Istituto Comprensivo “Corrado Alvaro”
Dipartimento Area linguistico-letteraria
Scuola Primaria e Scuola Secondaria
Anno scolastico 2014-2015
Lingue Straniere
Curricolo verticale
dalla Scuola dell’Infanzia alla Primaria e alla Scuola Secondaria di Primo
Grado
declinato secondo
le Indicazioni per il Curricolo 2012 e il Common European Framework
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Educazione linguistica e cittadinanza attiva
Proporre l’apprendimento di una o più Lingue straniere nel curricolo della scuola italiana,
accanto alla Lingua Italiana, aiuta i nostri ragazzi a diventare col tempo
• studenti consapevoli della propria cultura d’origine e rispettosi di quella altrui,
• individui preparati all’incontro e al confronto con l’altro,
• cittadini responsabili in grado di costruire relazioni significative.
Un apprendimento continuo
Qualcosa di prezioso per l’educazione, il mondo del lavoro e il tempo libero
1.UN PATRIMONIO PER LA VITA
Le lingue sono parte della ricchezza culturale della società e del mondo in cui viviamo,
lavoriamo e viaggiamo. Imparare una o più lingue straniere contribuisce allo scambio tra
culture, alla costruzione di un senso di appartenenza al mondo e alla soddisfazione
personale di poter usare le proprie competenze per costruire relazioni significative.
Gli studenti imparano a conoscere paesi, culture, comunità e genti diverse e, in un’ottica di
confronto, guadagnano maggiore consapevolezza della loro cultura e della loro comunità di
appartenenza. La capacità di comprendere e comunicare in una lingua straniera è una
competenza preziosa per tutta la vita e risulterà spendibile nello studio, nel lavoro e
nei momenti di svago e di vacanza, sia nel proprio paese d’origine che nel mondo.
Imparare una lingua straniera fornisce allo Studente la possibilità di sviluppare la sua
capacità di ascolto e comprensione, di lettura, scrittura e di espressione personale, e ne
incoraggia la fiducia, l’indipendenza e la creatività. Nell’esplorare somiglianze e differenze
con la Lingua Italiana (o la Lingua Madre nel caso di Studenti Stranieri da poco iscritti
nella Scuola Italiana), sarà più facile comprendere come la comunicazione risulti efficace e
produttiva quando costruita con consapevolezza.
Lo sviluppo delle competenze comunicative nelle diverse lingue, inclusa la Lingua Italiana
(Lingua Madre), non può che arricchire lo sviluppo globale della persona e del cittadino
europeo al passo con i tempi.
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2. CONTINUITÀ, TRASVERSALITÀ E life-long
learning
2.1 continuità
Il curricolo individua un percorso unitario di apprendimento/insegnamento attraverso i
diversi ordini di scuola (dalle primarie al biennio superiore); la programmazione sarà
declinata in termini di verticalità e continuità, ed i contenuti disciplinari (lessico,
grammatica, strutture) verranno presentati nel tempo secondo un’ottica didattica di
progressione e affinamento.
L’insegnamento della lingua si basa su un apprendimento ricorsivo: ogni unità
costituisce un ambito tematico diverso che presenta nuovi contenuti, lessico e strutture,
sistematicamente ripresi ed ampliati in unità successive con una modalità “a spirale”.
Qualsiasi libro di testo, e in modo particolare modo quelli pensati per l’istruzione
scolastica, propone occasioni di allenamento linguistico secondo un percorso dove le
quattro abilità di base (listening, speaking, reading, writing) sono sempre presentate in
maniera integrata (integrated skills), ovvero quanto più similmente accade nella vita reale.
Risulta così più valido programmare per abilità linguistiche, che sono poi i traguardi
di competenza fissati dal CEFR e ripresi dalle indicazioni del MIUR.
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2.2 trasversalità
Il curricolo adotta un criterio di definizione caratterizzato da competenze, oltre che da
contenuti; secondo quest’ottica, lo sviluppo del sapere linguistico è osservato e
progettato come insieme di competenze che crescono e si armonizzano in ogni ambito e
disciplina, considerando che lo specifico intrinseco della competenza linguistica (L1,
L2 ) consiste nell’usare codici linguistici in una gamma di contesti e attività. In particolare,
il nuovo curricolo mira ad integrare L1, L2 , in modo da promuovere una life - long
learning.
2.3 life-long learning
Il curricolo incoraggia e stimola lo sviluppo di competenze trasversali, come base per
l’apprendimento continuo e la costruzione di un sapere dove conoscenze, abilità e
attitudini contribuiscano allo sviluppo della persona e al suo inserimento nella società
come cittadino attivo e consapevole.
Nel tempo, tasks e situazioni comunicative affidate in lingua straniera contribuiranno a
promuovere il progredire di competenze trasversali di tipo:
• inter-disciplinare (trovare nessi e legami tra le diverse competenze disciplinari)
• metodologico (saper procedere in base ad un metodo)
• personale (sapersi relazionare con sé e con altri)
• culturale (sapersi relazionare con il proprio capitale culturale e quello dell’altro)
e, attraverso il confronto con lingue e culture del mondo, lo sviluppo graduale di una
sensibilità interculturale.
3. METODOLOGIA
3.1 metodologia condivisa
La metodologia nell’insegnamento delle lingue straniere comunemente condivisa nei vari
ordini di scuola fa costante riferimento all’approccio comunicativo-funzionale e al
concetto di apprendimento ricorsivo o “a spirale”, e si costruisce seguendo un
percorso basato su :
• correlazione di partenza del noto con il non noto;
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• presentazione dei nuovi contenuti;
• practice dei nuovi contenuti;
• produzione dei nuovi contenuti, connotandosi, tuttavia, di aspetti peculiari in relazione al
grado di scuola e dunque all’età degli Studenti.
3.2 metodologia nella scuola primaria (L2)
L’approccio metodologico è essenzialmente di tipo ludico/comunicativo, basato sul
principio del learning by doing e proposto in sequenze spontanee e naturali, ancorate e
quanto i bambini già sanno nella lingua madre.
Il gioco ha un ruolo importante nel curricolo della scuola primaria: da un lato permette
l’attivazione di tutti i canali senso-percettivi (approccio VAK) e dall’altro favorisce la
risoluzione di situazioni ansiogene spesso connesse con l’apprendimento di una nuova
lingua, creando un clima positivo all’interno della classe.
Già dalla scuola primaria, le quattro basic skills sono allenate in modo integrato.
Viene dato ampio spazio alla fase dell’ascolto (linguaggio passivo), durante il quale
l’alunno assimila numerosi vocaboli e strutture che gli permettono di comprendere un
codice diverso e di appropriarsene gradualmente; inizialmente l’attività didattica privilegia
la forma orale, sviluppando nell’alunno la capacità di comprendere, tramite l’associazione
parola/immagine, parole/suono, parola/ gesto o azione, semplici messaggi/parole e di
rispondere in maniera adeguata.
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E’ importante rispettare la sequenza “ saper comprendere - saper parlare – saper
leggere - saper scrivere ”, variando l’intensità e la durata delle fasi a seconda dell’età
dei bambini.
Le finalità trasversali dell’insegnamento della lingua straniera nella scuola primaria
concorrono ad aiutare ad arricchire il linguaggio cognitivo dei bambini, offrendo loro uno
strumento di organizzazione delle conoscenze che permetta agli alunni di ampliare le
proprie possibilità comunicative avviandoli, attraverso lo strumento linguistico, alla
comprensione e alla valorizzazione delle diversità etnico-culturali.
Quanto ad un primo approccio agli aspetti culturali, è importante far comprendere
all’alunno che si avvicina alla lingua straniera che le sue strutture esprimono abitudini
specifiche del Paese relativo alla lingua appresa: gli alunni verranno così accostati ad
aspetti culturali adatti alla loro comprensione e si programmeranno attività per le
principali festività delle società anglofone.
3.3 metodologia nella scuola secondaria di primo grado (L2)
La fase produttiva viene potenziata, si propone una riflessione sistematica sulle
strutture e si contemplano obiettivi anche di tipo socio-culturale.
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Poiché l'apprendimento della lingua è un processo di graduale acquisizione, si procede
in modo che gli elementi nuovi siano in relazione con quanto gli studenti hanno
consolidato nei livelli precedenti.
I contenuti vengono proposti, senza una distinzione netta delle abilità ricettive e produttive
che in questa fase interagiscono (integrated skills), attraverso un percorso didattico che
prevede quattro fasi distinte:
presentazione - comprensione - ripetizione - assimilazione
In particolare, queste fasi prevedono:
-la
preparazione
alla
nuova
unità
attraverso
il
richiamo
di
quanto
appreso
precedentemente
-la visione e/o ascolto del materiale introduttivo alla nuova unità didattica
-la comprensione globale del nuovo materiale attraverso domande (aperte/chiuse,
vero/falso...)
-il ri-ascolto del nuovo materiale e ripetizione orale (listen and repeat)
-l’analisi del nuovo lessico o di nuove strutture (focus on vocabulary / structures /use of
English)
-la ripetizione attraverso esercizi di memorizzazione (pairwork, role-play, drama...)
-l’esecuzione di esercizi di comprensione e produzione orale (descriptions, dialogues,
presentations..)
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-l’esecuzione di esercizi di comprensione e produzione scritta (compilazione di tabelle,
griglie, risposte a scelta multipla, vero/falso, riordino di una frase e di una storia,
abbinamenti....)
-le strutture grammaticali vengono esplicitate, ma solo in seguito all’esposizione a testi
orali e scritti che le inseriscano in un adeguato contesto comunicativo.
E sarà soprattutto il terzo anno di scuola secondaria di primo grado ad avviare lo Studente
sempre più verso l’autonomia comunicativa, creando situazioni di comunicazione efficace,
quanto più vicine alla vita reale.
3.4 ...e il contributo di una seconda lingua straniera (L2)
L’apprendimento di una seconda lingua comunitaria (L2) mette ulteriormente gli
studenti in condizione di esercitare una cittadinanza attiva e consapevole al di fuori dei
confini del territorio nazionale, all’interno del patrimonio linguistico europeo, non solo
confrontandosi con aspetti della propria cultura, ma anche riconoscendo l’esistenza di
differenti sistemi linguistici che sono veicolo, simbolo e strumento di comunicazione di
culture diverse.
La seconda lingua straniera ( Francese) a partire dal primo anno di scuola secondaria di
primo grado arricchisce e favorisce la crescita del giovane studente europeo in un contesto
di plurilinguismo e fornisce al tempo stesso strategie e strumenti utili per affrontare
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l’apprendimento delle altre discipline ed altre eventuali lingue straniere: Cittadini
d’Europa e cittadini del Mondo.
4. EQUIVALENZA con i livelli del Common European
Framework
La preparazione scolastica in uscita dalla scuola primaria si attesta comunemente attorno
al livello A1 previsto dal Common European Framework; la preparazione in uscita dalla
scuola secondaria di primo grado, tenendo conto delle debite differenziazioni, corrisponde
ai livelli A2/B1 dello stesso.
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5. VALUTAZIONE E “continual assessment” (L2)
Al fine di valutare il progressivo costruirsi delle competenze comunicative in LINGUA
STRANIERA, si annoverano di seguito le diverse tipologie di PROVE SCRITTE ed
ORALI somministrabili lungo tutto il percorso scolastico degli Allievi, ma con gli
adeguamenti e le selezioni operate nel rispetto dell’età scolare per ciascun ordine di scuola.
Oltre a queste, adeguata osservazione e registrazione sarà dedicata alle SITUAZIONI
OSSERVABILI E VALUTABILI, ovvero a quei processi e a quelle circostanze di lavoro
linguistico produttivo che concorrono al raggiungimento dei traguardi di competenza
linguistica:
a. PROVE SCRITTE
1. prove oggettive scritte
a. scelta binaria (true/false; right/wrong)
b. scelta multipla (multiple choice)
c. completamento (fill-in exercises, cloze...)
d. abbinamento (matching)
e. riordino (ordering, sequencing...)
f. trasformazione (transformation exercises)
g. editing (mistake correction, odd ones out)
h. performing tests (follow instructions…)
i. dettato (dictation - numbers, words, sentences, passage…)
j. risposte brevi (short answers)
2. prove soggettive scritte
a. prova scritta guidata (guided writing)
b. prova scritta non guidata (free writing)
c. risposta a domanda aperta (personal response)
b. PROVE ORALI e SITUAZIONI VALUTABILI
1. situazioni processate del Docente
a. prove di verifica in sessione unica
I) grammar and language test (prove strutturate)
II) reading comprehension
III) dictation
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IV) writing test
V) speaking test
VI) pairwork: roleplays and interviews
VII) lettura
VIII) reading comprehension
b. altre situazioni multi-sessione
I) elaborazione di projects
II) ricerche, approfondimenti
III) padronanza dei fondamentali pre-requisiti linguistici (relativi a Lingua Inglese)
2. processi spontanei rilevabili e valutabili dal Docente (area meta-cognitiva)
I) interviene nella discussione
II) collabora con i compagni
III) prende appunti
IV) ascolta
V) reagisce positivamente al feedback comunicativo
VI) riutilizza creativamente ciò che ha acquisito
Programmazione - Lingua INGLESE
PER TRAGUARDI DI COMPETENZA E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
1. Scuola dell’Infanzia
TRAGUARDI DI COMPETENZA IN USCITA DALLA SCUOLA INFANZIA
L’alunno
- Ripete oralmente singoli vocaboli o stringhe di parole, canti, filastrocche.
-
Comprende ed esprime parole o semplici concetti tramite varie attività.
-
Comprende parole e/o strutture di base.
2. Scuola Primaria
TRAGUARDI DI COMPETENZA IN USCITA DALLA SCUOLA PRIMARIA
L’alunno
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- riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede
spiegazioni,svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante,
stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua
materna e alla lingua straniera;
- collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo,
dimostrando interesse e fiducia verso l’altro;
- individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza
avere atteggiamenti di rifiuto;
- comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio
informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro) ;
- descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed
elementi che si riferiscono a bisogni immediati;
- interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi
memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IN USCITA IN USCITA DALLA SCUOLA
PRIMARIA
A. Ricezione orale (ascolto)
L’Alunno comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate
chiaramente.
B. Ricezione scritta (lettura)
L’Alunno comprende cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati
preferibilmente da
supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.
C. Interazione orale
L’Alunno interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo
concreto, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se
formalmente difettose.
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D. Produzione scritta
L’Alunno è in rado di copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte
in classe.
SCUOLA PRIMARIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO classi prima, seconda e terza
A. Ricezione orale B. Ricezione scritta C. Interazione orale D. Produzione scritta
A1. comprendere presentazioni e saluti
B1. leggere semplici presentazioni e saluti
C1. dare e chiedere informazioni sulla propria identità e su quella altrui
D1. trascrivere o completare frasi riferite alla propria identità o quella altrui
A2. comprendere istruzioni orali e formule di cortesia
B2. leggere semplici istruzioni e i vocaboli legati alle formule di cortesia
C2. chiedere e dare istruzioni orali; saper utilizzare espressioni di saluto
D2. scrivere un breve messaggio
A3. comprendere i numeri
B3. collegare numeri in cifra a numeri in parola
C3. dire i numeri (il proprio numero di telefono, la targa dell’auto, anni, semplici
operazioni orali, ...)
D3. eseguire operazioni con i numeri
A4. comprendere l’alfabeto inglese
B4. leggere correttamente i vocaboli proposti e l’alfabeto
C4. pronunciare correttamente tutte le lettere dell’alfabeto (spelling)
D4. scrivere sotto dettatura
A5. identificare oggetti scolastici, colori, animali, giocattoli, cibo, parti del corpo, stanze
della casa, mobilio,indumenti, sport, dimensioni (What’s this?)
B5. leggere correttamente i vocaboli proposti e collegarli all’immagine corrispondente
C5. sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei
tematici affrontati
D5. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata
A6. comprendere domande su preferenze (What’s your favourite….?)
B6. leggere e comprendere questionari
C6. chiedere e fornire informazioni su preferenze
D6. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata
A7. localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is…?)
B7. leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio
C7. dare e chiedere informazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone
nello spazio
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D7. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata
A8. comprendere il lessico legato a particolari giorni del calendario (When’s …..?)
B8. leggere il calendario con riferimento a giorni della settimana, mesi, stagioni e festività
C8. rispondere e/o fare domande legate al calendario e festività
D8. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata
A9. comprendere giochi, auguri, canti, filastrocche riferite a diverse ricorrenze
B9. leggere frasi o semplici brani legati a giochi, auguri, canti, filastrocche
C9. formulare auguri, recitare filastrocche, interpretare canti e partecipare a giochi
D9. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata.
SCUOLA PRIMARIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO per le classi quarta e quinta
A. Ricezione orale B. Ricezione scritta C. Interazione orale D. Produzione scritta
A1. conoscere e comprendere informazioni su ore, giorni della settimana, mesi, date
(numeri
cardinali)
B1. leggere e comprendere informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri
cardinali)
C1. sapere dare informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali)
D1. produrre frasi inerenti a ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali).
A2. conoscere e comprendere il tempo atmosferico
B2. leggere e comprendere informazioni sul tempo atmosferico
C2. sapere dare informazioni sul tempo atmosferico
D2. produrre frasi inerenti al tempo atmosferico.
A3. comprendere informazioni su abilità e capacità
B3. leggere e comprendere informazioni su abilità e capacità
C3. dare e chiedere informazioni su abilità e capacità
D3. produrre brevi testi su abilità e capacità.
A4. comprendere e conoscere il lessico relativo a : ambienti, hobby, sport, mestieri, edifici,
negozi, cibo, denaro
B4. leggere correttamente brevi testi relativi ai vocaboli proposti
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C4. sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei
tematici affrontati
D4. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata
A5. localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is…?)
B5. leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio
C5. saper dare indicazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone nello
spazio
D5. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata
A6. comprendere domande su preferenze (I like…/What’s your favourite….?)
B6. leggere e comprendere semplici brani relativi a preferenze personali
C6. chiedere e fornire informazioni su preferenze
D6. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata
A7. conoscere alcuni elementi della grammatica inglese: articoli; preposizioni;
singolare/plurale; terza persona singolare; verbo essere e avere; aggettivi; pronomi
personali; genitivo sassone
B7. leggere e comprendere alcuni elementi della grammatica inglese
C7. saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti
D7. saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti
Language and communication are at the heart of
human experience.
2. Scuola Secondaria di Primo Grado
LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
PER TRAGUARDI DI COMPETENZA E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTESI PER
IL TERZO ANNO
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sorie
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18
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orale
· inferire informazioni da
CA
20
21
c
CAPACITA’ ( utilizzo delle funzioni comunicative) e CONOSCENZE
(lessico, grammatica e fonologia) nella lingua FRANCESE
LIVELLO A 2
Salutare e congedarsi
Dare informazioni personali( relazioni familiari
incluse)
Descrivere persone,animali, oggetti
Esprimere preferenze ( mi piace, non mi piace,
amo, non amo fare,…)
Esprimere abilità e incapacità
Manifestare sentimenti, stati d’animo
Parlare di possesso
Parlare di quotidianità ( Abitudini, routine e
frequenza)
FUNZIONI COMUNICATIVE
Dichiarare semplici fatti e parlare del tempo
atmosferico
Indicazioni stradali
Citare date ed orari
Parlare di azioni in progresso al presente
Parlare di eventi e esperienze del passato (
proprie ed altrui)
Parlare di azioni i corso nel passato
Parlare di piani futuri
Parlare di intenzioni per il futuro
Fare semplici previsioni per il futuro/ Offrirsi di
fare qualcosa
Fare paragoni
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Salute (Parti del corpo, malattie,aggettivi fisici)
Relazioni familiari
Persone/Animali (aspetto e personalità)
AREE TEMATICHE/LESSICALI
Feste e festività (Anniversari)
Vacanze (Attività stagionali)
Tempo libero (Loisirs,sports,musica,pc)
Luoghi pubblici (negozi e mezzi di
trasporto,….)
Professioni
Cibo e bevande
Altro
Presente semplice
Passato semplice ( Verbi regolari ed irregolari)
STRUTTURE GRAMMATICALI
Gallicismi ( Futur proche – present continue,
passé recent)
Ausiliari (essere e avere)
Futuro
Forma interrogativa ( est – ce que, inversione di
soggetto,forma col punto interrogativo )
Forma negativa in tutte le forme
Imperativo
Articoli
Sostantivi regolari ed irregolari
Pronomi ( soggetto, oggetto, possessivi,
dimostrativi)
Aggettivi (semplici,dimostrativi,possessivi)
Aggettivi Comparativi/ Superlativi
Avverbi
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Preposizioni
I. C. “C. ALVARO” DI CHIARAVALLE CENTRALE
SCUOLA PRIMARIA
PLESSI di
Argusto-Gagliato-Olivadi-Palermiti-Petrizzi-San Vito
CURRICOLO DI INGLESE
CLASSI 1^-2^-3^-4^-5^
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
al termine della scuola primaria per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per
le lingue del Consiglio d’Europa)
L’alunno:
-Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
-Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
-Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi
memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.
-Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo
eventualmente spiegazioni.
-Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua
straniera.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola
primaria
Ascolto (comprensione orale)
– Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e
lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.
Parlato (produzione e interazione orale)
– Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.
– Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi
memorizzate adatte alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
– Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o
sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.
Scrittura (produzione scritta)
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– Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi
personali e del gruppo.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola
primaria
Ascolto (comprensione orale)
– Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
– Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.
Parlato (produzione e interazione orale)
– Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o
leggendo.
– Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si
dice con mimica e gesti.
– Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando
espressioni e frasi adatte alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
– Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi,
cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta)
– Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per
ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.
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Curricolo di Inglese Classe Prima
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
Presentarsi.
Riconoscere i colori.
Riconoscere simboli e
suoni di Halloween.
Interagire in maniera essenziale per Saluti
presentarsi.
Colori
Riprodurre parole e semplici frasi
curando pronuncia, ritmo e Halloween
intonazione.
Conoscere i
Halloween.
simboli
tipici
Settembre
Ottobre
Novembre
di
Riprodurre filastrocche e canzoni.
Riconoscere e
descrivere giocattoli.
Riconoscere gli alimenti
ed esprimere
preferenza.
Riconoscere i principali
simboli della Pasqua.
Conoscere i giocattoli e riprodurre Alimenti
parole e semplici frasi curando
Giocattoli
pronuncia, ritmo e intonazione.
Febbraio
Conoscere gli alimenti e riprodurre Easter
brevi frasi per esprimere la
preferenza.
Aprile
Marzo
Conoscere i principali simboli di
Pasqua.
Riprodurre filastrocche e canzoni.
Riconoscere ed indicare
gli oggetti scolastici.
Riconoscere ed indicare
le parti del corpo.
Conoscere gli oggetti scolastici e
comprendere semplici comandi ed
istruzioni per l’uso.
Alcuni oggetti scolastici
Maggio
Alcune parti del corpo
Giugno
Conoscere le parti del corpo ed
iteragire con il supporto della
gestualità.
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Curricolo di Inglese Classe Seconda
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
Riconoscere e leggere le
strutture comunicative
per presentarsi.
Dire e chiedere il
numero di telefono.
Conoscere gli aspetti
leggendari di Halloween
.
Comprendere comandi e istruzioni con il
supporto della gestualità.
Comprendere domande, espressioni e frasi
di uso quotidiano.
Colori
Settembre
Numeri
Ottobre
Halloween
Novembre
Riprodurre domande ed espressioni per
chiedere e dare il proprio numero di
telefono.
Comprendere il senso generale della festività
di Halloween e riprodurne i contenuti
graficamente
Riconoscere i giocattoli
e parlare di quelli
posseduti.
Conoscere i giocattoli e interagire su quelli
posseduti con l’utilizzo di semplici
descrizioni.
Giocattoli
Cibi
Dicembre
Riconoscere i cibi ed
esprimere like-dislike.
Conoscere i cibi ed esprimere con semplici
espressioni like – dislike.
Christmas
Gennaio
Conoscere gli aspetti
leggendari del Natale.
Comprendere il senso generale della festività
del Natale e riprodurne i contenuti
graficamente.
Riconoscere gli oggetti
scolastici e parlare di
quelli posseduti.
Conoscere gli oggetti scolastici, copiare e
scrivere parole e semplici frasi attinenti alle
attività svolte in classe.
Oggetti scolastici
Febbraio
Animali
Marzo
Riconoscere gli animali
della fattoria e
descriverli.
Conoscere gli animali della fattoria,
descriverli con l’uso di parole o semplici frasi
curando pronuncia , ritmo e intonazione.
Easter
Aprile
Conoscere gli aspetti
leggendari della Pasqua.
Comprendere il senso generale della festività
di Pasqua e riprodurne i contenuti
graficamente.
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Riconoscere gli
indumenti e descrivere
quelli indossati.
Conoscere gli indumenti e con l’ausilio di
supporti visivi catalogarli per stagione.
Alcuni indumenti
Maggio
Giugno
Curricolo di Inglese Classe Terza
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
Presentarsi attraverso i
documenti di identità.
Presentare i membri della
famiglia e descrivere le
caratteristiche fisiche di
ognuno.
Descrivere verbalmente e per
iscritto le proprie caratteristiche
fisiche e dei membri della famiglia.
Copiare e/o scrivere parole e frasi
su modello (carta di identità).
Scambiare informazioni
personali.
riprodurle costruendo semplici
frasi curando pronuncia, ritmo ed
intonazione.
Descrivere persone e
personaggi famosi.
Conoscere i giochi di
Halloween tipici degli U.S.A.
Carta di identità propria
e dei membri della
famiglia.
Parti del corpo. Persone.
I giochi di Halloween
nelle tradizioni degli
Conoscere le parti del corpo e U.S.A.
Settembre
Ottobre
Novembre
Conoscere, riconoscere persone e
personaggi famosi descrivendone
le caratteristiche fisiche.
Scoprire e conoscere i giochi tipici
di Halloween negli U.S.A.
Riprodurre l’alfabeto.
Conoscere le differenze con
quello italiano.
Chiedere e dire come si
scrive o dice una parola.
Sapere le tradizioni tipiche
natalizie inglesi.
Conoscere l’alfabeto. Interagire
per fare o rispondere a
domande. Giocare con lo
spelling.
Comprendere parole riprodotte
con lo spelling.
Riconoscere similarità e
differenze tra l’alfabeto italiano
e quello inglese.
Conoscere le tradizioni natalizie
inglesi.
Alfabeto e spelling.
Dicembre
Christmas e le tradizioni Gennaio
inglesi.
29
Descrivere e parlare della
propria casa e della propria
stanza.
Comprendere il lessico chiave
descrittivo della casa e dei
componenti di arredo.
La casa e le stanze.
Febbraio
Componenti di arredo.
Marzo
Individuare la posizione di
edifici.
Descrivere verbalmente e per
iscritto la propria abitazione.
La nazionalità.
Aprile
Dialogare in maniera
semplice sulla nazionalità e
sui piatti tipici delle nazioni.
Saper leggere un’immagine di una
unità abitativa.
Easter: hot cross buns e
relativa leggenda.
Conoscere le abitudini
alimentari inglesi e le
caratteristiche culinarie del
periodo pasquale.
I cibi.
Comprendere brevi testi scritti
sulle tipiche case inglesi.
Scoprire confrontare e rispettare
differenze culturali.
Conoscere i cibi tipici delle varie
nazioni.
Conoscere un tipico dolce pasquale
inglese e relativa leggenda.
Contare entro il 50.
svolgere semplici
operazioni matematiche.
Riconoscere gli animali
dello zoo ed evidenziarne le
differenze con pets e farm
animals.
Conoscere i numeri entro il 50 e
imparare ad eseguire semplici
operazioni. Conoscere gli animali
dello zoo e descriverli con l’uso di
semplici frasi.
Gli animali dello zoo.
Maggio
I numeri (20-50).
Giugno
Curricolo di Inglese Classe Quarta
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
Contare fino a 100.
Chiedere e dire il giorno, i
mesi e
le
stagioni.
Associare le stagioni al
tempo atmosferico.
Associare
i
colori
dell’autunno alla festività
Conoscere i numeri fino a 100.
I numeri fino a 100.
I giorni della settimana, i
Conoscere
i
giorni
della mesi e le stagioni. Colori
settimana, i mesi dell’anno e le e suoni di Halloween in
stagioni.
autunno.
Settembre
Ottobre
Novembre
Discriminare i colori autunnali e
legarli ad Halloween.
30
di Halloween.
Riconoscere suoni e rumori
di Halloween.
Dire e chiedere l’ora.
Rispondere a domande
sulle materie scolastiche.
Scambiare informazioni
sulla routine quotidiana.
Discriminare tra vari suoni quelli
riconducibili ad Halloween.
Comprendere il meccanismo
dell’ora.
Conoscere le materie
scolastiche e comprendere
domande, espressioni e frasi
relative ad esse.
L’ora.
Dicembre
Le materie scolastiche.
Gennaio
Descrivere le azioni quotidiane e Le azioni quotidiane.
rispondere a domande relative alle
Le abilità.
proprie abilità.
Febbraio
Aprile
Parlare delle abilità.
Scambiare semplici informazioni Corrispondenza.
sulla propria quotidianità.
Easter in Inghilterra.
Tenere corrispondenza.
Scrivere brevi messaggi, lettere e
biglietti.
Conoscere le tradizioni
pasquali inglesi.
Conoscere le tradizioni pasquali
inglesi.
Riconoscere vari alimenti.
Conoscere vari alimenti.
Gli alimenti.
Maggio
Chiedere ed indicare la
posizione oggetti di uso
comune.
Conoscere oggetti di uso comune
Gli oggetti di uso comune.
Giugno
Esprimere sensazioni e
sentimenti.
Marzo
Descrivere oggetti con
brevi frasi.
Curricolo di Inglese Classe Quinta
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
Parlare del tempo
atmosferico.
Chiedere e rispondere
sulle condizioni
Individuare e conoscere le varie
condizioni atmosferiche.
Il tempo e le condizioni
atmosferiche.
I mestieri.
Le origini di Halloween
dai Celti ai nostri giorni.
Settembre
Ottobre
31
atmosferiche.
Riconoscere mestieri e
luoghi in cui si esercitano.
Halloween nella storia:
dai Celti ai nostri giorni.
Collegare le condizioni
atmosferiche alle stagioni.
Novembre
I
Conoscere alcuni mestieri e
ricondurli ai relativi luoghi di
lavoro.
Conoscere l’aspetto storico della
festività di Halloween.
Chiedere ed indicare dove
si trovano le attività
commerciali.
Chiedere indicazioni
stradali ed individuare la
posizione di luoghi o edifici.
Conoscere i principali negozi di
una città.
Conoscere e comprendere le
indicazioni stradali.
Descrivere l’abbigliamento
proprio ed altrui.
Conoscere i
abbigliamento.
vari
capi
Riconoscere i principali
contenitori per alimenti.
Identificare alimenti
contenitori.
Conoscere e rilevare
diversità culturali in
relazione alla festività del
carnevale.
Conoscere le origini e le usanze del
carnevale inglese.
Conoscere le regole
grammaticali inglesi.
Conoscere la cultura
anglosassone.
Comprendere ed interiorizzare
elementi basilari della grammatica
inglese.
e
I nomi dei negozi.
Indicazioni stradali.
di Gli indumenti.
I prodotti alimentari e i
relativi relativi contenitori.
Scoprire, confrontare gli aspetti
culturali e le abitudini di vita degli
inglesi.
Dicembre
Gennaio
Febbraio
Marzo
Aprile
Il carnevale inglese.
Uso del “possessive s”.
Maggio
Verbs “to be” and “ to
have”.
Giugno
Personal pronouns.
Simple present.
Present continuos.
Approfondimento
sull’Inghilterra.
32
Per gli alunni che manifestano situazioni di svantaggio culturale , sono fissati i seguenti standard di livello
minimo di accettabilità:
Classe Prima
Comprendere parole e/o semplici strutture comunicative note.
Copiare parole e/o semplici strutture comunicative note.
Saper rispondere a domande usando solo singole parole appropriate.
Classe Seconda
Comprendere parole e/o semplici strutture comunicative note.
Saper rispondere a domande usando solo singole parole appropriate.
Leggere e comprendere semplici parole.
Saper scrivere correttamente qualche parola.
Classe Terza
Comprendere parole e/o semplici strutture comunicative note.
Saper rispondere a domande usando solo singole parole appropriate.
Leggere e comprendere semplici parole.
Saper scrivere correttamente qualche parola.
33
Classe Quarta
Comprendere semplici testi prodotti anche da fonti diverse, all’interno dei quali individua le parole-chiave.
Saper rispondere e porre domande con pronuncia accettabile usando strutture anche parzialmente
appropriate.
Leggere e comprendere parole e strutture note.
Saper scrivere quasi sempre in modo corretto parte del lessico acquisito.
Classe Quinta
Comprendere semplici testi prodotti anche da fonti diverse, all’interno dei quali individua le parole-chiave.
Saper rispondere e porre domande con pronuncia accettabile usando strutture anche parzialmente
appropriate.
Leggere e comprendere parole e strutture note.
Saper scrivere quasi sempre in modo corretto parte del lessico acquisito.
Interventi finalizzati al Recupero
Studio guidato coadiuvato dall’ insegnante e/o da un compagno.
Attività per gruppi di livello.
Lavori di gruppo.
Verifica della comprensione.
Sollecitazione degli interventi e degli interessi.
Gradualità nelle richieste.
Esercitazioni guidate ed esercizi in crescendo di livello di difficoltà.
Schede strutturate.
Suggerimenti ed accorgimenti per migliorare il metodo di studio.
34
Interventi finalizzati al Consolidamento e/o Potenziamento
Attività per gruppi di livello.
Lavoro di gruppo.
Uso di testi alternativi.
Schede d’ arricchimento.
Cooperazione con compagni in difficoltà.
Dibattito e discussione.
Lavori di analisi interdisciplinare.
Metodologia e strumenti:la
metodologia prediletta mette il bambino al centro del percorso di
apprendimento.
I principi pedagogici, le modalità di lavoro e gli strumenti cui si fa riferimento sono i seguenti:
-didattica ludica,
-situazioni comunicative e sviluppo di abilità audio-orali,
-ciclicità di contenuti,
-coinvolgimento sensoriale globale,
-story telling,
-apprendimento cooperativo.
Attività:
- lavori individuali,
- lavori di gruppo,
- giochi e attività di abbinamento,
- bingo,
- cruciverba e puzzle,
- mimi,
35
- gare di velocità,
- canti e filastrocche,
- letture di immagini,
- drammatizzazione,
- rappresentazioni grafiche.
Verifica e valutazione.
Nei primi anni di scolarizzazione si procederà con osservazioni sistematiche degli alunni, sia durante le attività
collettive sia nei momenti non strutturati, ricavando così informazioni relative alla capacità di ascolto e
comprensione, al coinvolgimento ed al primo uso autonomo della lingua.
Indicativamente, a partire dalla classe terza, si passerà ad una valutazione più strutturata, sulla base degli
indicatori del documento di valutazione, somministrando dei test per valutare l’acquisizione del lessico e delle
strutture comunicative all’interno delle abilità di listening,reading, speaking e writing.
Partendo dalla verifica d’ingresso per rilevare la situazione dei singoli alunni , si procederà a verificare le
competenze acquisite al termine di ogni unità di apprendimento.
La verifica del processo didattico sarà regolare e continua.
Le prove di verifica saranno distribuite nel corso dell’anno e la tipologia sarà scelta tra le seguenti:
- schede strutturate
- schede semi strutturate
- test oggettivi
- produzione scritta.
- produzione grafica.
- interrogazioni.
Indicatori di valutazione:
Voto 10 – Excellent
Listening:comprende con facilità testi prodotti da fonti diverse,all’interno dei quali individua con sicurezza le
parole-chiave.
Speaking:sa interloquire con pronuncia corretta usando strutture e strategie comunicative appropriate.
Reading:legge e comprende con sicurezza parole e semplici testi.
Writing: sa scrivere autonomamente e correttamente gran parte del lessico acquisito.
36
Voto 9 – Super
Listening:comprende testi prodotti da fonti diverse, all’inerno dei quali individua con sicurezza le parolechiave.
Speaking: sa interloquire con pronuncia corretta usando strutture appropriate e talvolta strategie
comunicative.
Reading:legge e comprende parole e semplici testi.
Writing: sa scrivere correttamente gran parte del lessico acquisito.
Voto 8 – Very good
Listening:comprende testi prodotti da fonti diverse,all’interno dei quali individua le parole-chiave.
Speaking: sa rispondere e porre domande con pronuncia corretta usando strutture appropriate.
Reading: legge e comprende parole e talvolta semplici testi.
Writing:sa scrivere quasi sempre in modo corretto gran parte del lessico acquisito.
Voto 7- Good
Listening:comprende semplici testi prodotti anche da fonti diverse, all’interno dei quali individua le parolechiave.
Speaking: sa rispondere e porre domande con pronuncia accettabile usando strutture anche parzialmente
appropriate.
Reading:legge e comprende parole e strutture note.
Writing:sa scrivere quasi sempre in modo corretto parte del lessico acquisito.
Voto 6 – Quite Good
Listening: comprende parole e/o semplici strutture comunicative note.
Speaking: sa rispondere a domande usando solo singole parole appropriate.
Reading: legge e comprende semplici parole.
Writing: sa scrivere correttamente qualche parola.
37
Voto 5 – No
Listening:non comprende la maggior parte delle parole e delle strutture presentate, anche se articolate
lentamente ed in modo chiaro.
Speaking: ha difficoltà a riprodurre i suoni della lingua e ad utilizzarla in comunicazioni elementari.
Reading: non abbina parola-suono-immagine.
Writing:non è in grado di scrivere correttamente ed autonomamente alcuna parola.
Il docente valuterà secondo le GRIGLIE di VALUTAZIONE concordate ed inserite nel P.O.F.
38
I. C. “C. ALVARO” DI CHIARAVALLE CENTRALE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
CURRICOLO di Lingua Inglese
CLASSI : PRIMA, SECONDA, TERZA
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
39
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
al termine della scuola secondaria di 1° grado
L’ alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su
argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni ,racconta avvenimenti ed esperienze personali ,espone
argomenti di studio .
Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti .
Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo .Legge testi informativi e
ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline .
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari .
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta
con quelli veicolati dalla lingua straniera , senza atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per
apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i
compagni nella realizzazione di attività e progetti .
Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola
secondaria di primo grado
ASCOLTO ( Comprensione orale)
Comprendere i punti essenziali di un discorso , a condizione che venga
usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari ,inerenti alla
scuola , al tempo libero ,ecc.
Individuare l’ informazione principale di programmi radiofonici o televisivi
su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi
, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro .
Individuare , ascoltando , termini e informazioni attinenti a contenuti di
studio di altre discipline .
40
LETTURA ( Comprensione scritta )
Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e
in lettere personali .
Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni
specifiche relative ai propri interessi e ai contenuti di studio di altre
discipline .
Leggere testi riguardanti istruzioni per l’ uso di un oggetto , per lo
svolgimenti di giochi , per attività collaborative.
Leggere brevi storie , semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni
graduate .
PARLATO ( Produzione e interazione orale )
Descrivere o presentare persone , condizioni di vita o di studio , compiti
quotidiani ; indicare che cosa piace o non piace ; esprimere un’ opinione e
motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice .
Interagire con uno o più interlocutori , comprenderei punti chiave di una
conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile .
Gestire conversazioni di routine , facendo domande e scambiando idee e
informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.
SCRITTURA ( Produzione scritta)
Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi .
Raccontare per iscritto esperienze , esprimendo sensazioni e opinioni con
41
frasi semplici .
Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti
che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi
elementare .
RIFLESSIONE SULLA LINGUA E SULL’ APPRENDIMENTO
Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso
comune .
Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi .
Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a
lingue diverse
Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio
apprendimento.
42
Curricolo di Classe Prima
Competenze
Obiettivi di
apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
STARTER UNIT
Comprendere frasi semplici
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e Reading
Lessico
Comprendere vocaboli
riguardanti le aree lessicali dei
numeri , dei colori ,dei cibi , delle
bevande e degli oggetti
scolastici .
L’ alfabeto , i saluti , i
numeri , i colori , i saluti ,
cibi e bevande ,i giorni
della settimana ,i mesi , le
stagioni ,gli oggetti
scolastici , le consegne
usate a scuola .
Comprendere i saluti nei vari
momenti della giornata
Comprendere le date
Capire semplici comandi
Grammatica
Be: Present Simple .
Articoli . L’ imperativo .
Speaking
Formulare domande e risposte
sui colori degli oggetti
Formulare semplici domande e
risposte su ambiti di
immediata rilevanza
Scambiarsi semplici saluti nei
vari momenti della giornata .
Formulare domande e risposte
sui cibi .
Formulare domande e risposte
sulle date .
Formulare domande e risposte
sugli oggetti scolastici .
Formulare ed eseguire semplici
istruzioni .
43
Writing
Scrivere semplici espressioni su
ambiti di immediata rilevanza
Scrivere semplici vocaboli
riguardanti le aree lessicali dei
numeri , dei colori ,dei cibi ,delle
bevande e degli oggetti
scolastici
.
UNIT 1
Lessico
Listening e Reading
Comprendere frasi semplici Comprendere informazioni
riguardanti informazioni di personali come il nome e l’ età .
carattere personale .
Formulare domande e risposte
Speaking
su argomenti personali.
Titoli di cortesia
Grammatica
Pronomi personali
soggetto singolari
To be : forma affermativa
e interrogativa
Formulare domande e risposte
su informazioni personali .
Presentarsi
Comprendere frasi semplici
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza ( la
famiglia )
Descrivere in termini semplici
la propria famiglia
Scrivere brevi testi riguardanti
temi di carattere personale
come la famiglia
Listening e Reading
Lessico
Comprendere informazioni
riguardanti la famiglia
La famiglia
Grammatica
Speaking
Aggettivi possessivi
singolari
Parlare della propria famiglia
To be : forma negativa
Writing
Forma interrogativa e
risposte brevi
Scrivere un breve testo sulla
famiglia
44
UNIT
2
Comprendere frasi semplici
riguardanti informazioni di
carattere personale
Listening e Reading
Lessico
Comprendere informazioni
riguardanti la nazionalità
Paesi e nazionalità
Oggetti di uso comune
Formulare domande e risposte
su argomenti personali
Speaking
Parlare di provenienza e
nazionalità
Grammatica
Pronomi personali
soggetto
To be : forma affermativa ,
interrogativa e negativa ,
Comprendere espressioni
familiari di uso quotidiano
risposte brevi
Listening e Reading
Comprendere brevi descrizioni
riguardanti oggetti e persone
familiari
Formulare domande e risposte
su argomenti familiari
Il plurale ( forme regolari e
irregolari )
I dimostrativi
This / That / These /Those
Speaking
Gli aggettivi possessivi
Identificare persone e oggetti
UNIT
3
Listening e Reading
Comprendere frasi semplici
riguardanti informazioni di
carattere personale
Comprendere un dialogo
riguardante la posizione di alcuni
oggetti di uso comune
45
Formulare domande e risposte
su argomenti personali
Comprendere frasi semplici
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza come la
propria abitazione
Speaking
Lessico
Formulare domande e risposte su Oggetti di uso comune
argomenti personali
Casa e mobili
Grammatica
Listening e Reading
Comprendere la descrizione di
un’abitazione
Preposizioni di luogo
Il genitivo sassone
There is / There are
Descrivere in termini semplici la
propria casa
Some / Any
Speaking
Scrivere brevi testi riguardanti
temi di carattere personale
come la propria cameretta
Formulare domande e risposte
sulla casa in cui si abita
Writing
Scrivere una descrizione della
propria cameretta
Unit 4
Comprendere frasi semplici
Lessico
Listening e Reading
riguardanti ambiti di immediata Comprendere un brano
riguardante l’ aspetto fisico delle
rilevanza
persone
Descrizione fisica
Animali
Speaking
Descrivere in termini semplici
Identificare persone formulando
domande e risposte sul loro
Grammatica
46
l’ aspetto fisico delle persone
Comprendere frasi semplici
riguardanti ambiti di immediata
rilevanza
aspetto fisico
Have got : forma affermativa ,
Listening e Reading
negativa e interrogativa
Comprendere un ‘ intervista sugli Risposte brevi
animali
Speaking
Plurali irregolari
Formulare domande e risposte
sulla quantità
Comunicare informazioni
familiari in modo semplice
Unit 5
Listening e Reading
Lessico
Comprendere un brano sullo sport
Comprendere frasi semplici
e sulle abilità
riguardanti informazioni di carattere
personale
Speaking
Sport
Corpo
Verbi di movimento
Formulare domande e risposte su
Formulare domande e risposte su
Grammatica
argomenti personali
ciò che si sa o non si sa fare
Forma affermativa
, interrogativa e negativa di
Writing
“ Can “
Scrivere un brano su ciò che si sa o
Scrivere un semplice messaggio su
non si sa fare
argomenti personali
L’ imperativo
Listening e reading
Comprendere semplici istruzioni Comprendere una serie di
istruzioni riguardanti il movimento
47
Speaking
Comprendere e utilizzare semplici Formulare ed eseguire comandi
espressioni
Unit 6
Comprendere frasi semplici
Riguardanti ambiti di immediata
Listening e Reading
Lessico
Comprendere un brano sulla
Attività quotidiane
routine quotidiana
Azioni abituali
Rilevanza
Grammatica
Speaking
Descrivere in termini semplici
Parlare di routine quotidiana
la propria giornata
Il Present Simple : forma
affermativa , interrogativa ,
negativa e risposte brevi.
Domande con Wh-
Writing
Scrivere un breve testo su argomenti
Scrivere appunti sulla routine
personali
quotidiana
Preposizioni di tempo
Avverbi ed espressioni di
frequenza
Listening e reading
Comprendere frasi semplici
riguardanti ambiti di immediata
Comprendere un brano sulle
azioni abituali
rilevanza
Comunicare in modo semplice
scambiando informazioni su
Speaking
48
argomenti personali
Formulare domande e risposte su
azioni abituali
Unit 7
Comprendere frasi semplici
Riguardanti informazioni di
carattere
Listening e Reading
personale
Comprendere un brano su ciò che
Lessico
piace o non piace
Formulare domande e risposte su
argomenti personali
Speaking
Vestiti
Aggettivi
Luoghi della città
Grammatica
Formulare domande e risposte su
Comprendere frasi semplici
ciò che piace o non piace
Riguardanti ambiti di immediata
rilevanza
Pronomi personali
Listening e reading
Comunicare i propri bisogni in
termini
Verbo LIKE
Comprendere un brano sui luoghi
della città
semplici
complemento
Preposizioni di luogo
Let’s / Want
Speaking
Formulare domande e risposte sui
luoghi della città
Parlare di quello che si vuole fare
Scrivere brevi messaggi
riguardanti
Dare suggerimenti
temi di carattere personale
Writing
Scrivere un’ e-mail su quello che si
vuole fare
49
Unit 8
Comprendere frasi semplici
Listening e reading
Lessico
Attività del tempo libero
Comprendere un brano su attività in
via di svolgimento
Tempo atmosferico
riguardanti ambiti di immediata
rilevanza
Grammatica
Speaking
Il Present Continuous : forma
affermativa , negativa
Parlare di quello che si sta facendo
Comunicare in modo semplice quello
,interrogativa e risposte brevi.
che si sta facendo
Il Present Continuous in
contrasto con il Present
Comprendere frasi semplici
Listening e reading
Simple
riguardanti ambiti di immediata Comprendere un brano che parla del
tempo
rilevanza
Speaking
Formulare domande e risposte sul
Descrivere in termini semplici azioni
tempo
quotidiane in via di svolgimento Descrivere delle immagini che
mostrano azioni abituali e azioni in via
di svolgimento
Writing
Scrivere brevi testi riguardanti temi
di carattere personale come le Scrivere un’ e-mail parlando di
vacanze
quello che si sta facendo
immaginando le vacanze
50
Curricolo di Classe Seconda
Competenze
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Tempi
(Conoscenze e abilità)
UNIT 1
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e Reading
Lessico
Comprendere informazioni
riguardanti azioni abituali e in via di
svolgimento
Attività quotidiane
Lavori domestici
Grammatica
Present simple ( ripasso )
Comunicare in modo
semplice quello che si sta
facendo
Speaking
Present Continuous
Parlare di azioni in via di svolgimento
( ripasso )
Present Simple / Present
Continuous
Verbi + forma in -ing
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di carattere
personale
Writing
Scrivere un breve testo parlando di
azioni abituali e in via di svolgimento
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e reading
Comprendere brevi testi che parlano
di ciò che piace o non piace fare
Comunicare in modo
51
semplice i propri gusti
personali
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di carattere
personale
Speaking
Parlare di ciò che piace o non piace
fare
Writing
Scrivere un breve testo parlando di
quello che piace o non piace fare
UNIT 2
Listening e Reading
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comprendere informazioni
riguardanti il possesso di oggetti
abituali
Lessico
Oggetti personali
Cibi e bevande
Parlare in modo semplice di
ciò che si possiede
Speaking
Parlare di possesso
Grammatica
Whose …?
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di carattere
personale
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Writing
Pronomi possessivi
Scrivere un breve testo parlando di
ciò che si possiede
Nomi numerabili e non
numerabili
Some / Any
Listening e Reading
A lot of / much / many
Comprendere brevi testi che parlano
di cibo
Comunicare in modo
semplice i propri gusti
52
personali
Speaking
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di carattere
personale
Parlare del proprio cibo preferito
Writing
Scrivere un breve testo parlando del
cibo preferito
UNIT 3
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comunicare in modo
semplice le proprie
esperienze personali
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di carattere
personale
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comunicare in modo
semplice le proprie
esperienze personali
Listening e Reading
Lessico
Comprendere un dialogo che parla
del passato
Aggettivi di personalità
Speaking
Parlare del passato
Writing
Scrivere un breve testo parlando del
passato
Professioni
Grammatica
Past simple : be ( forma
affermativa negativa ,
interrogativa e risposte
brevi).
Past simple : verbi regolari
( forma affermativa, negativa
, interrogativa e risposte
brevi )
Listening e Reading
Comprendere un breve testo che
parla di professioni
Speaking
Parlare di eventi passati
53
UNIT 4
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Parlare in modo semplice di
esperienze passate
Listening e Reading
Lessico
Comprendere un dialogo che parla
del passato
Luoghi in città
Numeri superiori a 100
Speaking
Parlare di esperienze passate
Scrivere brevi testi
riguardanti esperienze
passate
Aggettivi qualificativi
Grammatica
Past Simple : verbi irregolari
Writing
How + aggettivi
Scrivere un breve testo parlando di
esperienze passate
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comunicare in modo
semplice aspetti del proprio
vissuto
Listening e Reading
Comprendere un quiz sui luoghi
famosi
Writing
Scrivere di un luogo del proprio
paese
54
UNIT 5
Listening e Reading
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comprendere un dialogo che parla di
confronti
Lessico
Hobby
Programmi televisivi
Speaking
Fare confronti in modo
semplice
Fare paragoni
Grammatica
Scrivere brevi testi
riguardanti il proprio vissuto
Writing
Comparativo degli aggettivi
Scrivere un breve testo parlando di
hobby
Superlativo degli aggettivi
Listening e Reading
Comprendere un breve brano Comprendere un brano sui
riguardante ambiti di
programmi televisivi
immediata rilevanza
Speaking
Comunicare in modo semplice
i propri
gusti personali
Parlare di programmi televisivi
Writing
Scrivere di un breve testo sui
programmi televisivi preferiti
55
UNIT 6
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e Reading
Comprendere un brano che parla di
vacanze
Lessico
Vacanze
Comunicare in modo semplice
aspetti del proprio vissuto
Generi musicali
Speaking
Parlare di intenzioni future e di
vacanze
Scrivere brevi testi
riguardanti
temi di carattere personale
Grammatica
Writing
BE GOING TO : forma
Scrivere un breve testo parlando di ciò affermativa ,
che si intende fare nelle prossime
negativa,interrogativa e
vacanze estive
risposte brevi
Present Continuous – uso
futuro
Listening e Reading
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comprendere un breve testo che
parla di azioni future
Be going to / Present
Continuous
Speaking
Comunicare in modo semplice Parlare di programmi futuri
i propri programmi futuri
Scrivere brevi testi
riguardanti
temi di carattere personale
Writing
Scrivere un’ e-mail che parla di
programmi futuri
56
UNIT 7
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e Reading
Comprendere un dialogo che parla di
indicazioni stradali
Lessico
Comunicare in modo semplice
Informazioni riguardanti
indicazioni stradali
Scrivere brevi testi
riguardanti
temi di carattere personale
Mezzi di trasporto
Speaking
Cibi e bevande
Chiedere e dare indicazioni stradali
Writing
Scrivere un breve testo parlando del
percorso casa – scuola
Grammatica
How long does it take ?
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Preposizioni di moto
What would you like ?
Listening e Reading
Comprendere un dialogo ambientato
in un fast- food
I’ d like …
Can I have …?
Comunicare in modo semplice
aspetti del proprio vissuto che
si riferiscono a bisogni
immediati
Speaking
Scrivere un breve testo
riguardante un bisogno
Drammatizzare una situazione al
ristorante
57
immediato personale
Writing
Scrivere una breve ordinazione al
ristorante
UNIT 8
Listening e Reading
Comprendere frasi riguardanti
Comprendere un dialogo che parla di
ambiti di immediata rilevanza
regole e obblighi
Parlare in modo semplice di
aspetti del proprio vissuto
Speaking
Chiedere , concedere o rifiutare il
permesso di fare qualcosa
Lessico
Regole scolastiche
Writing
Scrivere brevi testi riguardanti
temi di carattere personale
Comprendere frasi riguardanti
ambiti di immediata rilevanza
Vestiti e materiali
d’abbigliamento
Scrivere un breve testo parlando
Di ciò che si può o non si può fare
durante una gita scolastica
Listening e Reading
Comprendere un dialogo che parla di
regole scolastiche
Comunicare in modo semplice
Grammatica
aspetti del proprio vissuto
Must / mustn’t
Can ( permesso )
Speaking
58
Scrivere brevi testi riguardanti Parlare di ciò che si indossa
temi di carattere personale
Have to
Parlare di obblighi e divieti
Writing
Scrivere un breve brano sulle regole
scolastiche
59
Curricolo di Classe Terza
Competenze
Obiettivi di
apprendimento
(Conoscenze e abilità)
UNIT 1
Listening e Reading
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comprendere un dialogo che
parla di azioni abituali del
passato
Contenuti
Tempi
Lessico
Strumenti musicali
Parlare in modo semplice di
Speaking
aspetti del proprio vissuto
Formulare domande e risposte su
abilità passate
Scrivere un breve testo
riguardante
temi di carattere personale
Preposizioni di moto
Writing
Grammatica
Scrivere un breve testo parlando
di azioni abituali del passato
Past Simple ( ripasso )
Could ( abilità nel passato )
Comprendere i punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard
argomenti
Listening e Reading
Comprendere un articolo di
giornale
familiari
Used to
Preposizioni di moto
Past Continuous + when /
while
Speaking
Comunicare in modo
semplice aspetti del proprio
vissuto
Parlare di azioni che stavano
accadendo in un momento
determinato del passato
Civiltà
British Isles
60
UNIT 2
Listening e Reading
Comprendere i punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard su
argomenti familiari
Comprendere un brano che parla
di un film
Parlare in modo semplice di
aspetti del proprio vissuto
Lessico
Speaking
Generi cinematografici
Parlare dei generi geografici
Forme e materiali
Scrivere un breve testo
riguardante
Writing
temi di carattere personale
Scrivere un breve testo sul
proprio
film preferito
Listening e Reading
Comprendere i punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard su
argomenti familiari
Comunicare in modo
semplice
aspetti del proprio vissuto
Comprendere un brano che parla
di avvenimenti insoliti
Grammatica
Pronomi relative
Pronomi indefiniti
Speaking
Parlare di avvenimenti letti nel
giornale
Civiltà
61
London
UNIT 3
Listening e Reading
Comprendere i punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard su
argomenti familiari
Comprendere un dialogo che
Lessico
parla di sport estremi
Sport estremi
Generi letterari
Speaking
Parlare in modo semplice di
Parlare di esperienze passate
aspetti del proprio vissuto
Writing
Scrivere un breve testo
riguardante
Scrivere un breve testo sulle
proprie esperienze passate
Grammatica
Listening e Reading
Participio Passato
Comprendere una conversazione
Present perfect + ever /
never
temi di carattere personale
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
che parla di generi letterari
Present Perfect ( forma
affermativa ,negativa
,interrogativa e risposte
brevi
Present Perfect + just /
already /yet
Present Perfect / Past Simple
Comunicare in modo
semplice
aspetti del proprio vissuto
Speaking
Parlare di avvenimenti avvenuti
di recente
Writing
Scrivere un breve testo
riguardante
Scrivere un breve testo sulle
proprie esperienze passate
62
temi di carattere personale
Civiltà
The British Government
UNIT 4
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
63
immediata rilevanza
Lessico
Listening e Reading
Aggettivi per descrivere
Comprendere un brano che parla
di un ‘ esperienza in via di
svolgimento
sentimenti ed emozioni
Impianti sportivi
Parlare di eventi ed
esperienze passate
Parlare in modo semplice di
aspetti del proprio vissuto
Impianti sportivi
Speaking
Parlare di emozioni
Scrivere un breve testo
riguardante
Parlare di azioni non ancora
concluse e della loro durata nel
tempo
temi di carattere personale
Grammatica
Present Perfect+since /for
Been/gone
Present Perfect (ripasso)
Writing
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Too/not enough
Scrivere un breve testo che parla
di azioni non ancora concluse e
della loro durata nel tempo
Listening e Reading
Comunicare in modo
semplice
Comprendere un brano che parla
di azioni non ancora concluse e
della loro durata nel tempo
aspetti del proprio vissuto
Speaking
Scrivere un breve testo
riguardante
temi di carattere personale
Parlare di dove si sono recate le
persone
Civiltà
The United States of America
64
Writing
Scrivere un breve testo che parla
di impianti sportivi
UNIT 5
Listening e Reading
Lessico
Comprendere I punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard
Comprendere un brano che parla
di tecnologie del futuro
Tecnologia
Attrezzature
su argomenti familiari
Speaking
Parlare di tecnologie usate
Parlare in modo semplice di
aspetti del proprio vissuto
Grammatica
Will (previsioni)
Writing
Scrivere un breve testo
riguardante
Scrivere un breve testo che parla
della scuola nel futuro
temi di carattere personale
May (previsioni )
Will / won’t( promesse ,
offerte ,decisioni)
Listening e Reading
Comprendere brevi testi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comprendere un dialogo che
parla di compiti scolastici
Speaking
Comunicare in modo
semplice
Parlare di compiti scolastici
Parlare dell’ organizzazionedi
65
una festa a sorpresa
Writing
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Scrivere un’e-mail che parla di
una festa a sorpresa
Civiltà
The US Government
UNIT 6
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Listening e Reading
Parlare in modo semplice
del futuro
Speaking
Comprendere informazioni
riguardanti l’ organizzazione di
una festa
Parlare di progetti e intenzioni
future
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Writing
Scrivere un breve testo che parla
di programmi e progetti futuri
66
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comunicare in modo
semplice
Listening e Reading
Comprendere le istruzioni per
preparare una torta
Speaking
Formulare ipotesi riguardanti la
preparazione di semplici ricette
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Writing
Scrivere la ricetta del proprio
piatto preferito
Lessico
Aggettivi con preposizione
Verbi per cucinare
Grammatica
Futuro ( ripasso )
First Conditional
When
UNIT 7
67
Comprendere frasi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Civiltà
Parlare in modo semplice di
disturbi fisici
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Listening e Reading
The European Union
Comprendere informazioni
riguardanti disturbi fisici
The Industrial Revolution
Speaking
Parlaredi disturbi fisici
Scrivere un breve testo
formulando ipotesi
Writing
Scrivere un breve testo parlando
di problem e suggerimenti
Comunicare in modo
semplice aspetti del proprio
vissuto
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Listening e Reading
Comprendere un quiz che parla di
ipotesi
Lessico
Malattie comuni
Speaking
Denaro
Formulare ipotesi
UNIT 8
Writing
Scrivere un breve testo
Comprendere i punti
essenziali di messaggi chiari
in lingua standard su
argomenti familiari
formulando ipotesi
68
Grammatica
Parlare in modo semplice di
tecnologie alternative
Scrivere brevi testi
riguardanti temi di
carattere personale
Should / shouldn’t
Listening e Reading
Conditional
Comprendere un brano che parla
di ecologia
Speaking
Comprendere brevi testi
riguardanti ambiti di
immediata rilevanza
Comunicare in modo
semplice aspetti del proprio
vissuto
Formulare domande e risposte
riguardanti tecnologie
alternative
Writing
Scrivere un breve testo parlando
di ecologia
Comprendere un brano che parla
di esperienze personali
Lessico
Ecologia
Riportare discorsi fatti da altri
Grammatica
Paesaggi
Civiltà
………..Racism
Martin Luther King
69
Per gli alunni che manifestano situazioni di svantaggio culturale , sono fissati i seguenti standard di livello
minimo di accettabilità:
Classe Prima
- Comprensione orale globale: comprendere il significato globale di un semplice dialogo.
- Comprensione scritta globale: leggere e comprendere il significato globale di semplici testi cogliendo in
essi gli elementi familiari, essenziali e richiedendo, se necessario, la rilettura.
- Interazione orale e scritta globale: pone e scrive domande semplici e risponde in modo adeguato.
- Produzione orale globale: usa frasi molto semplici su persone e luoghi.
- Produzione scritta globale: produrre semplici testi su indicazioni date; dare informazioni personali
essenziali.
Per gli alunni con DSA ,BES e Alunni stranieri , gli obiettivi sono :
-
comprendere brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari ;
-
comunicare oralmente in modo semplice e diretto su argomenti familiari e abituali ;
-
descrivere oralmente e per iscritto , in modo semplice ,aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente .
Per la costruzione delle prove di verifica e valutazione da adeguare alle esigenze dei singoli alunni
saranno previste :
-
verifiche più brevi rispetto a quelle dei compagni ,più tempo a disposizione ,uso di strumenti
compensativi .
-
lettura ad alta voce da parte dell’ insegnante , delle consegne e, se occorre , anche dell’ intero
esercizio ;
-
consegne in italiano anche quando per gli altri studenti sono previste in inglese ;
-
la traduzione dei verbi o dei vocaboli da inserire ;
-
la prevalenza della produzione orale ,anche con varie domande flash nell’ arco del quadrimestre ;
-
la valutazione di errori relativi al contenuto, all’ uso del lessico e alle strutture linguistiche
fondamentali tranne quelli di spelling ;
-
la valutazione dei progressi in riferimento al livello di partenza dello studente e non in rapporto al
resto della classe ;
-
tipologie di esercizi molto semplici.
70
Classe Seconda
Per gli allievi che presentano carenze nella preparazione di base oltre a difficoltà espressive, si
programmeranno
semplici attività al fine di raggiungere i seguenti
obiettivi minimi:
- COMPRENSIONE ORALE: Comprendere e cogliere il significato globale di messaggi di uso quotidiano,
riconoscere le funzioni comunicative essenziali. - COMPRENSIONE SCRITTA: Leggere e comprendere il
significato essenziale di semplici testi .
- PRODUZIONE ORALE: Produrre il proprio vissuto quotidiano tramite brevi scambi dialogici.
- PRODUZIONE SCRITTA: Produrre brevi testi su indicazioni date con minime competenze ortografiche,
lessicali e strutturali.
- CONOSCENZA ED USO DELLE FUNZIONI LINGUISTICHE: Conoscere ed applicare le funzioni linguistiche
essenziali utilizzando un lessico minimo.
- CULTURA E CIVILTA': Confrontare usi ed aspetti rilevanti di vita quotidiana.
Classe Terza
Per gli allievi che presentano carenze nella preparazione di base oltre a difficoltà espressive, si
programmeranno semplici attività al fine di raggiungere i seguenti obiettivi minimi:
- COMPRENSIONE ORALE: Cogliere e produrre oralmente il nucleo centrale di un messaggio.
- COMPRENSIONE SCRITTA: Comprendere il significato globale di un breve testo scritto espresso con un
linguaggio semplice.
-INTERAZIONE ORALE : Utilizzare semplici frasi per scambiare varie informazioni.
71
-INTERAZIONE SCRITTA :Interagire in modo essenziale nei campi di interesse.
- PRODUZIONE ORALE: Produrre messaggi semplici su argomenti del proprio vissuto e di civiltà dei paesi
Anglofoni e francofoni .
- PRODUZIONE SCRITTA: Produrre in modo comprensibile semplici e brevi testi.
- CONOSCENZA ED USO DELLE FUNZIONI LINGUISTICHE: Conoscere ed utilizzare le funzioni linguistiche più
semplici.
- CULTURA E CIVILTA': Cogliere gli aspetti simili e diversi delle varie culture.
Interventi finalizzati al Recupero
Esercizi di lettura e rielaborazione di semplici brani mediante sequenze ordinate;
Conversazione guidata;
Attività di ricerca.
Interventi finalizzati al Consolidamento
Ampliamento delle conoscenze e correlazione tra le conoscenze acquisite.
Esercizi di abilità di analisi e di sintesi.
Acquisizione di un lessico specifico.
Abilità nel comparare e correlare le conoscenze.
72
Interventi finalizzati al Potenziamento
Potenziare l’abilità di analizzare con metodo personale.
Potenziare l’attitudine a problematizzare e ipotizzare soluzioni personali.
73
Metodologia , strumenti, attività
Classe Prima
La metodologia, nel primo anno di apprendimento, si baserà sull'approccio nozionale-funzionale, comunicativo
e ciclico che prenderà spunto dai bisogni linguistici degli alunni.
A tal fine i percorsi di apprendimento offriranno un modello ideale di lavoro in quanto ogni attività didattica
rappresenta una progressione nel sillabo sulla base di prerequisiti specifici, cioè di strutture, funzioni e lessico
acquisiti nei moduli precedenti.
Si privilegeranno le attività che simulino situazioni reali di comunicazione. Il dialogo, la drammatizzazione, il
lavoro di gruppo ed a coppie, si rivelano le forme più adatte in quanto coinvolgono l'alunno in un ruolo attivo.
Si eserciteranno le funzioni del linguaggio più frequenti unitamente alle nozioni e si svilupperanno, infine,
tutte le abilità in maniera graduata pur nel rispetto della globalità della comunicazione.
Ogni unità di lavoro farà parte di un processo sviluppantesi a spirale. Ogni unità di apprendimento sarà distinta
in tre fasi in cui verranno esercitate le abilità linguistiche in modo integrato e opportunamente graduato.
Nella prima fase verrà presentato l'argomento attraverso il quale gli alunni saranno avviati all’ascolto, alla
lettura, all’interazione orale; nella seconda fase si procederà con esercitazioni varie di correzione,
consolidamento e sviluppo; al fine di acquisire l’abilità dell’interazione scritta globale, nella terza fase,
verranno favorite l’autonomia, la comunicazione, la creatività ed anche lo sviluppo di strategie di relazione e
socio-affettive.
A tal fine si utilizzerà materiale autentico e/o semi-autentico e l’uso costante della L2 contribuirà
efficacemente allo sviluppo delle varie competenze.
La riflessione grammaticale sarà effettuata partendo dal contesto, guidando gli allievi alla individuazione di
regolarità d’uso e permetterà di condurre un’analisi comparativa tra codici linguistici diversi e di scoprire
atteggiamenti culturali diversi dal proprio.
Si cercherà, nei limiti del possibile, di differenziare l'offerta nel rispetto dei diversi stili di apprendimento. Al
fine di raggiungere la competenza comunicativa sarà indispensabile l'uso del libro di testo e di strumenti
multimediali.
74
Classe Seconda
E' nella seconda classe che si possono creare i presupposti per accedere ad una competenza comunicativa
affettiva che comprenderà non solo gli elementi grammaticali e morfo-linguistici, ma anche la pronuncia,
l'intonazione, l'intenzione degli interlocutori. Perciò, si darà ampio spazio all'ampliamento delle funzioni
comunicative della lingua partendo da quelle già esaminate nella prima classe, con un sistema modulare che le
riproponga ciclicamente, con elementi nuovi che si innestano sul già noto, con strutture che diventano sempre
più complesse.
Le funzioni investiranno, sia l'ambito personale con riferimento al proprio vissuto ed ai rapporti con gli altri,
sia il mondo esterno. Sarà importante stimolare la riflessione sulla lingua che si incentrerà soprattutto sugli
aspetti morfo-strutturali, ma si avrà cura che la “regola” sia dedotta dagli alunni i quali formuleranno ipotesi
che verranno vagliate e rimesse in discussione.
Si farà uso della drammatizzazione e del role-play che simuleranno situazioni vere o verosimili, durante le quali
si baderà con scrupolo alla pronuncia e alla intonazione. Si darà ampio spazio alla lettura di testi di vario tipo e
si insisterà sulla correttezza intonativa e di pronuncia (nella lettura ad alta voce) e sulla comprensione della
globalità del testo e dei suoi dettagli, mentre si stimoleranno gli alunni ad inferire informazioni ed a formulare
ipotesi.
Verrà destinato più spazio anche alla produzione scritta che darà la possibilità di esprimersi in modo sempre
più autonomo attraverso lettere, questionari, attività di autocorrezione, etc.
Si cercherà, nei limiti del possibile, di differenziare l'offerta nel rispetto delle diverse situazioni di partenza e
stili di apprendimento.
Al fine di raggiungere la competenza comunicativa sarà indispensabile l'uso del libro di testo, del registratore,
del videoregistratore, di giochi didattici e di cartelloni.
75
Classe Terza
Dopo un'esauriente revisione di quanto studiato negli anni precedenti, si passerà a nuovi argomenti che
saranno sempre presentati attraverso testi in grado di coinvolgere gli alunni, stimolando i loro interessi.
Tale momento dell'unità di lavoro sarà preceduto da una fase preparatoria, volta a suscitare l'interesse degli
alunni.
La comprensione orale o scritta sarà effettuata attraverso esercizi miranti ad individuare il senso globale e a
cogliere o inferire informazioni specifiche, nonché a riconoscere le funzioni comunicative. La produzione orale
o scritta inizialmente riproduttiva diventerà, con l'aiuto dell'insegnante, sempre più autonoma attraverso testi
di varia natura (attività di autocorrezione, lettere,dialoghi,etc.).
La riflessione linguistica partirà dagli argomenti già interiorizzati, sarà sistematica e contrastiva con la L1.
Particolare importanza verrà data alla lettura sulla quale verrannosvolte attività di vario tipo al fine di
sviluppare, consolidare e potenziare le capacità di comprensione e produzione orale e scritta, di acquisire
nuovi vocaboli e di arricchire il lessico. Ciò offrirà l'opportunità di comparare gli aspetti delle tre lingue
evidenziandone le analogie e le differenze non solo dal punto di vista morfo-linguistico ma anche socioculturale contribuendo all'orientamento.
76
Verifica e valutazione.
Classe Prima
La fase di verifica ha lo scopo di accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati che, all'inizio della
classe prima , devono essere stesi in sintonia con quelli finali della scuola primaria soprattutto in riferimento
alle abilità di ricezione.
Essa rappresenta, a livello didattico, lo strumento che consente al docente non solo di rilevare periodicamente
progressi e risultati conseguiti dagli alunni, quanto di riscontrare i risultati e la validità della sua azione
educativa e formativa.
Le verifiche saranno costanti e quotidiane e si utilizzeranno prove sostanzialmente di due tipi: oggettive (quali
scelte multiple, vero/falso, stesso /diverso, completamento grammaticale/lessicale di frasi/testi, risposte
chiuse) e semi-strutturate (come risposte aperte, questionari, messaggi). Ciascuna prova di verifica dovrà
avere come oggetto più abilità linguistiche. Pertanto ogni prova, sia scritta che orale, dovrà presentare:
chiare istruzioni formulate in L1/L2 a seconda del livello della classe;conoscenze richieste e abilità che si
intendono testare. Per la produzione scritta i parametri di cui tener conto ai fini della valutazione sono:
completezza, pertinenza, uso del lessico, padronanza delle strutture, controllo ortografico.
Per la valutazione delle prestazioni orali si terrà conto di: completezza, pertinenza, coerenza, scioltezza, uso
del lessico e accuratezza fonologica e grammaticale.
Le valutazioni quadrimestrali, oltre a tener conto delle conoscenze cognitive specifiche acquisite in riferimento
alla situazione di partenza, prenderanno in esame l'ambiente socio-culturale di provenienza di ogni singolo
allievo, nonché il suo interesse, l'impegno, la partecipazione, la costanza nello studio, il grado di maturità
comportamentale raggiunto.
77
Classe seconda
La verifica rappresenta, a livello didattico, lo strumento che consente al docente non solo di rilevare
periodicamente progressi e risultati conseguiti dagli alunni, quanto di riscontrare i risultati e la validità della
sua azione educativa e formativa. Si procederà con grande rigore e precisione alla misurazione dei livelli di
apprendimento raggiunti e all'analisi dei contenuti assimilati. Nello specifico si verificherà il grado di sviluppo
delle abilità acquisite, proponendo prove di tipo oggettivo, quali testi con risposta fissa o a scelta multipla,
compilazione di questionari, completamento di dialoghi su traccia o liberi, composizione autonoma o guidata
di brevi dialoghi o lettere, mentre per quanto attiene alle prove orali la valutazione sarà soprattutto di tipo
soggettivo perchè coinvolgerà non solo l'aspetto della correttezza formale,ma anche la sfera emozionale,
affettiva e creativa dei singoli alunni; non verrà esclusa la traduzione dalla e nella L2 in sede di riflessione sulla
lingua, allo scopo di approfondire la conoscenza della L1 e L2. Si dovrà, inoltre, dimostrare l'attenzione e il
tatto necessari per capire le ragioni di eventuali insuccessi o di notevoli progressi, per poter intervenire in
maniera proficua laddove si siano riscontrate lacune, o al contrario si sia rilevato un miglioramento.
Tutto
questo
allo
scopo
di
valutare
con
la
maggiore
obiettività
possibile,
l'efficacia
dell'insegnamento/apprendimento sempre, e non solo in presenza di alunni particolarmente svantaggiati.
La valutazione, oltre a tener conto delle conoscenze cognitive specifiche acquisite in riferimento alla situazione
di partenza, prenderà in esame l'ambiente socio-culturale di provenienza di ogni singolo allievo, nonché il suo
interesse, l'impegno, la partecipazione, la costanza nello studio, il grado di maturità comportamentale
raggiunto.
78
Classe terza
La verifica rappresenta, a livello didattico, lo strumento che consente al docente non solo di rilevare
periodicamente progressi e risultati conseguiti dagli alunni, quanto di riscontrare i risultati e la validità della
sua azione educativa e formativa. Si procederà con grande rigore e precisione alla misurazione dei livelli di
apprendimento raggiunti e all'analisi dei contenuti assimilati. Le verifiche saranno mirate al controllo delle
diverse abilità ed avranno una struttura simile alle esercitazioni utilizzate nello svolgimento delle unità di
lavoro.
Saranno somministrate prove di comprensione e produzione orale, di comprensione e produzione scritta: esse
saranno prove oggettive riguardanti i vari punti funzionali, grammaticali, lessicali, fonetici, culturali affrontati
nel corso dell'unità stessa.
Per misurare la comprensione scritta, si proporranno questionari del tipo vero/falso; questionari a scelta
multipla, griglie da compilare.
Per l'espressione scritta si proporranno testi da completare con elementi grammaticali o semantici secondo le
necessità; testi vari quali questionari, lettere da redigere su traccia, riassunti, dialoghi aperti, dialoghi su
traccia.
Per misurare la comprensione orale saranno usati questionari del tipo vero/falso o a scelta multipla, griglie e,
per l'espressione orale, si farà ricorso a dialoghi aperti, questionari e riassunti.
Nella valutazione di queste prove si terrà conto di vari fattori: correttezza grammaticale, precisione lessicale e
ortografica, coerenza per le prove scritte; fluidità, ritmo, intonazione, correttezza fonetica, grammaticale,
lessicale, coerenza per le prove orali.
La valutazione sarà fatta tenendo conto, oltre che dei livelli di competenze acquisite, anche dei livelli di
partenza di ogni allievo, della sua capacità di autovalutazione, della partecipazione,dell'impegno dimostrato e
del grado di maturazione globale raggiunto.
Il docente valuterà secondo le GRIGLIE di VALUTAZIONE concordate ed inserite nel P.O.F.
79
Valutazione delle competenze cognitive
La valutazione delle competenze cognitive viene effettuata per la somministrazione di prove oggettive non,
colloqui orali, prove pratiche. La valutazione di dette prove deve scaturire dai criteri esposti nelle griglie
seguenti.
Griglia generale di valutazione
Voto
3
4
5
6
7
8
9
10
Conoscenza
Scarsa
conoscenza dei
contenuti
Conosce gli
argomenti in
modo
frammentario e
lacunoso
Conosce gli
argomenti in
modo
frammentario e
superficiale
Conosce le
informazioni
essenziali
Conosce gli
argomenti anche
con discreto
grado di
approfondimento
Buona e
approfondita
conoscenza di
tutti gli argomenti
Piena padronanza
di tutti gli
argomenti
Piena padronanza
e
approfondimento
personale di tutti
gli argomenti
Comprensione
Applicazione e Metodi
Scarsa comprensione
dei contenuti
Non sa applicare le conoscenze
nelle informazioni date
Scarso
Insufficiente
comprensione dei
contenuti
Applica le conoscenze in modo
inadeguato
Superficiale,
confuso e poco
adeguato
Comprende
parzialmente le
informazioni
essenziali
Lavora in modo parziale e
disorganico con qualche errore
Semplice e non
del tutto
adeguato
Comprende le
informazioni
essenziali
Organizza parzialmente le
conoscenze, che sa applicare in
situazioni semplici con qualche
errore
Pertinente e
coerente ma
elementare
Comprende e collega
agevolmente le
conoscenze apprese
Organizza produttivamente le
conoscenze essenziali e le sa
generalmente applicare senza
errori
Pertinente,
complessivamente
articolato in modo
coerente
Comprende e collega
agevolmente tutte le
conoscenze acquisite
Comprende e collega
in modo eccellente
tutti i contenuti
Comprende e collega
in modo eccellente
tutti i contenuti ed
esprime valutazioni
autonomamente
Organizza le conoscenze in
modo autonomo e le sa
applicare anche in situazioni
diverse
Organizza e applica conoscenze
complesse in modo autonomo
e senza errori
Organizza e applica conoscenze
autonomamente con creatività
e capacità di approfondimento
Contenuto
Esauriente,
personale e logico
Ricco, esauriente
e articolato i
modo coerente
Ricco, esauriente
e originale,
articolato in modo
coerente
80
I. C. “C. ALVARO” DI CHIARAVALLE CENTRALE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
CURRICOLO DI LINGUA FRANCESE……….
CLASSI : PRIMA, SECONDA, TERZA
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
81
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
al termine della scuola secondaria di 1° grado
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Comunica oralmente in attività che richiedono uno scambio di informazioni semplice e
diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto,in modo semplice,aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente.
Chiede spiegazioni ,svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall’insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle
lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie usate per imparare.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola
secondaria di primo grado
ASCOLTO
Comprendere istruzioni,espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema
generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.
Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.
LETTURA
Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in
materiali di uso corrente.
PARLATO
Descrivere persone,luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o
leggendo.Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale,integrando il significato di ciò che si dice
con mimica e gesti.Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha
familiarità,utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.
SCRITTURA
Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze,per fare gli auguri,per ringraziare o per
invitare qualcuno,anche se con errori formali che non compromettono però la comprensibilità del messaggio.
82
RIFLESSIONE SULLA LINGUA E SULL’APPRENDIMENTO
Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato
Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.
Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.
Curricolo di LINGUA FRANCESE Classe Prima
Competenze
Obiettivi di apprendimento
(Conoscenze e abilità)
Saper
Salutare,congedarsi,chieder
salutare,congedars e e dire come va,chiedere e
dire il nome,presentarsi e
i
presentare un
Saper chiedere e
compagno,identificare
dire come va,saper
qualcuno,chiedere e dire
chiedere e dire il
l’età,chiedere e dire dove si
nome,saper
abita,chiedere e dire la
presentarsi e
propria data di nascita,fare
presentare un
gli
compagno,saper
auguri,ringraziare,chiedere e
identificare
dire da dove si
qualcuno,saper
viene,chiedere e dire la
chiedere e dire
nazionalità,identificare e
l’età,saper
descrivere un
chiedere e dire
oggetto,esprimere i propri
dove si abita,saper
gusti e le proprie
chiedere e dire la
preferenze,parlare delle
propria data di
preprie attitudini,chiedere e
nascita,saper fare
dire l’ora,descrivere
Contenuti
Tem
pi
L’alfabeto,i colori,i numeri fino a
100,l’uore,la famiglia,i paesi e le
nazionalità,i verbi
etre,avoir,aller,s’appeler,habiter
e venir(indicativo presente),i
verbi in –er(indicativo
presente),il verbo
préférer(indicativo presente),i
verbi lire e écrire(indicativo
presente),gli articoli
determinativi e indeterminativi,il
plurale dei sostantivi e
aggettivi,la forma negativa,il
femminile degli aggettivi,gli
aggettivi
possessivi,interrogativi,la
prep.à,de,le prep.con nome di
nazione,le forme
interrogative,ilya,pourquoi/parc
e que,il plurale dei nomi e
83
gli auguri,saper
ringraziare,saper
chiedere e dire da
dove si viene,saper
chiedere e dire la
nazionalità,saper
identificare e
descrivere un
oggetto,saper
esprimere i propri
gusti e le proprie
preferenze,saper
parlare delle
proprie
attitudini,saper
chiedere e dire
l’ora,saper
descrivere
qualcuno(aspetto
fisico e
carattere),saper
scrivere una
lettera/un’e-mail di
presentazione.
qualcuno(aspetto fisico e
carattere),scrivere una
lettera/un’e-mail di
presentazione.
Abilità
Capire semplici messaggi
orali relativi all’oggetto.
Capire la trascrizione di un
breve dialogo;capire un
breve testo che utilizza un
linguaggio semplice.
aggettivi(casi
particolari),femminile degli
aggettivi(casi patricolari),gli
aggettivi beau,nouveau,vieux e
fou,gli aggettivi dimostrativi,il
pronome ça,l’imperativo e
imperativo di etre e avoir,i
vestiti,le stagioni e il tempo
meteorologico,le materie
scolastiche,la classe e il
materiale scolastico,i
passatempi,l’aspetto fisico,il
carattere.
Scrivere una breve lettera di
presentazione contenente la
propria descrizione(aspetto
fisico,carattere,gusti…),
Decrivere il proprio o l’altrui
abbigliamento;parlare dei
propri gusti e delle proprie
attitudini;
Interagire in un breve
scambio di battute sulla
scuola e il tempo libero.
Civiltà
Informazioni di base sulla
Francia e su Parigi,accenni
sulla vita vita degli
adolescenti francesi(collège
et loisirs),tradizioni natalizie
francesi,il sistema scolastico
francese.
84
Curricolo di LINGUA FRANCESE Classe Seconda
Competenze
Saper raccontare un
fatto al passato;
saper situare nel
tempo;saper
invitare,accettare e
rifiutare un invito;saper
fare acquisti;saper
chiedere e ringraziare
gentilmente;saper
chiedere e dire il
prezzo;saper
telefonare;saper parlare
della propria
salute,SAPER
DESCRIVERE LE PROPRIE
AZIONI ABITUALI;SAPER
DESCRIVERE UN FATTO
IN CORSO DI
SVOLGIMENTO;SAPER
DESCRIVERE UN FATTO
APPENA
TRASCORSO;SAPER
DESCRIVERE UN FATTO
CHE STA PER
COMPIERSI;SAPER
CHIEDERE E DIRE LA
STRADA;SAPER
LOCALIZZARE UN
OGGETTO;SAPER
CHIEDERE E DARE UN
CONSIGLIO;SAPER
PROIBIRE;SAPER
COLLOCARE NEL
TEMPO;SAPER
INFORMARSI E PARLARE
DEI PROPRI PROGETTI
PER IL FUTURO;SAPER
Obiettivi di apprendimento
(Conoscenze e abilità)
Contenuti
Raccontare un fatto al passato,situare nel
tempo;invitare,accettare e rifiutare un
invito;fare acquisti;chiedere e ringraziare
gentilmente;chiedere e dire il
prezzo;telefonare;parlare della propria
salute;descrivere le proprie azioni
abituali;descrivere un fatto in corso di
svolgimento;descrivere un fatto appena
trascorso;descrivere un fatto che sta per
compiersi;chiedere e dire la
strsda;localizzare un oggetto;chiedere e dare
un consiglio;proibire;collocare nel
tempo;informarsi e parlare dei propri
progetti per il fututo;fare,accettare e
rifiutare proposte;dare un appuntamento.
I verbi
vouloir,pouvoir,faire,d
evoir,prendre,acheter,
finir e i verbi del
2°gruppo;il verbo
sentir,commencer,ma
nger(indicativo
presente,imperativo e
passé composé);il
passé composé di
etre,l’accordo del
participio passato con
l’ausiliare etre;il passé
composé alla forma
negativa;
Abilità
il pronome on;
Capire semplici messaggi orali relativi
all’oggetto di apprendimento unitario;
il plurale dei sostantivi
e aggettivi in –al;
Capire la trascrizione di un dialogo;capire un
testo autentico con un linguaggio
abbastanza articolato.
il partitivo;
Scrivere un messaggio,una e-mail inerente
all’oggetto dell’apprendimento unitario;
i gallicismi:il futur
proche,le présent
continu,le passé
récent;
Descrivere la propria giornata,il proprio stato
di salute.
Telefonare,interagire in situazioni legate
legate all’oggetto dell’apprendimento
unitario.
Civiltà
La Bretagne,la Normandie,la Stampa e la
Televisione francesi.
Tempi
gli avverbi di quantità;
i pronomi COD e
l’imperativo;
il futuro e il
condizionale;
i numeri ordinali;i
pronomi COI e
l’imperativo;i pronomi
COD e COI con
85
FARE,ACCETTARE E
RIFIUTARE
PROPOSTE;SAPER DARE
UN APPUNTAMENTO.
l’infinito;l’infinito
negativo;l’aggettivo
indefinito quelques;
Plus,jamais,rien e
personne;
Oui e si.
Lessico
Lo sport e i
passatempi;
i negozi e i prodotti
alimentari;il corpo
umano;le azioni
quotidiane;la città;la
casa e le stanze;le
professioni.
86
Curricolo di LINGUA FRANCESE Classe Terza
Competenze
Saper chiedere il
permesso;
saper accordare e
rifiutare il
permesso;
saper
chiedere,dire e
giustificare la
propria
opinione;
saper ordinare al
ristorante;
Obiettivi di apprendimento
(Conoscenze e abilità)
Chiedere il permesso,
accordare
permesso;
e
rifiutare
il
Temp
i
I verbi:connaitre,payer,
boire,servir,apprendre,
suivre,rejoindre,vivre,
chiedere,dire e giustificare la éteindre,s’asseoir(indicativo
propria opinione;
presente,passé
composé,imperfetto,futuro
ordinare al ristorante;
e condizionale);
lamentarsi,scusarsi,giustificar
pronomi
e;
relativi,dimostrativi,possessi
raccontare al passato;
vi;
situare nel passato un fatto,
una situazione;
saper
chiedere e offrire un servizio;
lamentarsi,scusarsi
riportare le parole di
giustificare;
qualcuno;
saper raccontare al
chiedere e dare informazioni;
passato;saper
situare
descrivere e raccontare un
fatto di cronaca;
nel passato un
fatto,
esprimere
la
causa,l’opposizio
una
situazione;saper
ne,la concessione;
chiedere e offrire
un
Contenuti
esprimere
sentimenti,
i
propri
comparativi di
qualità,quantità
azione;
il que restrittivo;
l’imperfetto e uso
dell’imperfetto;
l’accordo del participio
passato con avoir;
C’est/ il est
Depuis
Il discorso indiretto
Le proposizioni interrogative
87
servizio;saper
riportare le parole
di
qualcuno;saper
chie
dere e dare
informazioni;
saper descrivere e
raccontare un
fatto
di cronaca; saper
esprimere la
causa,l’opposizion
e,
la concessione
saper esprimere i
propri sentimenti;
Abilità
indirette;
Capire messaggi orali relativi
la proposizione ipotetica:Si
All’oggetto di apprendimento ipotetico;
Unitario;
l’uso del partitivo
capire la trascrizione di un aggettivi e pronomi indefiniti
dialogo;capire
un
testo
la forma passiva
autentico con un linguaggio
i pronomi interrogativi
abbastanza articolato;
il participio presente e il
scrivere un messaggio,una
gerundio
e-mail,un fatto di cronaca ine
i pronomi neutri y e en:
rente
all’oggetto
Lessico
dell’apprendi
L’amicizia e l’amore
mento unitario;
I ristoranti e i pasti
descrivere fatti e situazioni
Il collège francese:
al passato,riportare le parole
di qualcuno;
interagire in situazioni legate
all’oggetto
dell’apprendimento
unitario.
Civiltà
La geografia della Francia;
accenni di storia di Parigi e
dei
suoi monumenti;
88
l’Unione Europea;
la Francofonia e i Paesi
Franco
foni;
Le Istituzioni e i simboli della
Repubblica;
Il Razzismo:L’Homme qui te
Ressemble;
La Rivoluzione Francese;
La Dichiarazione dei Diritti
Dell’Uomo e del Cittadino;
La Marseillaise;
Victor Hugo:C’est le Quatorze
Juillet;
La Normandie.
89
Per gli alunni che manifestano situazioni di svantaggio culturale , sono fissati i seguenti standard di livello
minimo di accettabilità:
Classe Prima
Comprensione orale:comprendere il significato globale di un semplice dialogo.
Comprensione scritta:leggere e comprendere il significato globale di semplici testi.
Interazione orale e scritta:pone e scrive domande semplici.
Produzione orale :usa frasi molto semplici su persone e luoghi.
Produzione scritta:produrre semplici testi su indicazioni date;dare informazioni
personali essenziali:
Classe Seconda
Comprensione orale:comprendere e cogliere il significato globale di messaggi di
uso quotidiano;
Comprensione Scritta:leggere e comprendere il significato essenziale di semplici
testi.
Produzione orale:produrre il proprio vissuto quotidiano tramite brevi scambi
dialogici.
Produzione scritta:produrre brevi testi su indicazioni date con minime
competenze ortografiche lessicali e strutturali.
Conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche:conoscere e applicare funzioni lin
Guistiche essenziali utilizzando un lessico minimo.
90
Classe Terza
Comprensione orale:cogliere e produrre oralmente il nucleo centrale di un
messaggio.
Comprensione scritta:comprendere il significato globale di un breve testo scritto
espresso con un linguaggio semplice.
Produzione orale:produrre messaggi semplici su argomenti del proprio vissuto e di
civiltà dei paesi francofoni.
Produzione scritta:usare con una certa sicurezza i principali connettori per formare
semplici frasi.
Conoscenza e uso delle funzioni linguistiche:conoscere e utilizzare correttamente le
Funzioni linguistiche più semplici.
Civiltà e cultura:cogliere gli aspetti simili e diversi delle varie culture.
Interventi finalizzati al Recupero
Esercizi di lettura e rielaborazione di semplici brani mediante sequenze ordinate;
Conversazione guidata;
Attività di ricerca.
Interventi finalizzati al Consolidamento
Ampliamento delle conoscenze e correlazione tra le conoscenze acquisite.
Esercizi di abilità di analisi e di sintesi.
Acquisizione di un lessico specifico.
Abilità nel comparare e correlare le conoscenze.
91
Interventi finalizzati al Potenziamento
Potenziare l’abilità di analizzare con metodo personale.
Potenziare l’attitudine a problematizzare e ipotizzare soluzioni personali.
Griglia generale di valutazione
Voto
Conoscenza
Comprensione
Applicazione e Metodi
Contenuto
3
Scarsa
conoscenza dei
contenuti
Scarsa comprensione
dei contenuti
Non sa applicare le conoscenze
nelle informazioni date
Scarso
4
Conosce gli
argomenti in
modo
frammentario e
lacunoso
Insufficiente
comprensione dei
contenuti
Applica le conoscenze in modo
inadeguato
Superficiale,
confuso e poco
adeguato
5
Conosce gli
argomenti in
modo
frammentario e
superficiale
Comprende
parzialmente le
informazioni
essenziali
Lavora in modo parziale e
disorganico con qualche errore
Semplice e non
del tutto
adeguato
6
Conosce le
informazioni
essenziali
Comprende le
informazioni
essenziali
Organizza parzialmente le
conoscenze, che sa applicare in
situazioni semplici con qualche
errore
Pertinente e
coerente ma
elementare
7
Conosce gli
argomenti anche
con discreto
grado di
approfondimento
Comprende e collega
agevolmente le
conoscenze apprese
Organizza produttivamente le
conoscenze essenziali e le sa
generalmente applicare senza
errori
Pertinente,
complessivamente
articolato in modo
coerente
92
8
Buona e
approfondita
conoscenza di
tutti gli argomenti
Comprende e collega
agevolmente tutte le
conoscenze acquisite
Organizza le conoscenze in
modo autonomo e le sa
applicare anche in situazioni
diverse
Esauriente,
personale e logico
9
Piena padronanza
di tutti gli
argomenti
Comprende e collega
in modo eccellente
tutti i contenuti
Organizza e applica conoscenze
complesse in modo autonomo
e senza errori
Ricco, esauriente
e articolato i
modo coerente
10
Piena padronanza
e
approfondimento
personale di tutti
gli argomenti
Comprende e collega
in modo eccellente
tutti i contenuti ed
esprime valutazioni
autonomamente
Organizza e applica conoscenze
autonomamente con creatività
e capacità di approfondimento
Ricco, esauriente
e originale,
articolato in modo
coerente
Metodologia e strumenti.
La metodologia sarà di tipo progettuale,cioè metteranno gli alunni nelle condizioni
Di sperimentare direttamente situazioni problematiche e motivanti. Si priviligerà la
Qualità alla quantità.
Strumenti: uso corretto di libri di testo;
uso dei sussidi audiovisivi;
uso del laboratorio;
uso di strumenti di vario genere:giornali,filmati…per ampliare e approfondire gli
argomenti trattati.
Schede di verifica con esercitazioni sulla lingua grammaticale.
93
Attività:
Lezione frontale,lavoro di coppia,di gruppo e individuale.
Verifica e valutazione.
Le valutazioni del comportamento avranno frequenza sistematica e ricorrente,riferite
alle prove (scritte,orali, esercitazioni ed elaborazioni individuali e di gruppo), costruite
ed elaborate in base agli obiettivi scelti.
La Valutazione riguarderà la globalità dell’alunno tenendo conto della preparazione
iniziale , dell’impegno ,della regolarità nell’esecuzione dei compiti a casa, dello
sviluppo delle capacità comunicative e di studio.
La valutazione sommativa terrà conto delle condizioni socio-ambientali,della
partecipazione, dell’impegno e dei progressi fatti rispetto alla situazione di partenza e
del raggiungimento degli obiettivi programmati.
Il docente valuterà secondo le GRIGLIE di VALUTAZIONE concordate ed inserite nel P.O.F.
PER TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA:
NOTA BENE: il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte e
ordine di presentazione di argomenti. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE
INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e
ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun
gruppo classe.
Dipartimento Area Linguistico- Espressiva
Lingue Straniere: Inglese e Francese
Prof.ssa Greco Raffaella – Docente di Lingua Inglese
Prof.ssa Lombardi Paola – Docente di Lingua Francese
Prof. Ranieri Vito – Docente di Lingua Inglese
Ins.te Rattà Giuseppina – Docente di Lingua Inglese
Prof.ssa Tripodi Francesca – Docente di Lingua Inglese
94
l testo ascoltato (età dei parlanti,
95
96
97
98
99
100
101
102

Lingua Inglese

Liceo Scientifico Statale“LEONARDO DA VINCI”

classe 2 - Istituto Comprensivo "E. Fermi" – Porto Ceresio

estratto dvr chimico - movarisch 2013

Lingua inglese - Istituto Comprensivo Ceriale

SCUOLA MEDIA STATALE “G - istituto comprensivo 2° anagni

Inglese_ Culture - IC Noventa di Piave

PROGRAMMA DI INGLESE A.S. 2013-14 CLASSE 2 F

curricolo inglese scuola primaria

Il programma - Acli Milano