi formativa e regolativa in itinere, capace cioè di leggere e interpretare il percorso compiuto da
ognuno, per riorientare i comportamenti, far prendere coscienza delle capacità e delle mancanze e
fornire agli stessi insegnanti un riscontro sul loro operato.
Nel nostro Istituto quindi la valutazione è considerata in primis come un atto pedagogico che si
esplica all’interno della relazione educativa fra docente e allievo, come lettura attenta dei processi di
sviluppo e come strumento di promozione e di consapevolezza delle conoscenze e delle competenze
dello studente, finalizzate al miglioramento. La sua funzione resta principalmente quella di valorizzare
l’esperienza formativa per promuovere l’autovalutazione, orientare il percorso e raggiungere il
successo formativo: si tratta quindi di una valutazione formativa, in cui l’oggetto della valutazione
non è il risultato di una prova o di una serie di prove, ma tutto il processo di apprendimento, cioè il
profitto ma anche il comportamento, l’atteggiamento e la disponibilità nei confronti dell’esperienza
scolastica -la partecipazione, l’ impegno, la serietà, la responsabilità- nonchè i progressi maturati
rispetto ai livelli di partenza.
Ciò che interessa non è il prodotto finale ma il processo nella sua interezza quindi tutti i fattori
responsabili del processo stesso sono oggetto di controllo: se del prodotto è infatti responsabile
principalmente l’allievo che esegue la prova predisposta, nel processo vengono chiamati in scena
tutti gli attori, il soggetto dell’apprendimento e le strategie che utilizza, ma anche l’oggetto, cioè la
situazione di insegnamento messa in atto perché si realizzi l’apprendimento, secondo una logica di
valutazione ecosistemica. La valutazione è infatti anche un atto di responsabilità sociale, dal
momento che rende conto di quello che gli studenti hanno imparato alla società che l’ha
istituzionalizzata formalmente, riconoscendole utilità pubblica, e di responsabilità morale nei
confronti dell’utenza, essendo finalizzata al miglioramento delle carenze e dei punti deboli del
sistema stesso, se rilevati.
Nel nostro Istituto quindi la valutazione non può essere espressa unicamente calcolando la media
aritmetica dei voti delle varie prove. Essa comprende la fase della misurazione ma anche quelle
dell’apprezzamento e dell’interpretazione: se si fa coincidere il punteggio con il voto finale si
confonde la raccolta dei dati, necessari per le operazioni di bilancio dei livelli raggiunti, con i giudizi di
valore che sono attribuibili sulla base dei dati raccolti. I giudizi di valore poi non sono di per sé assoluti
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ma dipendono dai criteri adottati: uno stesso dato può essere ritenuto accettabile se confrontato per
esempio con la situazione di partenza o, al contrario, non accettabile se riferito a uno standard. Ne
consegue la necessità di una valutazione istituita, progettata, trasparente, socialmente coordinata
che sia esplicita e formalmente espressa, annunciata ed eseguita come tale sulla base di procedure
determinate e strumentazioni specifiche condivise.
La soggettività dell’insegnante è infatti irriducibile, nella didattica come nella valutazione, ma questa
soggettività non può che essere “professionale”, cioè guidata da obiettivi condivisibili, ancorati alla
conoscenza dei propri alunni e della propria disciplina, operando il passaggio indispensabile dalla
valutazione soggettiva a quella intersoggettiva. Il nostro Collegio dei Docenti ha quindi individuato
alcuni “paletti“ a livello di gruppo docente entro cui gestire la propria soggettività, per rendere il
momento della valutazione più condiviso ed evitare i rischi dell’arbitrio. In particolare sono stati
definiti i criteri generali e gli standard di accettabilità comuni e sono stati condivisi i codici valutativi e
le modalità di attribuzione di voti e giudizi, per giungere all’elaborazione di un codice deontologico
comune nella gestione dei processi valutativi.
Gli strumenti della valutazione
Alla luce delle nuove norme sulla valutazione e in particolare della legge 169/2008, secondo cui
 in sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente (…) anche
in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni
scolastiche;
 la valutazione del comportamento e' effettuata mediante l'attribuzione di un voto numerico
espresso in decimi; (alla scuola primaria il voto del comportamento è espresso con “buono, distinto,
ottimo ecc…”)
 la votazione sul comportamento degli studenti (…) concorre alla valutazione complessiva dello
studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso e
all'esame conclusivo del ciclo;
 nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni (…) sono
effettuati mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico sul
livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno;
 nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti
degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite nonché la valutazione dell'esame
finale del ciclo sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi;
 nella scuola secondaria di primo grado, sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di
Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto (…) un voto non inferiore a sei decimi
in ciascuna disciplina.
e del recente Regolamento sulla valutazione, D.P.R. 122/2009, in base al quale
 (... ) La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle
potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi,
al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo (…)
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 Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere
coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell'offerta formativa (…)
 Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza
della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità
fanno parte integrante del piano dell'offerta formativa.
I docenti dell’Istituto Comprensivo di Lamporecchio, consapevoli che il momento della raccolta dei
dati sull’esperienza di apprendimento è la fase istruttoria cui deve seguire il momento
dell’espressione di un giudizio valutativo basato sull’apprezzamento complessivo e globale delle
informazioni raccolte e che la valutazione non può ridursi all’applicazione di un algoritmo, hanno
elaborato i seguenti strumenti per la valutazione.
 nella Scuola dell’Infanzia la valutazione degli alunni viene attuata tramite le apposite schede del
PS riassunte, alla fine di ogni quadrimestre, nelle griglie appositamente predisposte per la verifica
degli obiettivi di apprendimento annuali.
Per ciascun alunno si aggiunge poi il “DOCUMENTO di VALUTAZIONE” elaborato dagli stessi
insegnanti comprendente una “Situazione iniziale”, da completare dopo le prove di verifica in
ingresso e una “Sintesi globale di conoscenza” al termine dell’anno scolastico.
Per i bambini di 5 anni è, inoltre, prevista una SCHEDA INDIVIDUALE (sempre progettata dai
docenti della Scuola dell’Infanzia dell’Istituto) contenente le “Osservazioni utili al passaggio dalla
Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria”, da ultimare al termine della somministrazione delle
prove di uscita e che, quindi, riepiloga le capacità sviluppate e le conoscenze acquisite da ciascun
alunno nel suo percorso educativo nella Scuola dell’Infanzia.
 nella Scuola Primaria concorrono alla valutazione del profitto fattori quali l’impegno e la
partecipazione, l’autonomia, le capacità di applicazione e rielaborazione e le conoscenze
dimostrate, secondo il seguente prospetto di riferimento:
voto
giudizio
0-5
non
sufficiente
6
sufficiente
7
buono
ATTEGGIAMENTO
Impegno e
partecipazione
METODO
autonomia
ABILITA’
CONOSCENZE
L‘impegno è
discontinuo e la
partecipazione è
superficiale e
dispersiva. L’alunno
deve essere
costantemente
richiamato alle sue
responsabilità.
L’impegno risulta
accettabile, anche se
non costante, ma la
partecipazione va
sollecitata. L’alunno,
guidato, sa dare un
contributo al lavoro
Non ha ancora
acquisito un metodo di
lavoro adeguato e non
dimostra autonomia
operativa
Non riesce ad applicare le
conoscenze; non usa il
linguaggio appropriato
Le conoscenze sono
frammentarie e lacunose. La
comunicazione non è
appropriata
Il metodo di lavoro è
sufficientemente
autonomo ma affronta i
nuovi compiti con
incertezza .
Riesce a cogliere elementi
e dati evidenti; applica e
rielabora in modo
semplice; talvolta
necessita di guida; il
linguaggio è essenziale
ma non sempre adeguato
Conosce e comprende
contenuti essenziali, comunica
in modo semplice ma non
sempre adeguato
L’impegno e la
partecipazione
risultano soddisfacenti.
L’alunno si dimostra
collaborativo
Il metodo di lavoro è
ordinato e
generalmente
produttivo, affronta
compiti complessi con
qualche incertezza
Riesce a cogliere elementi
e dati evidenti; applica e
rielabora in modo
autonomo; usa un
linguaggio adeguato
Conosce i contenuti, anche se
non sempre in modo
approfondito. Comunica in
modo adeguato, anche se
semplice
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
14
8
molto
buono
L’impegno è continuo e
la partecipazione è
continua. Sa dare il suo
contributo al lavoro
Il metodo di lavoro è
organizzato e
autonomo, affronta
anche compiti
complessi
9
distinto
L’impegno è notevole e
la partecipazione è
costruttiva.
Contribuisce
efficacemente al lavoro
Il metodo di lavoro è
organico ed efficace: sa
affrontare compiti
complessi con sicurezza
10
ottimo
L’impegno è notevole e
la partecipazione è
costruttiva.
Contribuisce
efficacemente al
lavoro, dimostrando
iniziativa personale e
creatività
Il metodo di lavoro è
organico ed efficace:
l’alunno sa affrontare
compiti complessi
giungendo anche a
soluzioni originali e
creative
Analizza in modo
globalmente corretto e
opera collegamenti e
sintesi in modo
autonomo. E’ in grado di
rielaborare quanto
appreso
Opera collegamenti con
sicurezza e applica quanto
appreso; analizza e
sintetizza in modo
autonomo ed efficace
Conosce in modo per lo più
completo i contenuti e
comunica in modo chiaro e
appropriato, dimostrando una
buona padronanza dei
linguaggi specifici
Opera collegamenti con
sicurezza e applica quanto
appreso; analizza e
sintetizza in modo
autonomo ed efficace.
Rielabora in modo
personale ed è in grado di
compiere valutazioni
autonome
Dimostra piena conoscenza
dei contenuti; comunica in
modo articolato e padroneggia
i linguaggi specifici
Dimostra piena conoscenza
dei contenuti; comunica in
modo esauriente utilizzando il
linguaggio specifico
Il comportamento è valutato sufficiente se poco corretto, più che sufficiente se abbastanza corretto,
buono se generalmente corretto, molto buono se corretto e ottimo quando l’alunno si dimostra
corretto e responsabile.
 Allo stesso modo, nella Scuola Secondaria di I grado vengono presi in considerazione gli
atteggiamenti dello studente nei confronti delle discipline, il metodo di lavoro, le abilità e le
conoscenze dimostrate, come di seguito esemplificato:
* CCC 4 e 5
Atteggiamenti nei
confronti della disciplina
CCC 1,2,4,5
Metodo di lavoro
CCC 2,3,4,6,7,8
Abilità
CCC 3,4,7,8
Conoscenze
Impegno. Partecipazione.
Rispetto delle regole,
delle persone e delle cose
Organizzazione
ed efficacia,
autonomia
Applicare,analizzare,
sintetizzare, valutare
L’impegno è scarso e
discontinuo, la
partecipazione è passiva o
atta a disturbare. L’alunno
è turbolento e poco
rispettoso dell’ambiente e
delle persone.
L’impegno è discontinuo e
la partecipazione resta
superficiale e dispersiva.
L’alunno deve essere
costantemente richiamato
alle sue responsabilità
perché non si dimostra
puntuale e corretto.
Non ha ancora
acquisito un
metodo di lavoro
adeguato e non
dimostra
autonomia
operativa.
Il metodo è poco
organizzato e lo
studio spesso
mnemonico.
L’autonomia deve
essere rinforzata.
Non riesce ad applicare le
conoscenze, né a operare
semplici collegamenti o analisi
e sintesi precise di dati.
Commette errori gravi anche
in esercizi elementari.
Conoscere e comunicare
(comprendere,
rappresentare)
Le conoscenze sono
frammentarie e
gravemente lacunose, la
comunicazione non è
appropriata
Analizza dati semplici e
talvolta applica in modo
corretto le conoscenze ma
opera collegamenti solo se
guidato. Non riesce a
sintetizzare né rielaborare le
conoscenze apprese.
Dimostra di possedere
conoscenze incerte e
frammentarie e
comunica in modo non
sempre coerente .
5
L’impegno risulta
accettabile, anche se non
Sufficientemente
autonomo ma
Riesce a cogliere elementi e
dati evidenti che applica e
Conosce e comprende
contenuti essenziali,
6
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
Voto in
decimi
4
15
costante, ma la
partecipazione resta da
sollecitare. Guidato sa
dare un contributo al
lavoro.
Agisce in modo per lo più
corretto ma talvolta
necessita di richiami.
affronta compiti
complessi con
incertezza.
sintetizza in modo semplice
ma generalmente corretto;
guidato, è in grado di
compiere valutazioni.
comunica in modo
semplice ma non sempre
adeguato.
L’ impegno risulta
soddisfacente ma la
partecipazione è ancora
recettiva.
Se sollecitato sa dare il
suo contributo al lavoro
del gruppo.
Il comportamento è per
lo più corretto e talvolta
l’alunno si dimostra anche
collaborativo.
Ordinato e
complessivament
e produttivo,
affronta compiti
complessi con
qualche
incertezza.
E’ generalmente in grado di
analizzare e sintetizzare dati e
fenomeni anche se non è del
tutto autonomo nei
collegamenti e
nell’applicazione in contesti
non noti. Coglie gli aspetti
fondamentali e talvolta li sa
valutare anche senza guida.
Conosce i contenuti
anche se non sempre in
modo approfondito.
Comunica in modo
adeguato anche se
semplice.
7
L’impegno è continuo e la
partecipazione attiva. Sa
dare il suo contributo al
lavoro e dimostra un
comportamento attento e
responsabile
Organizzato e
autonomo,
affronta anche
compiti
complessi.
Analizza in modo globalmente
corretto e opera collegamenti
e sintesi in modo autonomo.
Esprime valutazioni corrette
ed è in grado di rielaborare
quanto appreso.
8
L’impegno è notevole e la
partecipazione
costruttiva. Contribuisce
efficacemente al lavoro,
dimostrando iniziativa
personale e creatività; il
comportamento è attivo e
responsabile.
Il metodo è
organico ed
efficace: l’alunno
sa affrontare
compiti complessi
giungendo anche
a soluzioni
originali e
creative.
Saper essere
Saper fare
Opera collegamenti con
sicurezza e applica quanto
appreso anche in contesti non
noti; analizza e sintetizza in
modo autonomo ed efficace.
Rielabora in modo personale
ed è in grado di compiere
valutazioni autonome.
Conosce in modo per lo
più completo i contenuti
e comunica in modo
chiaro e appropriato,
dimostrando una buona
padronanza del linguaggi
disciplinari.
Dimostra piena
conoscenza dei
contenuti, comunica in
modo
articolato e padroneggia
i linguaggi specifici delle
discipline.
Saper essere
Saper fare
9/10
Sapere
La tassonomia descrive indicativamente i livelli corrispondenti alle varie votazioni in decimi;il voto
finale attribuito può essere ovviamente il risultato della combinazione di standard diversi di
prestazioni. I descrittori sono infatti riferiti a un ambito di competenza globale, di conseguenza
piuttosto generica , ma in prima battuta ogni disciplina declina gli indicatori in modo particolare,
dichiarando con precisione che cosa ci si aspetta che un alunno sappia e sappia fare, relativamente
agli obiettivi della materia, nelle varie fasce di livello.
Come si vede, all’assegnazione del voto globale di disciplina di fine quadrimestre concorrono non solo
i progressi rispetto ai livelli di partenza e le prestazioni documentate periodicamente sul registro ma
anche la valutazione dell’impegno, l’efficacia del metodo di lavoro, l’autonomia organizzativa, la
partecipazione alle attività, il grado di responsabilità dimostrato e l’atteggiamento nei confronti
dell’esperienza scolastica in generale.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
16
Anche per il comportamento, che fa media, si considerano parametri specifici, come da prospetto di
riferimento:
CRITERI PER ASSEGNARE IL VOTO NEL COMPORTAMENTO
VOTO
DECIMALE
9-10
8
INDICATORI
DESCRITTORI
Comportamento
Uso dei materiali e delle strutture
della scuola
Frequenza
Molto corretto sia nei confronti dei compagni, sia dei docenti,
sia del personale della scuola
Usa in modo appropriato e responsabile il materiale e le
strutture della scuola
Frequenta in maniera assidua le lezioni
Rispetto delle consegne
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante
Note disciplinari
Non ha a carico provvedimenti disciplinari
Comportamento
E’ corretto sia nei confronti dei compagni, sia dei docenti, sia
del personale della scuola
Usa in modo appropriato il materiale e le strutture della
scuola
Uso dei materiali e delle strutture
della scuola
Frequenza
Rispetto delle consegne
Note disciplinari
7
Comportamento
Uso dei materiali e delle strutture
della scuola
Frequenza
Rispetto delle consegne
6
Note disciplinari
Comportamento
Uso dei materiali e delle strutture
della scuola
Frequenza
Rispetto delle consegne
Note disciplinari
5
Comportamento
Uso dei materiali e delle strutture
della scuola
Frequenza
Rispetto delle consegne
Note disciplinari
Frequenta in maniera regolare le lezioni
Assolve alle consegne in maniera abbastanza puntuale
Ha a carico sporadiche ammonizioni verbali o scritte per lievi
mancanze
Ha talvolta comportamenti poco collaborativi sia nei confronti
dei compagni, sia dei docenti, sia del personale della scuola
Talvolta usa in modo poco appropriato il materiale e le
strutture della scuola
La frequenza è connotata da qualche irregolarità
Assolve alle consegne in maniera talora poco puntuale e/o
superficiale e affrettata.
Ha a carico ammonizioni verbali o scritte
Deve essere richiamato ad un maggior rispetto sia nei
confronti dei compagni, sia dei docenti, sia del personale della
scuola
Spesso utilizza in maniera poco diligente il materiale e le
strutture della scuola
La frequenza è connotata da discontinuità
Assolve alle consegne in maniera saltuaria e/o inadeguata
Ha a carico ripetute ammonizioni verbali o scritte e
l’allontanamento dalla comunità scolastica per violazioni del
regolamento disciplinare.
Ha un comportamento decisamente scorretto sia nei
confronti dei compagni, sia dei docenti, sia del personale della
scuola
Utilizza i materiali della scuola in modo irresponsabile
Frequenta in maniera discontinua e irregolare le lezioni
Non rispetta le consegne
Ha a carico ripetute ammonizioni verbali o scritte e
l’allontanamento dalla comunità scolastica per violazioni gravi
del regolamento disciplina
 La valutazione degli alunni con disabilità, certificata nelle forme e con le modalità previste dalle
disposizioni in vigore, è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte dai bambini e
dai ragazzi sulla base del piano educativo individualizzato per loro previsto, ed è riassumibile nella
tabella di seguito riportata.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
17
VOTO
5
6
7
8
9
10
VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI INSERITI NEL PEI
OBIETTIVO NON RAGGIUNTO, ALUNNO DISINTERESSATO E POCO COLLABORATIVO
OBIETTIVO SUFFICIENTEMENTE RAGGIUNTO CON O SENZA GUIDA
DELL’INSEGNANTE.
OBIETTIVO RAGGIUNTO IN MODO SODDISFACENTE ANCHE SE PARZIALMENTE
GUIDATO DALL’INSEGNANTE.
OBIETTIVO PIENAMENTE RAGGIUNTO IN AUTONOMIA
OBIETTIVO PIENAMENTE RAGGIUNTO CON SICUREZZA E IN PIENA AUTONOMIA
OBIETTIVO PIENAMENTE RAGGIUNTO CON SICUREZZA, IN PIENA AUTONOMIA E
CON RUOLO PROPOSITIVO.
Per l’esame conclusivo del primo ciclo possono essere, su decisione del consiglio di classe,
predisposte prove di esame differenziate, comprensive della prova a carattere nazionale (INVALSI). Le
prove sono adattate, se necessario, in relazione al piano educativo individualizzato ed hanno valore
equivalente a quelle ordinarie.
Per la valutazione degli alunni con DSA si fa riferimento alla normativa vigente ed in particolare al
Regolamento per la valutazione pubblicato il 19 agosto 2009:
Art. 10 – Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) –
1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la
verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tener
conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell’attività didattica e
delle prove d’esame, sono adottati, nell’ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli
strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.
2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e
della differenziazione delle prove.
“Per quanto riguarda l’Esame di stato, non è possibile dispensare gli alunni con disturbi specifici di
apprendimento dalle prove scritte, in particolare da quelle di lingua straniera. Le oggettive difficoltà degli
studenti dovranno essere pertanto compensate mediante l'assegnazione di tempi più distesi per
l'espletamento delle prove, l'utilizzo di apparecchiature, strumenti informatici e ogni opportuno strumento
compensativo, nonché attraverso valutazioni più attente ai contenuti che alla forma.”( nota del Ministero
della Pubblica Istruzione del 28 maggio 2009)
Riguardo la valutazione degli alunni stranieri il Regolamento attuativo, D.P.R. n° 122 del 22/06/2009,
della legge n° 169 del 30/10/2008 all’art. 9 decreta che “I minori con cittadinanza non italiana
presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 45 del
D.P.R. n° 394 del 31/08/1999, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani”. Il
regolamento rimanda all’art. 45 del D.P.R. n°394 dove si parla di adattamento dei programmi di
insegnamento; benché tale norma non accenni alla valutazione, il possibile adattamento dei
programmi per gli alunni stranieri neo-arrivati o di recente immigrazione comporta, come naturale
conseguenza, che la valutazione dei progressi e delle competenze deve tener conto del programma
personalizzato e dell’eventuale “adattamento del programma”; questo anche nella filosofia delle
recenti circolari e direttive ministeriali che sottolineano fortemente l’attenzione ai percorsi
personalizzati degli alunni. Già nella C.M. n° 24 del 01/03/2006 contenente “ Le linee guida per
l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” all’art. 8 si parla di valutazione, specificando che
occorre “ tener conto del singolo percorso di apprendimento “. Da ciò si presume che per un certo
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
18
periodo di tempo ( I° quadrimestre) i contenuti del curricolo comune possono essere ridotti, adattati
o sospesi a favore di un insegnamento intensivo dell’italiano L2, insegnamento prioritario e
indispensabile per l’integrazione degli alunni stranieri. A tal proposito il Protocollo di Accoglienza del
nostro Istituto prevede laboratori di italbase nell’orario scolastico, obiettivi di apprendimento adattati
per le varie discipline di studio e la possibile sospensione della valutazione di alcune discipline nel I°
quadrimestre, ma la obbligatorietà di valutazione delle stesse nel II° quadrimestre. Naturalmente la
situazione e le variabilità individuali devono essere tenute in considerazione e questa “sospensione
del giudizio” può valere per alcune e non per altre discipline, per un alunno, ma non per un altro. I
criteri importanti di cui tener conto sono, tra gli altri, il fatto che la valutazione valuti il percorso
effettivamente fatto, che essa misuri i progressi a partire da una determinata situazione di partenza
(accertata al momento dell’accoglienza), che abbia un carattere formativo, senza essere limitata
all’aspetto sommativo o certificativo e che comporti una previsione di sviluppo futuro dell’alunno
straniero in base all’età, alla motivazione, agli interessi e agli obiettivi possibili.
Ancora più delicato è il momento in cui l’alunno straniero neo-arrivato o di recente immigrazione si
trovi ad affrontare l’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. In questo caso la
valutazione produce un documento che ha valore legale. Il Ministero, attraverso varie circolari,
ribadisce l’inderogabilità della effettuazione di tutte le prove scritte e del colloquio pluridisciplinare,
ma esorta a considerare la particolare situazione degli alunni stranieri. La Not. Prot. del 31/05/2007
sottolinea inoltre l’opportunità che le sottocommissioni esaminatrici adottino particolari misure di
valutazione per gli alunni che non hanno potuto conseguire le competenze linguistiche attese ed
esorta a misurare il livello complessivo di maturazione più che i livelli di padronanza strumentali
conseguiti. Il Protocollo di Accoglienza del nostro Istituto prevede la predisposizione delle prove
d’esame a gradini (Matematica e Lingua straniera) o su argomenti generali e vari (tema di Italiano),
per dar modo a tutti di raggiungere un livello minimo accettabile. Per il colloquio disciplinare è
opportuno personalizzare la valutazione considerando e valutando ogni caso a sé nel rispetto della
norma.
I docenti quindi utilizzano gli strumenti di cui dispongono per elaborare un quadro complessivo, il più
possibile articolato, su ognuno dei loro studenti e poi procedono ad assegnare la valutazione
considerando l’alunna o l’alunno nella sua totalità, con i tratti e le peculiarità che si sono evidenziati
nell’ambito scolastico, con le fragilità dell’età e le potenzialità che si riescono a intravedere e non
soltanto per il grado di perizia dimostrato nell’esecuzione di un compito o in un obiettivo di
apprendimento.
L’organizzazione oraria
Scuola dell’infanzia
L’orario di funzionamento della scuola dell’infanzia è di 40 ore settimanali ripartite in 5 giorni con
orario giornaliero di 8 ore.
Apertura ore 8,00, Chiusura ore 16,00 escluso il sabato.
In quest’ ordine di scuola si punta alla massima funzionalità organizzativa, in modo da svolgere le
attività didattiche con la presenza di tutti i docenti in momenti della mattinata particolarmente
impegnativi.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
19
Le attività educative e didattiche si articolano nei diversi progetti che interessano i Campi di
Esperienza:
1. IL SE’ E L’ALTRO
2. IL CORPO E IL MOVIMENTO
3. IMMAGINI, SUONI, COLORI
4. I DISCORSI E LE PAROLE
5. LA CONOSCENZA DEL MONDO
Per favorire un ulteriore approfondimento dei progetti saranno organizzate uscite e visite guidate.
Nell’anno scolastico 2014/15 nei tre plessi della Scuola dell’Infanzia di questo Istituto Comprensivo
funzioneranno, complessivamente, 7 sezioni.
Una nel plesso di S. Baronto più una per metà statale e per metà regionale, con 46 alunni; due nel
plesso di Borgano, con 56 alunni; tre nel plesso di Mastromarco, con 87 alunni.
Scuola primaria
La Scuola Primaria “G. Dei” nell’ anno scolastico 2014/2015 conterà 15 classi, organizzate secondo
quanto disposto dall’art. 4 della legge 169/2008, e dai DPR 81 e 89 del 2009. In particolare:
Classi prime, seconde e terze
Sono previste:
n.1 sezione con tempo pieno: 40 ore settimanali distribuite su 5 giorni, quindi con sabato libero ed
orario giornaliero 8.30 – 16.30.
n. 2 sezioni con tempo prolungato: 29.15 ore settimanali distribuite su 6 giorni (quindi compreso il
sabato), con un rientro pomeridiano alla settimana.
I docenti delle tre classi prime, seconde e terze opereranno programmando, collaborando,
confrontandosi in modo da condividere i percorsi che saranno quanto più possibile paralleli nei tempi
e nei contenuti.
Le ore pomeridiane vedranno fasi di approfondimento, recupero e potenziamento, privilegiando le
aree di apprendimento linguistico e logico-matematico. Si prevedono inoltre momenti di attività
laboratoriale, presumibilmente legati all’espressività, al movimento, all’avvio alla pratica sportiva, e a
quanto altro gli insegnanti riterranno coerente con la loro progettazione e conforme alle risorse
esistenti nella scuola.
Classi quarte e quinte
Le classi mantengono l’organizzazione oraria e progettuale iniziata: hanno ancora il TEMPO
PROLUNGATO con una permanenza degli alunni a scuola di 29.15 ore settimanali, distribuite su 6
giorni e con un rientro pomeridiano alla settimana, provvisto di servizio mensa.
L’orario degli insegnanti prevede generalmente una prevalenza, più o meno importante, sulla base di
esigenze curricolari e di risorse di organico.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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La ripartizione delle ore di lezione è così articolato:
Tabella riepilogativa delle ore di ciascuna disciplina
Ore settimanali
DISCIPLINA
Primo anno
Secondo
anno
Italiano
7
7
Inglese
Storia, geografia,
cittadinanza e costituzione
Matematica
Scienze Naturali e
sperimentali e tecnologia
Religione
Musica
Arte e Immagine
Educazione fisica
Espansione
Disciplinare
(italiano-matematica)
Mensa
1
2
Da un
minimo di 6
3
4
4
4
4
5
5
6
6
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
3
2
2
1
1
1
1
Terzo anno
Quarto e Quinto
anno
Da un minimo di 6
3
L’orario settimanale è così strutturato:
Classi a tempo pieno
8.30 – 16.30 da lunedì a venerdì, sabato libero (40 ore settimanali, solo per le classi 1^C – 2^C – 3^C).
Classi a tempo prolungato
8.30 – 12.45 da lunedì a sabato (2.45 ore in orario pomeridiano con un unico rientro: martedì, classi
IIIe e IVe, mercoledì Ve e giovedì, classi Ie, classi IIe, 29.15 ore settimanali)
I rientri pomeridiani (13.45 – 16.30) saranno effettuati con la possibilità di usufruire del servizio
mensa da parte degli alunni che ne hanno fatta richiesta.
IL MODELLO SCUOLA SENZA ZAINO
Da quest’anno scolastico la classe prima a tempo pieno della scuola primaria G. Dei sperimenterà il
modello scuola Senza Zaino, che coinvolge ormai migliaia di alunni in scuole della regione e oltre.
Il modello coniuga la ristrutturazione degli ambienti di apprendimento con una attenta revisione dei
metodi di insegnamento, infatti gli spazi e i tempi sono stati ripensati in un’ottica di cooperazione e
responsabilità condivise tra insegnanti, alunni e alunne. Tutti, pur in vario modo, sono attori
dell’apprendere e dell’insegnare, così è possibile perseguire l’ideale di una formazione incentrata
sulla dimensione della ricerca e sulla partecipazione attiva dei bambini e delle bambine, in modo che
l’esperienza dell’apprendimento sia il risultato concreto di una serie di attività strutturate ad hoc e
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
21
condivise tra insegnanti e alunni, sollecitando l’acquisizione di competenze essenziali come
l’autonomia e la responsabilità.
Il modello di scuola è vivo e partecipato, la comunità di ricerca però non è un luogo facile e
disimpegnato. Questo modello di scuola è comunque scuola dell’impegno, oltre che della
condivisione, per alunni e docenti: esplorare, ricercare, sperimentare, provare, significa impegnarsi e
faticare; programmare “per e con” i ragazzi è un esercizio impegnativo e mai banale, che integra le
relazioni e mira alla costituzione di una vera e propria comunità di ricerca per l’ apprendimento. Il
ruolo dell’insegnante è rivisitato e ripensato: la cattedra è più in disparte, secondo le situazioni e le
necessità, perché la lezione frontale si alterna e si tesse con l’attività laboratoriale per un approccio al
curricolo globale.
Le famiglie, poi, sono coinvolte a vari livelli e con modalità che la scuola concorderà in corso d’anno,
in modo che la corresponsabilità educativa non si limiti a un’alleanza forzata nei momenti di
emergenza ma si sostanzi in attività di collaborazione continuativa e in gesti concreti di supporto
all’azione educativa e in qualche modo anche alla didattica vera e propria che i docenti realizzano in
aula.
Scuola secondaria di I grado
Le classi saranno 9, organizzate nelle sezioni A – B – C :
In virtù delle disposizioni contenute nei Dpr 89 e 81 2009 e nel D.M. 37/2009 , l’organizzazione
didattica e del tempo scuola è così articolata:
Tutte le classi funzioneranno a tempo prolungato con un orario settimanale di 36 ore (compreso il
tempo mensa) con attività in fasce orarie pomeridiane per due pomeriggi, così articolati
1. 8.10-13.30 nei giorni di Martedì, Giovedì, Venerdì, Sabato; 8.10-17.30 nei giorni di Lunedì per le
tre classi seconde e terze, e di mercoledì per le tre classi prime.
2. L’articolazione delle discipline è la seguente:
Discipline o gruppi di discipline
I classe
II classe
III classe
Italiano, Storia, Geografia
15 (di cui 1 LAB)
15 (di cui 3 LAB)
15 (di cui 2 LAB)
Matematica e Scienze
9 (di cui 2 LAB)
9 (di cui 2 LAB)
9 (di cui 1 LAB)
2+1 (informatica)
2
2
3+1*+ 1 LAB
3+1*+ 1 LAB
3+1*+ 1 LAB
Seconda lingua comunitaria:
Spagnolo
2
2
2
Arte e immagine
2
2+ 1 LAB
2+ 1 LAB DIS. TECNICO
Scienze motoria e sportive
2
2
2
2+ 1 LAB
2
2
1
1
1
Tecnologia
Inglese
Musica
Religione cattolica
* approfondimento disciplinare scelto della scuola
La scuola, nell’esercizio della propria autonomia didattico – organizzativa, prevede unità di insegnamento antimeridiane
inferiori ai 60 minuti e garantisce, attraverso il meccanismo dei recuperi e l’organizzazione oraria in 40 unità didattiche
settimanali, attività per il recupero e il consolidamento delle competenze e per l’approfondimento di alcune discipline,
nonché il soddisfacimento del monte orario annuale previsto dalla norma per ciascuna disciplina.
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3. Nelle ore di attività di laboratorio saranno proposti:
 LABORATORI ARTISTICO-ESPRESSIVI
 LABORATORIO DI ERBORISTERIA
 LABORATORIO DI SCIENZE
 CORSO DI PREPARAZIONE PER ESAMI TRINITY
 LABORATORIO SUL METODO DI STUDIO
 LABORATORIO DI GIORNALISMO
 ALFABETIZZAZIONE E INTERCULTURA
 CINEFORUM
 LABORATORIO MUSICALE
 LABORATORIO DI DISEGNO TECNICO
 GIOCHI MATEMATICI
 CORSO DI PROPEDEUTICA AL LATINO
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L’AREA PROGETTUALE
DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
Questo Istituto, oltre alla quota nazionale del curricolo, sviluppa una progettazione suggerita dalla
specifica situazione locale, che, comunque, è pensata come parte integrante del complessivo
itinerario formativo. Vengono realizzati una serie di progetti finalizzati soprattutto all’effettuazione di
laboratori che, prevedendo una didattica improntata all’operatività, a un utilizzo dei tempi più distesi,
a una creazione di situazioni variegate e motivanti per gli alunni in cui i vari tipi di linguaggi possano
integrarsi, contribuiscono a sviluppare competenze condivise e assimilate da poter essere trasferite in
ambiti, tempi e contesti diversi.
Anche per l’anno scolastico 2014/2015, si è costituita nell’Istituto la rete di collaboratori, formata da
rappresentanti dell’Ente Locale, delle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche
operanti sul territorio, disponibili ad interagire con la scuola per dar vita a progetti/laboratori
offrendo risorse altrimenti inaccessibili a titolo di collaborazione gratuita per l’istituzione scolastica.
I docenti scelgono i progetti da realizzare secondo alcuni criteri ( classe di riferimento, problematiche
degli alunni, intenzionalità didattica, ecc….);se lo ritengono opportuno e se è finanziariamente
possibile,possono richiedere , per alcuni di essi, l’intervento di esperti esterni a pagamento la cui
retribuzione sarà effettuata secondo le modalità concordate dal Collegio Unitario e riportate a pag.
49.
Le Aree, di seguito dettagliate, contengono già molteplici proposte di progetti/laboratori;altri se ne
potranno realizzare in base ad ulteriori proposte e intese al momento non definite.
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AREA 1: SALUTE
Quest’area raccoglie progetti relativi a temi di notevole interesse in materia di prevenzione, di cultura
della salute, di miglioramento della qualità della vita.
Progetti Previsti:
 La salute come responsabilità collettiva:
Il progetto ha come partnership istituzionale l’ ASL 3 di Pistoia e l’Ufficio Scolastico Provinciale e
prevede strategie di intervento per promuovere corretti stili di vita nei giovani in età scolare.
Sono 4 le aree tematiche in cui saranno realizzati progetti di intervento:
- EDUCAZIONE ALIMENTARE, ATTIVITÀ MOTORIA,IGIENE ORALE (rivolta agli alunni di ogni ordine e
grado di scuola):
- AFFETTIVITÀ E SESSUALITÀ CONSAPEVOLI (progetti riservati ai ragazzi della scuola secondaria)
- STRATEGIE EDUCATIVE PER LA PREVENZIONE DELLE DIPENDENZE
- DONAZIONI E SOLIDARIETA’: per promuovere nei ragazzi della scuola secondaria di I ° grado e
nella scuola primaria un atteggiamento positivo verso la donazione di sangue, tessuti e organi e
sensibilizzarli ad una maggiore solidarietà verso gli altri.
- AMBIENTE E SALUTE: finalizzata all’educazione e alla sensibilizzazione delle nuove generazioni
sulle problematiche ambientali e in particolare alla riduzione della produzione dei rifiuti.
 Educazione al consumo consapevole:
- CONSUMATORI CONSAPEVOLI, CITTADINI DEL MONDO
Le esperienze e i desideri dei ragazzi, i consumi e i prodotti che fanno parte della loro vita
quotidiana rappresentano il punto di partenza di itinerari di riflessione e approfondimento per
avviare percorsi di ricerca che consentano loro di divenire consumatori competenti, cittadini
responsabili e di comprendere che alimentarsi, mangiando in modo sano ed equilibrato, è uno
dei fattori essenziali per il mantenimento di un buono stato di salute.
Numerosi sono i percorsi didattici proposti destinati alle classi di ogni ordine di scuola.
 Educazione alla sicurezza: PROGETTO “SCUOLA SICURA”
Questo progetto intende promuovere negli alunni la “cultura della sicurezza”,in osservanza al
principio costituzionale della tutela della salute come diritto di ogni persona alla propria integrità.
“Educare alla sicurezza”richiede che ogni alunno divenga:
- consapevole dei suoi obblighi e dei suoi diritti;
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- consapevole dei potenziali rischi per la salute che si possono incontrare a scuola e in ogni altro
ambiente, in cui si trovi ad operare o che si possono determinare con comportamenti scorretti;
- consapevole del diritto a vivere in un ambiente sano e sicuro e di dover contribuire a mantenerlo
tale con comportamenti adeguati.
Il progetto è rivolto a tutti gli ordini di scuola con le seguenti finalità:
- Creare e mantenere opportune condizioni di sicurezza all’interno dei locali scolastici, favorendo la
conoscenza delle tematiche di protezione civile
- Promuovere la conoscenza degli eventi calamitosi
- Far maturare la consapevolezza delle finalità generali della sicurezza
- Responsabilizzare gli alunni all’osservanza delle norme a tutela della sicurezza
- Far acquisire i comportamenti adeguati per prevenire rischi e pericoli a scuola
- Promuovere comportamenti corretti a tutela della salute e della prevenzione
Le finalità di cui sopra sono contenute nella scheda di Identificazione del Progetto “Scuola Sicura
(mod. A) e tutti i docenti di ogni ordine e grado di scuola fanno riferimento ad essa per redigere la
Scheda di Pianificazione Operativa (Mod, B)
AREA 2: INTEGRAZIONE E DISAGIO
Quest’area raccoglie progetti mirati alla promozione della cultura dell’accoglienza e dell’integrazione
degli alunni stranieri e delle loro famiglie, alla prevenzione del disagio scolastico e giovanile, alla lotta
alla dispersione scolastica, all’integrazione degli alunni diversamente abili e a quelli con bisogni
educativi speciali.
Progetti Previsti:
 Integrazione alunni stranieri:
Sono 94 i bambini di cittadinanza non italiana accolti ed integrati nel nostro Istituto. 17 alunni nelle
scuole d’Infanzia, 39 alunni nella scuola primaria e 38 nella scuola secondaria di I° grado. Prevalgono
gli alunni di cittadinanza albanese e cinese ma iniziano ad essere numerosi anche alunni di
cittadinanza rumena e marocchina. La ricchezza di culture, lingue e tradizioni ci rende fieri di
appartenere ad un territorio che non si fa trovare impreparato. L’educazione può fare molto per la
nascita di una società attenta ai valori della differenza, del pluralismo delle culture, dei diritti umani e
della pace fra i popoli. Il nostro Istituto si pone come obiettivo principale proprio quello di lavorare su
un modello educativo nuovo, diventando promotore di una pedagogia interculturale intesa come
spazio d’incontro, di condivisione e di crescita. L’Istituto, in rete con altre scuole della provincia, porta
avanti progetti per facilitare il loro ingresso a scuola, per promuovere il loro apprendimento della
lingua italiana, per diffondere la pratica dell’intercultura, per creare un clima di accoglienza anche per
le famiglie basato sulla conoscenza, sul dialogo, sul rispetto reciproci.
L’istituto aderisce al progetto “Azioni per l’intercultura nelle classi terze della Scuola Secondaria di I
grado e nel biennio della Scuola Secondaria di II grado” proposto dall’Agenzia Formativa Saperi Aperti.
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L’iniziativa prevede una serie di azioni di tutoraggio e a valenza orientativa, in particolare rivolte agli
alunni stranieri delle classi terze della Scuola Secondaria di I° Grado per favorire la loro permanenza
nel sistema scolastico e diminuire la dispersione. Offre inoltre incontri con esperti esterni per
promuovere la “valorizzazione del Plurilinguismo” attraverso attività di animazione interculturale.
Il nostro Istituto, in rete con altre scuole della Valdinievole, essendo un’area a forte flusso
immigratorio, propone all’inizio e durante l’anno scolastico attività integrative di prima
alfabetizzazione (nel caso di alunni stranieri neo-arrivati) o di potenziamento lingustico\disciplinare
individuali o in piccolo gruppo di livello.
 Integrazione alunni disabili:
L'integrazione scolastica degli alunni disabili è uno dei temi più importanti per il nostro Istituto. La
scuola è il luogo in cui i bambini possono sperimentare i primi spazi di autonomia dalla famiglia,
imparare a relazionarsi con i loro coetanei, scoprire le proprie capacità e misurarsi con esse, costruire
la propria identità avviando un cammino di crescita che li porterà all'età adulta. Così dovrebbe essere
per tutti gli alunni, ma soprattutto per quelli che presentano una disabilità.
Questo è l’impegno prioritario di tutti gli operatori della nostra scuola. Un impegno che è affrontato
quotidianamente attraverso una costante ricerca educativa e didattica che consente di strutturare
percorsi educativi specifici per lo sviluppo e l’incremento delle potenzialità dei ragazzi. Le attività di
accoglienza ed i percorsi educativi predisposti sono realizzati tenendo in considerazione soprattutto il
loro benessere, ma anche i principi stabiliti dalla legislazione garantendo “il rispetto della dignità
umana e dei diritti di libertà e di autonomia per promuovere la piena integrazione nella famiglia, nella
scuola, nella società”. Il materiale didattico utilizzato, anche con l’aiuto dalle nuove tecnologie, è
aggiornato continuamente per rendere il processo di apprendimento il più motivante e sereno
possibile.
Il piano educativo infatti risulta tanto più valido e funzionale quanto più è condiviso con la famiglia. I
genitori conoscono il loro figlio meglio di chiunque altro: sono una risorsa paritaria e complementare
a insegnanti e operatori nella costruzione di un progetto comune, che miri verso il “progetto di vita”.
E’ in quest’ottica che la Scuola ha messo a disposizione della famiglia uno spazio supportato dallo
psicologo, nel quale elaborare e condividere il “progetto di vita” dei ragazzi coinvolti anche con l’aiuto
degli enti e delle organizzazioni presenti sul territorio.
Il progetto nel suo complesso è seguito dal Gruppo H di istituto e coordinato dal docente referente.
 Integrazione alunni con bisogni educativi speciali
Un’altra realtà che la scuola deve tenere in adeguata considerazione è quella legata alla presenza,
all’interno delle classi, di alunni non certificati ma che si trovano in “situazione di disagio”. Tale
definizione riguarda tutti quei bambini che, per motivi diversi, incontrano problemi ad affrontare la
realtà scolastica nel suo complesso.
Il nostro istituto per favorire la formazione ed il diritto allo studio di tutti gli allievi, compresi quelli in
difficoltà propone le seguenti azioni:
 elaborazione collegiale, da parte dei docenti, di piani di studio personalizzati (mirati sulle
esigenze dei singoli alunni in difficoltà) in stretto raccordo con quelli delle classi di
appartenenza;
 esperienze di recupero attraverso l’apprendimento cooperativo (sviluppa forme di
cooperazione e di rispetto reciproco fra gli allievi e veicola le conoscenze/abilità/competenze);
 apprendimento cooperativo: Tutoring (apprendimento fra pari: lavori a coppie);
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 utilizzo di laboratori (ad esempio: ricorso a tecnologie multimediali);

aggiornamento degli Insegnanti in merito alle problematiche relative agli alunni con bisogni
educativi speciali.
Per alunni che manifestano particolari difficoltà:
 predisposizione di verifiche brevi, su singoli obiettivi;
 semplificazione degli esercizi (evitare esercizi concatenati);
 tempi più lunghi o riduzione del numero degli esercizi nello stesso tempo (strategia da
scegliere secondo la personalità del bambino/ragazzo).
 Utilizzo di schemi/mappe/diagrammi prima della spiegazione (aiuteremo la mente a
selezionare, categorizzare, ricordare, applicare quanto recepito durante la spiegazione);
 Evidenziazione dei concetti fondamentali/parole chiave sul libro;
 spiegazione attraverso l’uso di immagini;
 utilizzo di materiali strutturati e non (figure geometriche, listelli, regoli…);
 spiegazione della procedura scandita per punti nell’assegnare il lavoro.
 SCOleDi Pistoia (Scoprire le difficoltà nella provincia di Pistoia)
In linea con quanto stabilito dalla L. 170/10 e con D.P.R. N° 122 del 22/06/2009 il nostro istituto
mette in atto una serie di azioni didattiche ed educative finalizzate al miglioramento dell’offerta
formativa verso tutti gli studenti ed in particolare verso coloro che presentano Disturbi Specifici di
Apprendimento:
- garantisce il diritto all’istruzione e i necessari supporti agli alunni con DSA predisponendo strumenti
compensativi e disponendo misure dispensative;
- adotta forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità di questi alunni;
- sensibilizza e prepara gli insegnanti ed i genitori nei confronti delle problematiche legate alle DSA
attraverso il lavoro della specifica commissione;
- riduce i disagi formativi ed emozionali anche con il supporto del centro di ascolto;
- attua screening in collaborazione con la ASL 3 Pistoia per la rilevazione di eventuali difficoltà di
apprendimento.
Questo progetto voluto dall’Associazione Italiana Dislessia, in accordo con l’ASL 3 di Pistoia, ci
consente di utilizzare un valido strumento di monitoraggio sulle eventuali difficoltà di apprendimento
mostrate dagli alunni delle classi prime e seconde della scuola primaria e di applicare efficaci tecniche
didattiche di recupero. Oggi sappiamo che le due importanti finestre evolutive nel corso delle quali gli
interventi assumono la massima efficacia sono tra i 4 e i 5 anni per quanto riguarda i disturbi del
linguaggio e tra i 6 e i 7 anni per quanto riguarda i disturbi dell’apprendimento.
I ritardi o le difficoltà nell'acquisizione del linguaggio sono considerate un importante indicatore per
eventuali e future difficoltà di acquisizione della letto-scrittura.
L’individuazione precoce ed il conseguente intervento mirato al recupero delle difficoltà individuate
contribuiscono concretamente non solo a prevenire il disagio e la dispersione scolastica, ma anche a
distinguere gli aspetti più specificatamente legati agli apprendimenti rispetto a quelli più condizionati
dallo sviluppo psicologico e relazionale. Un intervento sistematico in questo senso ci consente di far
star meglio i bambini a scuola, di rimuovere e abbassare notevolmente la percentuale delle difficoltà
scolastiche.
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Il progetto che interessa sia la scuola dell’infanzia che la scuola primaria è così articolato:
- Informazione sulle difficoltà specifiche di apprendimento ai docenti delle sezioni e delle classi
interessate (ottobre – novembre);
- avvio di un laboratorio fonologico per i bambini della scuola dell’infanzia;
- identificazione dei bambini con difficoltà attraverso semplici prove scolastiche a somministrazione
collettiva (gennaio e maggio per la classe prima; novembre per la classe seconda);
- elaborazione dei dati ottenuti dalle prove somministrate (febbraio – marzo);
- formazione sulle didattiche specifiche di recupero delle difficoltà per i docenti di classe e sostegno
(marzo – maggio).
 Post scuola o collaborazioni con progetti di istituzioni esterne
Il progetto nasce dalla collaborazione fra Scuola – Amministrazione Comunale e Operatori Educativi di
Associazioni collegate all’ASL 3-zona Valdinievole e si concretizza in un centro di attività ludica ed
educativa per l’infanzia e l’adolescenza ( fascia età 6-14 anni) gestito da educatori ed esperti di
laboratorio all’interno di un edificio dell’Istituto. Ciò favorisce l’opportunità di creare forme di
collaborazione con il mondo della scuola, un tentativo di formulare ipotesi progettuali comuni che
mettano al centro i bisogni dell’alunno/a.
Il centro si propone per i ragazzi come luogo di gioco e di studio caratterizzandosi come intervento
educativo sul fare e sul sapere conquistato, per le famiglie come sostegno rispondendo al loro
bisogno di cura e affidamento dei figli.
 Raggio di Sole
Nell'intento di promuovere strategie d'integrazione sociale più efficaci è nata una collaborazione tra il
Centro “ Raggio di Sole” di Orbignano e alcune classi della scuola primaria. Il centro mette a
disposizione della scuola i suoi esperti ed i suoi laboratori per realizzare esperienze comuni.
L’obiettivo è quello di favorire la conoscenza e l’accoglienza della diversità attraverso la scoperta del
valore dell’altro, aiutando i bambini a rendersi conto che una disabilità può impedire ad una persona
di fare qualcosa, non di fare tutto e che questo principio vale per ogni individuo, ed è proprio questo
che ci rende tutti uguali, “perché nessuno, disabile o meno, sarà mai dotato di ogni abilità”.
Dall’unione di abilità diverse nascono esperienze possibili per tutti.
AREA 3: SPORT
Sono riconducibili a quest’area i progetti di acquaticità, le miniolimpiadi, il calcio, la danza, il karate,il
tennis, il volley e la psicomotricità, organizzati nei tre ordini di scuola per assegnare allo sport un
ruolo importante per il benessere psicofisico.
Progetti Previsti:
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 Lo Sport a scuola - Miniolimpiadi, Calcio, Karate, Danza, Volley, Tennis… Attività Motorie:
Con l’attività sportiva e con i giochi di gruppo, anche non competitivi, si cercherà di far conquistare ai
ragazzi una maggiore autonomia motoria. Le sedute di allenamento avverranno al campo sportivo e
negli impianti dell’Istituto sotto la guida dei docenti, professori di educazione fisica, allenatori.
 Acquaticità:
Si punterà, attraverso attività di gruppo e lezioni in piscina, graduate secondo le fasce d’età, a
sviluppare la padronanza corporea in acqua per portare i ragazzi a superare la paura e ad acquistare
sicurezza. Il Progetto intende promuovere un primo approccio all'elemento acqua, la diffusione della sicurezza
in acqua, e favorisce uno sviluppo corporeo sano e consapevole, individuando il nuoto come sport principe per
la crescita armonica.
Si prevede inoltre la possibilità di abbinare a tale iniziativa un intervento di professionisti del settore
psicoeducazionale con valenza di completamento e maggiore incisività sull'apprendimento dei contenuti.
 Giochi della gioventù:
Rivolti alle classi prime della Scuola Secondaria di I grado, nuovo progetto CONI per la valorizzazione
dello spirito di aggregazione, dello sport come divertimento e del gioco. La squadra è sostituita dalla
classe e il singolo contribuisce al risultato della classe che è comunque il risultato di tutti. I giochi
comprendono varie attività, dall’atletica ai giochi di squadra. Ai Giochi si affianca anche un’altra
manifestazione chiamata 1,2,3 Volley che si tiene in un'altra giornata.
 Olimpiade Scolastica:
Per gli alunni delle classi seconde e terze della Scuola Secondaria di I grado, con giochi di squadra e
atletica leggera.
AREA 4: ESPRESSIVITA’
Attraverso i laboratori/ progetti di musica, danza e drammatizzazione, intendiamo ampliare le
competenze espressive, comunicative e creative riferite alla capacità di esprimersi e comunicare con
diversi linguaggi.
Progetti Previsti:
 Progetto Musica:
Il progetto prevede la costituzioni di laboratori musicali all’interno dell’Istituto rivolti ai ragazzi della
Scuola dell’Infanzia e della Scuola Primaria.
La musica rappresenta una forma privilegiata di aggregazione sociale e interculturale in quanto
linguaggio universale. Nella Scuola dell’Infanzia la musica aiuta a formare il bambino nella sua
globalità a livello cognitivo, affettivo, psicomotorio e socio-relazionale. Il progetto prosegue, poi, nella
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Scuola Primaria con un’attività di canto corale e mira, oltre che a tradurre l'esperienza musicale in
apprendimento specifico, a contribuire alla formazione complessiva della persona, alla sua
socializzazione,allo sviluppo delle sue capacità intellettive e creative.
 Teatrando (“Fare Teatro A Scuola E Per La Scuola”):
Il progetto di intende promuovere attività capaci di favorire la sperimentazione delle diverse
potenzialità espressive per aiutare i ragazzi ad esprimersi, a socializzare, a migliorare l’immagine di sé.
È possibile inoltre usufruire di spettacoli teatrali, organizzati dall’Amministrazione Comunale in
collaborazione con varie compagnie teatrali, adeguati alle varie fasce età e fruibili dalle classi/sezioni
dell’Istituto nel Teatro Comunale di Lamporecchio.
 Sipario Aperto:
Il progetto, promosso dall’assessorato alla cultura dell’Amministrazione Provinciale di Pistoia, si
propone di avvicinare al teatro e alla musica attraverso una serie di lezioni concerto, rivolte ai ragazzi
della scuola secondaria di primo grado.
AREA 5: LINGUA
 Progetto Let’s play with English:
A partire dall’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia viene proposta l’acquisizione della lingua inglese
ai bambini e alle bambine di 5 anni attraverso un approccio ludico, espressivo e musicale con il
progetto “Let’s play with English” , progetto di approccio e sensibilizzazione alla lingua inglese. La
volontà di sensibilizzare i bambini alla lingua straniera sin da questo ordine di scuola si basa sulla
considerazione che la società multietnica e multiculturale in cui il bambino di oggi è inserito fa
emergere il bisogno educativo e formativo relativo alla conoscenza di una seconda lingua fin da
piccoli, dato che un’acquisizione in età precoce favorisce l’utilizzo spontanea della lingua straniera
stessa. Come si sarà notato, è stato volutamente evitato il termine apprendimento perché il progetto
non è finalizzato alla promozione di un processo conscio e formale di insegnamento/apprendimento
di una lingua non materna ma mira piuttosto all’avvicinamento a un'altra modalità di espressione e
comunicazione linguistica attraverso attività ludiche ed esperienze pratiche, per mezzo
dell’esposizione naturale alla lingua e ai suoi suoni, come avviene spontaneamente con la lingua
madre. Un primo contatto quindi con un’altra e diversa realtà linguistica che dovrà diventare sempre
più consapevole, anche nell’ottica della continuità con la Scuola Primaria a venire.
 Progetto Trinity:
Il Trinity College è un ente certificatore britannico che opera in 50 paesi e rilascia certificazioni sulla
competenza linguistica in inglese: il certificato, oltre a rappresentare un indice di qualità per la scuola,
permette agli allievi di ottenere crediti trasparenti spendibili all’interno del sistema scolastico e in
ambito lavorativo, in Italia e all’estero
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L’intento dei docenti è infatti quello di accelerare l’apprendimento dell’ inglese attraverso un
approccio linguistico orale di tipo comunicativo e funzionale che renda i ragazzi progressivamente più
fluenti in lingua, ma anche quello di permettere alla scuola di valutare la propria azione didattica
misurandone l’efficacia attraverso il confronto con esperti esterni qualificati.
Per affrontare l’esame orale finale con più serenità e sicurezza si organizzano corsi di preparazione in
orario pomeridiano, tenuti da un’insegnante inglese specificatamente formata; l’intervento è volto a
rinforzare le competenze espressive e comunicative degli studenti, abituandoli ai ritmi naturali e ai
suoni originali della lingua, per arrivare a un parlato sempre più fluente.
Alla fine del corso i ragazzi affrontano la sessione di esami, relativamente al livello di competenza
raggiunto, previa iscrizione da parte della scuola e pagamento della tariffa di esame da parte delle
famiglie. Il costo del corso è infatti a carico dei genitori perché non sono previsti finanziamenti
specifici esterni.
Al termine del percorso ci si aspetta che i nostri studenti abbiano acquisito competenze tali per
sostenere con successo un esame di livello A2 del QCRE, con format GESE 3 o, a livello superiore,
GESE4 e 5.
Per l’anno scolastico 2014/2015, sulla base delle risorse a disposizione, il Progetto Trinity potrebbe
coinvolgere anche le ultime classi della Scuola Primaria (quarte e quinte), mantenendo le sue
caratteristiche formative e le sue finalità
AREA 6: BIBLIOTECA E OLTRE...
Progetti Previsti:
 La biblioteca si promuove: proposte di didattica della biblioteca e di promozione della
lettura:
Il Progetto mira a far conoscere la Biblioteca e ad avvicinare bambini e ragazzi al libro e alla lettura.
Avendo come obiettivo quello di formare un lettore competente, saranno promosse iniziative ed
attività che incentivino il gusto della lettura e accrescano le competenze all’uso delle risorse
documentarie; la biblioteca può quindi diventare un laboratorio in cui fare ricerche e soddisfare
curiosità, terreno di scoperta di nuovi autori e generi letterari, spazio di elaborazione di idee e di
maturazione di percorsi culturali, ambiente di crescita personale e di confronto con gli altri. Il
progetto prevede vari moduli didattici adeguati alle diverse fasce di utenza e potrà arricchirsi con
“incontri con autori”, attività di animazione alla lettura e l’organizzazione di una mostra del libro.
AREA 7: MULTIMEDIALITA’ E INFORMATICA
I progetti relativi a quest’area, attraverso interventi mirati degli insegnanti e, all’occorrenza, di esperti
del settore, intendono promuovere la conoscenza e l’utilizzo, già dalla scuola dell’Infanzia, degli
strumenti informatici per arrivare all’uso consapevole e critico di programmi multimediali e della
navigazione in Internet.
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AREA 8: CITTADINO CONSAPEVOLE
Con i progetti di quest’area vogliamo educare i ragazzi alla cittadinanza, aiutandoli a scoprire gli altri, i
loro bisogni, la necessità di gestire contrasti attraverso regole condivise, necessarie per la vita sociale.
Progetti Previsti:
 Educazione stradale:
Con giochi di simulazione e percorsi all’aperto, con l’aiuto di esperti e dei Vigili urbani, si educheranno
i ragazzi ad un sempre più attento rispetto delle regole e a comportamenti “adeguati” sulla strada.
 Consiglio comunale dei ragazzi:
Il progetto ha l’obiettivo di avvicinare i ragazzi al mondo delle istituzioni rendendoli parte attiva
dell’amministrazione e di favorire una idonea crescita socio-culturale dei giovani nella consapevolezza
dei diritti e dei doveri verso le istituzioni.
Il progetto è destinato agli studenti di tutte le classi della scuola secondaria di I° grado.
 Donazione e solidarietà:
In collaborazione con associazioni di volontariato e ONLUS (quali AVIS, Croce Verde, AIDO, ADMO,
CARITAS, parrocchie, missioni cattoliche, organizzazione Shalom per le adozioni a distanza). Gli alunni
saranno sensibilizzati ai temi della donazione e della solidarietà, promuovendo occasione d’incontro e
di dialogo con medici, volontari ed esperti.
AREA 9: AMBIENTE
Con i progetti relativi a quest’area, in collaborazione con associazioni ed Enti presenti sul territorio
(Centro ricerca documentazione del Padule, associazioni venatorie, Pro Loco, Confederazione Italiana
Agricoltori, ecc), attraverso proposte diversificate per fasce di età, vogliamo stimolare gli alunni a
vivere in sintonia con l’ambiente conoscendolo in tutti i suoi aspetti (storico, artistico, sociale e
scientifico) e rispettandolo.
Progetti Previsti:
 Raccogli – Ricicla – Riutilizza:
Il progetto, proposto da Publiambiente e sviluppato con approccio ludico-pratico, intende stimolare il
dibattito e il confronto sul tema dei rifiuti e orientare gli alunni e le loro famiglie verso l’attuazione
delle buone pratiche in tema di differenziazione dei rifiuti.
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CRITERI PER LA REALIZZAZIONE DEI PROGETTI
Tutti i progetti e le attività devono essere parte integrante e non aggiuntiva del piano di lavoro dei
docenti della classe. Devono contribuire alla valutazione di ciascun alunno sia disciplinare sia
comportamentale.
I docenti possono progettare/attuare direttamente e aderire a progetti proposti da soggetti esterni
che non prevedano costi aggiuntivi per l’Istituto. Qualora essi richiedano la compartecipazione
finanziaria delle famiglie, devono essere rispettati i criteri stabiliti dal Collegio e dal Regolamento.
Tutti
progetti
devono
essere
preventivamente
approvati
dai
Consigli
di
Intersezione/Interclasse/Classe e inseriti nelle aree progettuali del POF. Per la partecipazione a bandi
e progetti esterni in collaborazione /compartecipazione con Enti e Associazioni occorre la delibera del
Consiglio di Istituto a meno che non siano già previsti in modo diretto e circostanziato nel Piano
dell’Offerta Formativa.
Gli esperti esterni si inseriscono nella classe con le modalità e l’orario proposti dai docenti e
affrontano i contenuti con essi concordati.
PROGETTI/ ATTIVITA’ PRIORITARIE in caso di finanziamenti inadeguati
 Progetti per l’integrazione, la lotta alla dispersione e la prevenzione del disagio: Progetti per
l’integrazione delle differenze e le pari opportunità formative, Progetto Recupero degli
apprendimenti disciplinari per alunni con difficoltà di apprendimento e/o lacune e carenze nelle
singole discipline, Progetto per la prevenzione del disagio e delle difficoltà di apprendimento.
 Progetti di tutoring, counseling e orientamento.
 Progetti per la valorizzazione delle eccellenze.
 Progetti per l’arricchimento dell’offerta formativa.
Il progetto deve configurarsi
come CONSOLIDAMENTO delle attività del POF
come risposta a un bisogno DIAGNOSTICATO
un VANTAGGIO per lo studente
in INTEGRAZIONE con il territorio quando possibile
Deve essere preferibilmente rivolto al maggior numero di classi/sezioni dell’istituto e avere una
ricaduta sullo SVILUPPO PROFESSIONALE dei docenti, attraverso per esempio modalità di ricercaazione, formazione, autoformazione.
L’AREA
PREVENZIONE DEL DISAGIO
L’accoglienza
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Negli ultimi tempi si è diffusa la consapevolezza che l’ingresso a scuola degli allievi va in qualche
modo “accompagnato”; si tratta di un’operazione necessaria e funzionale alla conoscenza dello
sviluppo cognitivo dei singoli studenti e pertanto essa va alleggerita e diluita nel tempo e comunque
accompagnata da strumenti più o meno formalizzati, orientati a conoscere i ragazzi, i loro vissuti
scolastici, le motivazioni e le attese rispetto alla nuova scuola, i loro ambienti di vita.
L’accoglienza deve costituire, dunque, non un progetto a termine ma una dimensione connaturata
alla esperienza scolastica ed un atteggiamento costante di tutti gli insegnanti.
Al primo ingresso degli alunni, è bene che siano adottate modalità “morbide” di approccio, finalizzate
alla conoscenza dei ragazzi: una breve autopresentazione, le esperienze scolastiche precedenti, le
abitudini e gli ambienti di vita, le aspettative rispetto alla nuova scuola, motivazioni allo studio,
attitudini, preferenze.
Avviata la reciproca conoscenza tra scuola ed alunni, se i docenti lo ritengo opportuno, è possibile una
verifica delle competenze e delle conoscenze nei vari ambiti disciplinari mediante prove strutturate,
concordate con gli insegnanti della scuola precedente.
Considerato quindi che i primi giorni di scuola, per tutti gli alunni, soprattutto per gli iscritti alle prime
classi, si manifestano come occasione favorevole per lo stabilirsi e il consolidarsi di relazioni, si ritiene
opportuna una organizzazione che favorisca la riduzione del fenomeno della dispersione scolastica.
L’obiettivo principale è quello di prevenire difficoltà di ambientazione socio – affettiva nel nuovo
grado scolastico.
Nelle prime settimane di scuola verrà realizzata una serie di iniziative didattiche e organizzative nelle
varie classi, anche sotto forma di contatti con altre scuole:
 presenza di tutti gli insegnanti nelle ore del mattino senza, quindi, rientri o prolungamenti al
pomeriggio, in modo da favorire l’ingresso graduale degli alunni nell’impegno scolastico;
 presenza di docenti di scuola dell’infanzia nelle classi prime della scuola primaria e docenti di
scuola primaria nelle prime classi della scuola secondaria di I grado, in caso di alunni in particolare
difficoltà;
 visita delle strutture e degli ambienti più significativi della scuola di accoglienza;
 allestimento di spazi attraenti, stimolanti, completamente esplorabili, nonché flessibili e quindi atti
a soddisfare i bisogni di intimità e sicurezza degli alunni;
 flessibilità dei tempi e delle attività;
 accogliere (anche fisicamente) la memoria delle esperienze educative precedenti (materiali,
documentazione) come tangibile segno di riconoscimento e valorizzazione dell’identità del
bambino;
 forme di tutoraggio da parte degli alunni più grandi nei confronti dei nuovi arrivati;
 partecipazione dei genitori all’attività (classi anni – ponte scuola dell’infanzia/ scuola primaria).
Modalità e tempi di organizzazione e di attuazione delle suddette attività di accoglienza saranno
programmate dagli insegnanti a livello di Consiglio di intersezione, interclasse, classe nei primi giorni
di settembre.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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Obbligo d’istruzione e Continuità
L’innalzamento dell’obbligo di istruzione rappresenta un obiettivo strategico per favorire il pieno
sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una
positiva interazione con la realtà naturale e sociale. L’istruzione impartita per almeno 10 anni è
obbligatoria ed è finalizzata a consentire il conseguimento di un titolo di scuola secondaria superiore
o di una qualifica professionale di durata almeno triennale entro il 18° anno di età.
L’adempimento dell’obbligo di istruzione deve consentire, una volta conseguito il titolo di studio
conclusivo del primo ciclo, l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricula relativi ai
primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore. I saperi e le competenze per
l’assolvimento dell’obbligo di istruzione sono riferiti ai seguenti quattro assi culturali: dei linguaggi,
matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale. Essi costituiscono “il tessuto” per la costruzione
dei percorsi di apprendimento orientati all’ acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza, che
preparino i giovani alla vita adulta e costituiscano la base per consolidare e accrescere saperi e
competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa.
L’obbligo scolastico prevede un primo ciclo della durata di 8 anni, suddiviso in due periodi didattici, la
Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di I° grado, e poi la continuazione nel primo biennio di una
scuola secondaria di 2° grado.
Il primo segmento si articola in un anno di collegamento con la scuola dell’infanzia e in due successivi
bienni; la scuola secondaria di primo grado in un periodo biennale ed in un terzo anno che completa il
percorso disciplinare ed assicura l’orientamento ed il raccordo con il ciclo secondario di secondo
grado.
Alla luce di queste premesse, il nostro istituto rafforza l’unità di gestione e la continuità educativa e
didattica fra i diversi cicli formativi che lo costituiscono. Oltre ad essere funzionale sul piano
organizzativo, l'Istituto Comprensivo di Lamporecchio evidenzia tratti qualificanti quali: la creazione
di condizioni molto favorevoli alla piena attuazione dei raccordi tra i segmenti del primo ciclo
d’istruzione; l’elaborazione del curricolo ed il controllo della sua progressione, già a partire dalla
Scuola dell'Infanzia, nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli
obiettivi di apprendimento poste dalle Indicazioni Nazionali. Proprio a questo scopo, gli insegnanti
dei tre ordini di scuola del Comprensivo, hanno iniziato, nello scorso a.s., a riunirsi, periodicamente,
per Dipartimenti, con l'intento di armonizzare gli obiettivi e gli indicatori delle competenze con le
nuove Indicazioni Nazionali.
Proprio nell'ottica della continuità, nasce il progetto omonimo, che contribuisce a garantire all’alunno
un percorso formativo organico e completo che gli permetta di costruire la propria identità attraverso
i cambiamenti evolutivi ed i diversi cicli scolastici.
Grazie a questo tipo di percorso formativo ci si propone di superare le difficoltà che gli alunni
incontrano nel passaggio tra i diversi ordini di scuola, prevedendo forme di coordinamento nel
rispetto delle caratteristiche specifiche proprie di ogni ciclo.
Il progetto di continuità è volto a valorizzare nell’alunno le competenze già acquisite, riconoscendo le
specificità e il valore educativo di ciascun ciclo d’istruzione.
Occorre puntare a favorire la continuità curricolare tra i gradi scolastici attraverso:
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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 visita degli alunni delle classi/sezioni ponte alla scuola di ordine superiore al fine di conoscere
ambienti, organizzazione, strumentazioni e docenti della nuova scuola, anche grazie alle giornate
di “Scuolaperta: open day”, durante le quali i bambini, che non frequentano i nidi della zona,
possono visitare le scuole dell'infanzia del Comprensivo;
 raccordo dei livelli di uscita e dei prerequisiti d’ingresso tra ordini e gradi di scuola;
 valutazione dell’inserimento degli alunni nelle classi prime e discussione su eventuali problemi
emersi ;
 organizzazione e programmazione di attività curricolari comuni (educazione ambientale,
educazione stradale, educazione alla salute, corsi propedeutici di pallavolo e tennis, ecc...);
 visite conoscitive ed incontri di scambio relazionale dei docenti, agli alunni delle ultime
classi/sezioni dell’ordine di scuola precedente; incontri vari tra gli alunni dell’ultimo anno della
scuola dell’infanzia, provenienti dai tre plessi del nostro Istituto e da altri Istituti o Circoli Didattici,
per favorire le relazioni interpersonali che si costruiranno l’anno successivo nelle classi prime;
 incontri tra i docenti delle classi anni–ponte per un passaggio di informazioni verbali e scritte
(sintesi globale documenti di valutazione) sull’alunno e sulla sua esperienza scolastica, per meglio
amalgamare le future classi prime ed impostare una progettazione curricolare che tenga conto
delle esperienze vissute e dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, posti al termine degli
snodi più importanti del percorso scolastico dai tre anni fino ai 16 anni, previsti come termine
dell’obbligo di istruzione.
Tutte le attività riferite alla continuità organizzativa, didattica ed educativa sono previste dai Piani
operativi specifici nido-scuola dell’infanzia-scuola primaria - scuola secondaria di primo grado che
saranno inseriti in un complessivo globale “Progetto continuità dal Nido all’istruzione Secondaria di
2° grado, fino all’adempimento dell’obbligo scolastico”.
Orientamento
La centralità del bambino, del ragazzo e del giovane che apprendono costituisce il primo riferimento
per ogni azione di orientamento . L’obiettivo prioritario è la loro maturazione in termini di autonomia
e responsabilità ai fini dell’acquisizione delle competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza
attiva.
Nella promozione del successo scolastico e formativo e nella lotta alla dispersione di tanti ragazzi è
determinante un’efficace azione di orientamento che nel nostro Istituto è realizzata a partire da una
collaborazione rafforzata tra le scuole del primo ciclo di istruzione e quelle del secondo ciclo. Il nostro
progetto è destinato a tutti gli alunni a partire dalla scuola dell’infanzia, in forme differenziate per
grado di scuola, e “specializzato” per gli alunni delle classi seconde e terze della scuola secondaria di I°
grado. Il progetto è in parte coordinato e realizzato unitariamente a livello d’Istituto, in parte dai
Consigli di classe attraverso rapporti con le scuole superiori, con gli Enti locali, le Associazioni e le
Istituzioni presenti nel territorio e impegnate in materia di obbligo formativo. In particolare, però, l’
orientamento è coordinato da un docente Funzione Strumentale al Piano dell’Offerta Formativa che
ha il compito di predisporre e coordinare le attività e le iniziativa da realizzare. Esso si articola come di
seguito indicato nei diversi livelli scolastici.
L’obiettivo è quello di sviluppare capacità di autorientamento scolastico e professionale e si articola
come di seguito indicato nei diversi livelli scolastici:
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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Scuola dell’Infanzia
L’azione educativa svolta nella scuola dell’infanzia segue percorsi didattici rivolti alla maggiore
autorealizzazione possibile dei soggetti che vi interagiscono, per raggiungere concreti traguardi di
sviluppo in ordine all’identità, all’autonomia, alla competenza. Per la maturazione dell’identità, la
scuola dell’infanzia sollecita il radicamento nel bambino dei necessari atteggiamenti di sicurezza, di
stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità e di motivazione alla curiosità. Inoltre, favorisce la
conquista dell’autonomia sviluppando nel bambino la capacità di orientarsi e di compiere scelte
autonome in contesti relazionali e normativi diversi. Per quanto riguarda lo sviluppo delle
competenze, esse consolidano nel bambino le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche ed
intellettive, impegnandolo nelle prime forme di riorganizzazione dell’esperienza e di esplorazione e
ricostruzione della realtà.
Scuola Primaria
Saranno promosse, a livello di Interclasse, attività miranti a contribuire allo sviluppo globale della
personalità dell’alunno, in particolare alla conoscenza di sé, al rafforzamento delle sue potenzialità
creative ed all’acquisizione del metodo di ricerca, attraverso la sollecitazione della curiosità e
dell’interesse: visite guidate, giochi cooperativi, giochi di simulazione, giochi di ruolo, giochi a
carattere psicomotorio, attività espressive (grafico – pittoriche, di drammatizzazione…).
Scuola Secondaria di I grado
L’itinerario, concepito secondo la filosofia della promozione delle capacità di autorientamento
dell’alunno, ha un’articolazione triennale che segue il seguente schema:
 primo anno: i docenti
- iniziano, con tutta la classe, un approccio di orientamento;
- iniziano ad ampliare nell’alunno la conoscenza di sé, tramite dialoghi e discussioni sulle proprie
capacità;
- cercano di ampliare il grado di socializzazione degli alunni ricorrendo al lavoro di gruppo di livello,
di elezione, di motivazione;
- danno inizio all’osservazione sistematica degli alunni nel loro processo di apprendimento per
individuare le loro prime predisposizioni;
- esaminano gli elaborati e i materiali prodotti dagli alunni per capire i loro più spiccati interessi e
le loro più significative competenze.
 secondo anno i docenti
- continuano, con tutta la classe, un’azione di orientamento;
- consolidano nell'alunno la conoscenza di sé tramite riflessioni sulle proprie capacità e sulle diverse
modalità di apprendimento;
- consolidano il grado di socializzazione degli alunni sollecitandoli a contribuire positivamente alle
attività;
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- osservano i processi di apprendimento per individuare le attitudini degli alunni;
- esaminano gli elaborati prodotti per capire i loro interessi e le competenze più significative.
 terzo anno i docenti
- continuano, con tutta la classe, un’azione di orientamento;
- continuano a consolidare, negli alunni, la conoscenza di sé, puntando sull'autovalutazione delle
competenze e sull'analisi consapevole delle proprie attitudini ;
- effettuano colloqui con gli alunni e i genitori tendenti a far emergere le personali attitudini e gli
interessi più manifesti;
- realizzano, con l'organizzazione e il coordinamento del docente F.S., molte iniziative mirate
all'orientamento;
- illustrano e consegnato agli alunni l'opuscolo "Che fare?", guida alla scelta della scuola superiore nella
Provincia di Pistoia e nelle Province limitrofe;
- organizzano incontri degli alunni interessati e dei loro genitori con docenti rappresentanti degli
istituti superiori di 2° grado per eliminare dubbi sul loro funzionamento e sui loro indirizzi di studio;
- organizzano e facilitano la partecipazione degli alunni a stage orientativi, inserendoli per una intera
giornata nelle classi prime degli istituti di 2° grado, scelti per l'iscrizione dell'a.s. successivo, perché
assistano alle lezioni e perché vivano il clima, i rapporti, gli usi, i metodi, i regolamenti, dell'istituto
superiore da ciascuno prescelto;
- consegnano ad ogni alunno, e ai suoi genitori, il consiglio orientativo per il proseguimento degli studi
nel secondo ciclo, espresso dal Consiglio di classe dopo tre anni di attività e di iniziative di
orientamento, di osservazioni e rilevazioni del processo di apprendimento;
- facilitano Ia frequenza degli alunni interessati alle prove pratiche realizzate nei loro laboratori dagli
istituti di 2° grado per consentire un'autovalutazione delle loro attitudini
Queste attività di orientamento saranno svolte soprattutto nei mesi di novembre-dicembre-gennaio
per consolidare la capacità decisionale dell’alunno, fondata sulla conoscenza di sé e del mondo della
formazione scolastica e professionale.
L’Istituto aderisce ormai da due anni al Progetto “Mentoring” della provincia. La provincia stanzia dei
fondi per le classi terze della Scuola Secondaria di I grado per attività di orientamento rivolte a tutti gli
studenti dell’ultimo anno e di mentoring/tutoring per gli studenti a rischio dispersione o in ritardo di
uno o più anni che frequentano ancora il terzo anno. Il nostro Istituto si avvale della collaborazione
dell’Agenzia Formativa esterna Saperi Aperti per tali azioni.
Il P.E.Z. (Piano Educativo Zonale)
Il progetto P.E.Z. prevede interventi mirati alla prevenzione del disagio scolastico e giovanile, alla lotta
alla dispersione scolastica, alla promozione della cultura dell’accoglienza e dell’integrazione degli
alunni stranieri e delle loro famiglie. Le azioni del progetto comprendono infatti:
 iniziative contro il disagio, l’insuccesso e la dispersione scolastica;
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 interventi a favore dell’ educazione interculturale, dell’ accoglienza e dell’integrazione linguistica
degli alunni stranieri;
 attività di supporto psicologico, di consultazione e di orientamento del Centro di Ascolto.
Navigando tra le difficoltà , progetto P.E.Z.
Il progetto risponde alla necessità di disporre di adeguati strumenti per garantire la piena
realizzazione del diritto allo studio di ciascun alunno, prevenendo e intervenendo su situazioni di
svantaggio e disagio dovute a situazioni di diversa abilità o a difficoltà di apprendimento. Si rivolge
agli alunni e alle loro famiglie attraverso:
 Consulenza dello Psicologo
 Screening di rilevazione precoce dei disturbi specifici di apprendimento.
 Laboratorio di recupero delle difficoltà emerse in azioni svolte in piccolo gruppo.
Accoglienza e integrazione alunni stranieri
Le iniziative attuate sono stabilite dal Protocollo d’ Accoglienza per gli Alunni Stranieri, adottato dal
Collegio dei Docenti del nostro Istituto già da alcuni anni; in ottemperanza al DPR 394/99, si
prevedono azioni finalizzate a:
 l’ alfabetizzazione linguistica attraverso laboratori di italiano come lingua 2
 l’elaborazione di progetti mirati alla promozione di un dialogo interculturale attraverso linguaggi
comuni
 l’ adattamento dei programmi
 l’ utilizzo di testi facilitati, più semplici e comprensibili
 l’uso di schede di valutazione personalizzate
 la valorizzazione della cultura del paese di origine anche attraverso l’ attivazione di percorsi
differenziati per la preparazione al colloquio d’ esame di licenza media
 l’ intervento dei mediatori culturali.
Il tema dell’Intercultura sarà lo sfondo integratore per una pratica “trasformativa” basata
sull’interazione tra gli alunni, capace di promuovere processi d’integrazione centrati sul confronto
critico, il rispetto e il riconoscimento reciproco. Le discipline e/o azioni del progetto si possono
configurare all’interno di una proposta metodologica trasversale, capace di sottrarre i percorsi
curriculari ad un’impostazione etnocentrica, anche attraverso l’uso di linguaggi espressivi universali
quali la musica e l’arte pittorica. Si tratterà di pensare le “culture” come oggetti aperti che si vivificano
e reinterpretano grazie all’apporto di ciascuno. Si parlerà del viaggio della vita, della conoscenza di sé
e dell’altro, del viaggio verso i valori comuni dell’amicizia, dell’uguaglianza, della pace. Si guarderà
all’intercultura attraverso i segni e i colori di alcuni pittori analizzando e osservando le opere e
cogliendo il messaggio sociale dell’artista. Si ascolterà il linguaggio della musica che ci aiuterà a
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comprendere culture e tradizione altre, imparando che ciò che condividiamo con gli altri, rispettando
la diversità, è una vera ricchezza.
Il Centro d’Ascolto
Il progetto
L’iniziativa sempre più frequente di istituire un Centro d’Ascolto psicologico presso scuole pubbliche e
private, si inserisce in un progetto più ampio teso a valorizzare l’individuo nella sua interezza e a
stimolarne una crescita tanto cognitiva quanto emozionale. La presenza di uno Sportello d’Ascolto
psicologico è una grande opportunità per affrontare e risolvere problematiche inerenti la crescita,
oppure legate all’insuccesso, alla dispersione scolastica, al bullismo, o ancora tipicamente connesse al
periodo dell’adolescenza. Lo sportello d’ascolto è uno spazio dedicato prioritariamente ai ragazzi, ai
loro problemi, alle loro difficoltà con il mondo della scuola, la famiglia, i pari ecc., ma è anche un
possibile spazio di incontro e confronto per i genitori, per capire e contribuire a risolvere le eventuali
difficoltà di rapporto con un figlio che cresce. Lo psicologo scolastico è a disposizione dunque di
studenti, genitori ed insegnanti che desiderino un confronto con un esperto di relazione e
comunicazione, tenuto al segreto professionale.
Metodologia ed interventi
Le attività di ascolto rivolte agli alunni sono effettuate secondo il metodo del colloquio psicologico,
indirizzando il richiedente nell’analisi del problema e nella comprensione del suo vissuto. In sintesi
l’attivazione di questo Servizio sarà un’occasione per i ragazzi:
 di ascolto
 di accoglienza e accettazione
 di sostegno alla crescita
 di orientamento
 di informazione
 di gestione e risoluzione di conflitti.
Rispetto ai genitori si privilegia il potenziamento delle capacità genitoriali e delle abilità comunicativorelazionali con i figli, affinché essi possano trovare ascolto e supporto. Nei confronti dei docenti,
infine, vengono fornite specifiche indicazioni psicopedagogiche da integrare nelle attività curriculari.
Attività nella scuola: PROGETTO GENITORI
Il “PROGETTO GENITORI” nasce dall’intento di rendere più consapevole ed efficace l’interazione
educativa scuola-famiglia, in modo che essa risulti fondata sulla condivisione dei valori e sulla fattiva
collaborazione delle parti, nel rispetto delle reciproche competenze.
A tal fine si è pensato di strutturare un progetto articolato che coinvolga la componente dei genitori
su tre livelli:
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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1- si prevedono specifici incontri di discussione e approfondimento su tematiche che riguardano lo
sviluppo nell’età evolutiva e le possibili difficoltà relazionali ad esso connesse, dedicati
specificatamente al mondo adulto che si occupa dei ragazzi attraverso momenti informativi, curati da
esperti e rivolti ai genitori e ai docenti, su aspetti dell’età evolutiva che sono talvolta motivo di
preoccupazione, e attraverso l’organizzazione di incontri/dibattito allo scopo di trovare e condividere
risposte alle domande che ogni genitore si pone davanti alle problematiche incontrate durante il
proprio percorso. Il progetto coinvolgendo esperti, genitori ed insegnanti, ha l’intento di rafforzare i
canali della comunicazione, in quanto è accertato che la condivisione con le famiglie garantisce una
maggior riuscita della missione educativa.
2-Ritenendo quindi che Scuola e Famiglia siano due istituzioni che, nel rispetto specifico di
competenze e ruoli, devono interagire per ottenere il conseguimento delle mete formative e stabilire
un rapporto reciproco di collaborazione costruttiva, il Progetto promuove la partecipazione delle
famiglie attraverso l’organizzazione di assemblee, in aggiunta alle riunioni degli Organi Collegiali e ai
colloqui individuali, e la costituzione dei Comitati dei Genitori, al fine di garantire la partecipazione
integrata all’offerta formativa della scuola oltre all’ informazione tempestiva sull’andamento
complessivo delle attività scolastiche delle classi/sezioni e sui progressi individuali dei singoli.
3-L’Istituto promuove infine la collaborazione tra genitori, alunni e insegnanti per rendere visibili le
iniziative sviluppate nell’ambito della progettazione educativa e didattica attraverso la realizzazione di
mostre, spettacoli e feste, e la partecipazione a manifestazioni interne all’Istituto o in collaborazione
con il territorio, in orario scolastico ed extra-scolastico, intese come occasione di socializzazione, di
arricchimento e di scambio, soprattutto a livello di capitale sociale e relazionale, e di valorizzazione
delle attività dei bambini e degli studenti.
LA PROGETTAZIONE
EXTRACURRICOLARE
Per realizzare un’ulteriore ampliamento dell’Offerta formativa, le scuole dell’Istituto programmano
attività extracurricolari quali:
 viaggi d’istruzione, visite guidate;
 allestimento di spettacoli e recite, che vengono realizzate oltre l’orario scolastico curricolare;
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 attività di recupero nella scuola secondaria di I grado ricorrendo agli stessi docenti della scuola.
Queste iniziative sono retribuite con il Fondo di Istituto.
 attività di integrazione degli alunni stranieri mediante l’alfabetizzazione o il consolidamento della
conoscenza nella lingua italiana;
 corsi di preparazione in orario pomeridiano tenuti da insegnanti di lingua inglese specificatamente
formati per affrontare l’esame orale finale del Progetto Trinity.
LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
Con l’obiettivo di attuare le attività, le iniziative, i laboratori presenti nella progettazione curricolare,
si utilizzeranno le seguenti forme di flessibilità:
 orario articolato e scivolato nelle scuole dell’infanzia;
 utilizzazione, fino ad un massimo del 20%, del monte ore annuo del curricolo obbligatorio per
attuare iniziative riservate alla Istituzione scolastica;
 attività didattiche a classi aperte per recupero, consolidamento e potenziamento;
 adattamento del calendario scolastico. Il Consiglio d’Istituto, su indicazione del Collegio unitario,
stabilirà, di anno in anno, gli adattamenti del calendario scolastico regionale alle esigenze delle
scuole e del territorio, come riportati nel presente piano, sempre rispettando l’effettuazione di
almeno 200 giorni di attività didattica, come previsto dalla Regione Toscana.
TECNOLOGIE INFORMATICHE
NELLA SCUOLA
La tecnologia continua a diffondersi nella scuola con un progresso velocissimo, l’Istituto ha 12 lavagne
interattive (6 alla Scuola Secondaria di I grado e 6 alla Scuola Primaria) destinate a sostituire la
tradizionale lavagna nera con i gessi. Si tratta di una proposta per la scuola che presuppone una
disponibilità dei docenti a usare mezzi innovativi e a rimettersi in gioco con le nuove tecnologie. Non
è ovviamente il toccasana dei problemi dell’insegnamento ma può essere certamente di stimolo per
gli alunni a partecipare di più e in modo del tutto nuovo alle lezioni.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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La Scuola Secondaria dispone di un laboratorio di informatica con dieci computer per gli allievi ed uno
per il docente, la Scuola Primaria ha un laboratorio con 22 computer.
 Agli alunni:
L’attività con gli alunni è rivolta alla conoscenza del “mezzo computer”, all’uso di applicazioni
specifiche nelle varie discipline, all’appoggio nel calcolo e nell’elaborazione di dati, infine viene
presentato agli alunni l’uso che si può fare di Internet per arricchire le proprie conoscenze e
approfondire tematiche specifiche nonché ricerche personali. In particolare si realizzano in classe, con
l’apporto personale di ogni alunno, ipertesti con PowerPoint.
 Ai docenti:
E’ stata evidenziata la necessità di archiviare in modo informatico i lavori prodotti dalle commissioni, i
materiali didattici prodotti dagli insegnanti e i lavori fatti dagli alunni, tutto ciò al fine di rendere
fruibile tale massa di materiale agli interessati, docenti e alunni, come base, spunto e guida per lavori
nuovi o per essere riproposti ai nuovi alunni che di anno in anno si presentano. Dal nostro sito, i
docenti accedono al registro elettronico che informatizza il registro e rende gli scrutini per la
valutazione e la stesura delle schede quadrimestrali degli alunni.
 Alle famiglie:
Per i genitori è prevista la raccolta di quanto necessita agli alunni e alle loro famiglie, per quanto
riguarda documentazione, POF, regolamenti, moduli vari, e quant’altro possa essere utile conoscere
riguardo le attività dell’istituto.
 All’Istituto:
Prosegue lo studio per la realizzazione di un sito dell’Istituto nel quale far confluire tutto il materiale
prodotto e che si produrrà nell’Istituto, rendendolo così disponibile via Internet senza la necessità di
recarsi fisicamente presso l’Istituto stesso.
Nei progetti allo studio e in completamento c’è l’informatizzazione completa della scheda di
valutazione quadrimestrale con il fine di renderne più snella la compilazione e più leggibile il testo, a
questo si aggiunge, con l’uso di un database, la possibilità di riunire il percorso scolastico del singolo
alunno e il raffronto tra i vari anni scolastici
COMUNICAZIONE
La comunicazione interna
avviene mediante
 Riunioni collegiali (collegio dei docenti, consigli di classe – interclasse – intersezione, assemblee)
 Incontri di staff
 Incontri di commissione
 Incontri per progettazione
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 Circolari interne
La comunicazione con l’esterno
La scuola si fa conoscere all’esterno
Tramite
I quotidiani
Numero Zero
I laboratori
Informazione locale
Internet
www.istitutocomprensivolamporecchio.it
AGGIORNAMENTO
Al fine di meglio attuare tutti i progetti inseriti nel POF, il personale di questo Istituto potrà essere
informato e aggiornato tramite:
 partecipazione a iniziative promosse da Università, Irre e da altre agenzie qualificate;
 partecipazione a progetti di formazione locali, regionali, europei, riconosciuti dall’amministrazione
scolastica;
 autoformazione individuale o di gruppo, anche facendo uso di materiale multimediale;
 partecipazione, con priorità, a iniziative autonomamente organizzate dal collegio dei docenti;
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Le azioni previste per l’anno scolastico a venire saranno in continuità con la formazione già avviata
nell’ a. s. 2012/2013, e, in particolare, saranno rivolte a:
 la ricerca-azione del gruppo dei docenti di sostegno sulla disabilità e i disturbi dell’attenzione;
 la ricerca-azione dei docenti sulla valutazione e la rilevazione precoce delle difficoltà di
apprendimento;
 la ricerca-azione dei docenti sulle dinamiche comportamentali;
 la ricerca-azione dei docenti sulla didattica delle discipline;
 la ricerca-azione dei docenti per l’utilizzo della LIM.
 formazione per “Scuola senza Zaino”
L’AUTOVALUTAZIONE
E IL MONITORAGGIO
L’autovalutazione d’istituto è un momento di fondamentale importanza per definire fattori di
qualità, per monitorare la soddisfazione del “ cliente” e attivare piani di miglioramento. La
valutazione dell’efficacia e dell’efficienza dell’operato della scuola condotta a partire dai risultati
dell’autoanalisi consente infatti di giungere ad una descrizione dei “punti di forza” della scuola, degli
elementi che ne sostengono la qualità e dei suoi “punti di debolezza” ossia di quei fattori che ne
limitano la qualità e ci indicano su cosa occorre intervenire per evitare che il problema si ripresenti. A
tale scopo la commissione di competenza svolge ogni anno attività di autovalutazione attraverso
l’indagine presso studenti, genitori e insegnanti che vengono chiamati ad esprimersi su appositi
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modelli sul tema “ Relazioni interne e valorizzazione delle risorse”, “Qualità della scuola”,
“Informazioni e attese delle famiglie”, “Comunicazione interna:relazione tra soggetti” e “Verifica e
valutazione”.
Il Ministero della Pubblica Istruzione relativamente all'Invalsi (divenuta attività ordinaria con la legge
35/2012, art. 51, comma 2 del DL 5/2012, “Decreto semplificazioni”, fissa con direttiva annuale, gli
obiettivi della valutazione esterna in riferimento ai livelli di apprendimento ed effettua verifiche
periodiche e sistematiche sulle conoscenze ed abilità degli studenti. Le classi interessate a tale
accertamento che si svolge di solito nel mese di Maggio sono di norma la seconda e quinta della
scuola primaria e la prima della scuola secondaria di primo grado che possono essere individuate
come classi campione e svolgere la prova alla presenza di un osservatore esterno. Per le classi terze
della scuola secondaria di primo grado invece sono una delle prove d’esame ed assumono rilevanza ai
fini del voto finale. Lo scopo di tale rilevazione è quella di fornire uno strumento standardizzato che
rappresenti un modo per potersi rapportare ai livelli nazionali di riferimento oltre che per progettare
sulla base di un’autovalutazione interna un miglioramento dell’efficacia dell’azione educativa.
Per l’autovalutazione d’istituto , il monitoraggio e la verifica delle attività progettuali , presenti nel
Pof, sono utilizzate ormai da anni schede di rilevazione, predisposte dalla commissione Pof 1, che
vengono somministrate ai vari soggetti, oggetto della verifica ( docenti, genitori, alunni, esperti…). La
loro compilazione avviene al termine del quadrimestre ( in modo parziale ) e poi dell’anno scolastico.
Una scheda riepilogativa fornisce poi la valutazione complessiva di tutte le attività svolte oltre ad
un’altra che racchiude tutte le attività a carattere verticale. I rilevamenti effettuati costituiscono un
utile strumento, un archivio di esperienze, per verificare se gli esiti del Piano sono in linea con le
attese, se è adeguato l’assetto organizzativo, se sono necessari nuovi strumenti di rilevazione o se
qualche elemento del processo ha bisogno di integrazioni o modifiche per migliorare l’offerta
formativa e raggiungere un livello di qualità dl servizio sempre più alto.
STRUTTURE E RISORSE
Le scuole, l’organico, la popolazione scolastica
Sedi
Ordine scuola
San Baronto
Borgano
Mastromarco
Lamporecchio
Lamporecchio
Infanzia
Infanzia
Infanzia
Primaria G. Dei
Sec. I grado
F. Berni
Numero
insegnanti
4*+1 (IRC).
5+1 (IRC).
6 +1 (IRC)
21+3 (IRC)
20+1 (IRC)
Classi/sezione
Alunni
2*
2
3
15
9
46
57 (2H)
87
298 (7H)
166 (6H)
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Totale
56 + 5 (IRC)
31
650 (15H)
(IRC) = insegnante di Religione Cattolica
* Considerando confermata sezione (1/2) regionale
I docenti di sostegno assegnati all’istituto ripartiranno successivamente il loro orario sulle classisezioni in base ai bisogni degli alunni H iscritti nei tre ordini di scuola.
Caratteristiche degli edifici scolastici
Sedi
Infanzia
San Baronto
Infanzia Borgano
Infanzia
Mastromarco
Primaria
“G. Dei”
Secondaria di I°
grado
“F. Berni”
Aule
Spazi
polifunzionali
Laboratori
Aule
multimediali
Palestra
Spazi
verdi
Mensa
-
-
-
1
1
2
2
2
-
1
-
1
1
3
1
2
-
-
1
1
15
2
-
1
1
1
1
9
2
5
1
1
1
-
Servizi e spazi attrezzati
 spazio mensa: presente in tutte le scuole dell’infanzia; mentre i ragazzi della scuola primaria e
secondaria di I grado usufruiscono dello stesso ambiente-mensa centralizzato nei locali della
scuola primaria;
 trasporto: con scuolabus attuato dal comune;
 biblioteca: collocata nella sede della scuola primaria e in quella della scuola secondaria di I grado
con volumi e riviste. La documentazione educativa e didattica è accessibile a docenti, genitori e
studenti che risiedono nel comune;
 biblioteca dei ragazzi: collocate nelle varie scuole e classi;
 auditorium/palestra: nella scuola primaria vi è un locale destinato a palestra, e dotato di alcune
attrezzature specifiche, utilizzato a turno dalle varie classi, è adibito anche a sala per riunioni e per
collegi dei docenti; nella scuola secondaria di I° grado c’è una palestra ben attrezzata e dotata di
uno spazio per attività all’aperto;
 nella scuola secondaria di I° grado si trova un’aula destinata ad attività artistiche;
 laboratorio scientifico: collocato nella scuola secondaria di I grado, il laboratorio è destinato ad
attività scientifiche, per esperienze nei vari ordini di scuola;
 laboratorio informatico: un laboratorio a disposizione della scuola secondaria di I grado, capaci di
offrire ottime possibilità di lavoro e ricerca, con 10 computer e il collegamento ad Internet. Anche
la scuola primaria dispone di un’aula destinata alla pratica informatica, recentemente ampliata e
potenziata nelle strutture multimediali. Un piccolo laboratorio informatico è stato allestito, grazie
all’intervento dei genitori, anche nella scuola dell’infanzia di San Baronto.
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 laboratorio musicale, nella scuola secondaria di I grado, dotato di strumenti in modo
soddisfacente, utilizzato quotidianamente dall’insegnante di musica;
 laboratorio di intercultura/sostegno nella scuola secondaria Berni. Sono due e vengono utilizzati
per seguire singolarmente o in piccoli gruppi i ragazzi in difficoltà e gli alunni stranieri, in
particolare nel loro approccio alla lingua italiana. La stanza è dotata di un personal computer con
software per l’alfabetizzazione e materiale didattico facilitato.
I sussidi didattici
In ogni sede sono presenti materiali diversi e differenziati secondo le esigenze didattiche. Per i ragazzi
delle scuole primaria e secondaria di I° grado sono disponibili vari sussidi didattici: Lavagne LIM,
Personal Computer, cassette, video, telecamera, videoproiettore, macchina fotografica digitale, TV,
episcopi, registratori, videolettori, impianto voci con mixer e altri sussidi musicali, attrezzi per
educazione motoria, ecc., distribuiti nei vari plessi.
Le risorse finanziarie
Fonti e finanziamento delle risorse sono:
 contributi del Ministero della Pubblica Istruzione;
 contributi del Comune di Lamporecchio;
 contributi dei genitori;
 contributi del P.E.Z..; della Provincia; dell’USR della Toscana;
 altri contributi da Enti e Istituti di credito;
 contributi di terzi per cessione in uso temporaneo di locali e beni.
Destinazione ed uso delle risorse
 contributi del Ministero della Pubblica Istruzione: destinati alla retribuzione dei docenti per le
attività funzionali all’insegnamento, per le attività aggiuntive di insegnamento ( progetti del Pof) e
aggiuntive funzionali all’insegnamento (mansioni speciali e partecipazione al lavoro delle
commissioni) all’acquisto di beni mobili (sussidi audio-visivi, attrezzature tecnico-scientificheinformatiche, enciclopedie, piccoli arredamenti); al funzionamento amministrativo e didattico
(tutti i materiali di facile consumo.
 contributi volontari dei genitori (in forma di Comitato e non) e di altri enti: destinati al
finanziamento di progetti, laboratori che prevedano l’intervento di esperti a pagamento, e
all’acquisto di materiali didattici e di facile consumo, purché:
- vengano suddivisi in parti uguali tra tutte le classi del plesso;
- le iniziative intraprese per la raccolta dei fondi vengano concordate con gli insegnanti, in modo
da garantire la buona immagine della scuola;
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 contributi del Comune di Lamporecchio: destinati a spese di funzionamento amministrativo
obbligatoriamente a carico del Comune .
 contributi finalizzati del Comune di Lamporecchio per alcuni progetti ed attività.
 altri contributi: destinati al funzionamento generale dell’Istituto ed all’acquisto di sussidi ed
attrezzature, salvo destinazioni finalizzate.
I finanziamenti saranno usati nei seguenti modi:
 Il fondo di istituto, che rappresenta di gran lunga il finanziamento più cospicuo su cui si può
contare, sarà impiegato per retribuire tutte le attività aggiuntive di insegnamento e aggiuntive
funzionali all’insegnamento, specificate nell’art.88 del CCNL/2007.
I criteri di priorità saranno i seguenti: in primo luogo saranno finanziate le attività di collaborazione
con il Dirigente Scolastico, le mansioni speciali assegnate ai docenti e le forme di flessibilità
organizzativa, poi sarà accantonata una cifra pari al 10% dell’ammontare del F.I. riservato ai
docenti da destinare in forme forfettizzate ai docenti che partecipano ad attività di formazione,
secondo il piano di aggiornamento delineato all’inizio dell’anno, infine la cifra rimanente sarà
ripartita fra i tre ordini di scuola, una volta calcolata la quota pro-capite spettante ad ogni
insegnante, in base al rispettivo numero dei docenti in organico di diritto. Ogni ordine di scuola
deciderà in autonomia l’utilizzo delle disponibilità sui progetti presentati, secondo i propri bisogni
e tenuti presenti le attività che, per l’art. 30 del CCNL/1999 sono consentite con questo
finanziamento. Eventuali scelte saranno guidate dagli stessi criteri stabiliti per il Fondo Autonomia.
 I contributi dei genitori, tolta la quota necessaria per stipulare l’assicurazione obbligatoria degli
alunni, saranno assegnati alla scuola di appartenenza del figlio. L’ utilizzazione sarà ancora regolata
dalle necessità emergenti a livello di scuola.
Nelle scuole di questo Istituto, si rileva, da tempo, un’insufficiente disponibilità di beni mobili, in
particolare dei sussidi audio-visivi e delle attrezzature tecnico-scientifiche-informatiche e si deve
constatare una continua carenza del materiale didattico di facile consumo; i materiali sopracitati si
potranno acquistare con i contributi dei genitori , o con i finanziamenti di terzi non finalizzati.
Eventuali interventi di esperti esterni a pagamento saranno retribuiti come segue:
 Con fondi finalizzati derivanti da progetti del MPI o da soggetti esterni (Enti, associazioni ecc):
questi ultimi potranno essere accolti se conformi alle normative vigenti e ai regolamenti interni.
 Con il Fondo Autonomia (legge 440/97) secondo il seguente ordine di priorità:
 Progetti che coinvolgono più di un ordine di scuola;
 Progetti che partecipano a bandi esterni e che prevedono una compartecipazione finanziaria della
scuola
 Numero delle classi che beneficiano dell’intervento.
 Con i fondi delle iscrizioni, su delibera del collegio di sezione.
Le risorse professionali
Nell’Istituto operano:
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 docenti di posto comune;
 docenti di sostegno;
 docenti di I.R.C.
Tra i docenti ci sono:
 docenti funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa;
 docenti collaboratori del dirigente scolastico;
 docenti fiduciari di plesso;
 docenti coordinatori dei consigli di classe;
 docenti segretari dei consigli di classe;
 docenti segretari dei consigli di interclasse;
 docenti segretari dei consigli di intersezione;
 docente segretario del collegio unitario;
 docenti segretari dei collegi di sezione;
 docenti responsabili della sicurezza e/o della gestione dell’emergenza;
 docenti componenti di diverse commissioni di lavoro;
 docenti referenti di particolari attività e iniziative;
 collaboratori scolastici e assistenti amministrativi con mansioni aggiuntive (art.47 CCNL 2003.)
Queste risorse sono indispensabili per la realizzazione del POF.
I docenti funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa e le funzioni aggiuntive sono retribuiti
con specifici finanziamenti ministeriali. La retribuzione delle altre risorse professionali sarà realizzata
ricorrendo al Fondo d’Istituto in base all’art. 86 comma 2 lett. J del CCNL 24/7/2003 e dell’art. 30 del
CCNI 31/8/1999.
OSSERVAZIONI E
PROCEDURA RECLAMI
Le opinioni degli utenti ci aiuteranno a far funzionare meglio il servizio. Per questo ogni forma di
dialogo sarà agevolata.
E consideriamo opportuno che il confronto sia fatto anche di osservazioni e critiche costruttive. Il
momento importante per questo tipo di dialogo sono gli Organi collegiali ed i diversi momenti di
partecipazione alla vita della comunità scolastica.
Indichiamo qui però anche le procedure per eventuali reclami individuali:
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 osservazioni ed eventuali proteste possono essere espressi in forma orale, scritta, telefonica, via
fax o via E-mail
 ogni reclamo deve sempre comprendere generalità, indirizzo e reperibilità del proponente
 reclami orali o telefonici, per avere valore formale, dovranno, successivamente, essere sottoscritti
 qualsiasi forma di protesta anonima non sarà presa in considerazione
 il Dirigente Scolastico, dopo aver espletato ogni forma di possibile indagine, risponde –sempre in
forma scritta- con celerità, attivandosi per rimuovere le cause che hanno provocato il reclamo
 qualora il reclamo non sia di competenza del Capo d’Istituto, saranno fornite indicazioni per
contattare il corretto destinatario.
APPENDICE
Hanno contribuito all’ideazione, all’elaborazione e alla stesura del POF 2014/2015 dell’Istituto
Comprensivo di Lamporecchio:
 il dirigente scolastico:
- QUIRINI ROSSELLA
 il docente con funzione strumentale al Pof e coordinatrice della Commissione Pof 1:
- MATTUGI TERESA
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 i docenti componenti della Commissione Pof 1:
- GIACOMELLI LAURA
- CIOLI EDI
- CARFORA ELVIRA
- GAZZINI ALESSANDRA
- LEONE MONIA
- PERRONI CLAUDIO
- MONTI STEFANIA
- PISTOLESI PAOLA
- TARABUSI MILA
- TABANI ENRICA
- VESCOVI ANGELA
Lamporecchio, lì Giugno 2014
ALLEGATI
 Descrittori
trasversali di competenza in uscita di ogni ordine di
scuola relativamente alle competenze trasversali.
Istituto Comprensivo di Lamporecchio – Piano Offerta Formativa 2014/2015
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modello verbale glho - Istituto Comprensivo Statale di Guarcino

Montalbano 9 aprile 2014 - Raccolta Olive def

POF-fino – Fermi - Istituto Comprensivo Bolzano IV – Oltrisarco

sintesi POF scuola infanzia - Istituto Comprensivo di Carpenedolo (BS)

I.C. SAN VITTORINO - CORCOLLE - Istituto Comprensivo San

2 Tabella progetti finanziati

POF scuola secondaria di 1° grado

Relazione finale

POF2013-14 - IV Istituto comprensivo "SALVATORE QUASIMODO

POF 2014-15 - Istituto Comprensivo di Orgosolo

Avviso docenti