学級になじめない児童への支援個別支援と学級集団の育成を通して研究員研究の概藤岡第一小学校栗本美紀要本研究は、学級になじめない児童Ａ男に対して、ソーシャルスキルトレーニングや構成的グループ・エンカウンターを活用しながら、Ａ男が学級になじめるよう個別指導をしたり、Ａ男を受け入れる学級集団を育成したりしながら、Ａ男が学級になじめるように支援を行ったものである。その結果、Ａ男の交友関係が広がり、級友達もＡ男を受け入れ、お互いが認め合える学級集団を作ることができた。 Ⅰ 対象 Ⅱ 問題の概要小学校 1 学年男子Ａ男Ａ男は、担任に過剰に抱きついたり、甘えて手をなめたりするなど行動に幼児性が見られる。また、自分の思い通りにならないとわがままを言う、自分の順番が待てずに前の人を押しのけて自己中心的な行動をとるなどの行為が見られる。そのため、当番や係活動を級友と行うときにトラブルが多い。教員への過剰な接し方や級友の気持ちを考えない行動に対して、「Ａ男君へんだね。」「Ａ男君だめだよ。」と級友から指摘されることがある。級友や同学年の児童との関わりより、大人との関わりを求め、仲のよい児童以外との関わりに対しては緊張し、チックの症状が出ることがある。これらのことから、Ａ男は、学級になじめていない状態にある。 Ⅲ １．問題の理解に必要な資料家庭環境及び生育歴父・母・本児の３人家族である。父親、母親ともに正社員として働いている。父親は穏和で、母親は父親に対して、「Ａ男に対しては、あまり口出しをしない。」と言っていた。母親は、Ａ男を出産してすぐに職場復帰をし、「幼稚園へ入園する前の間、Ａ男は祖父母に預けられ、大人の中でやりたいことはすぐに受け入れられながら育った。」と言っていた。また、両親共々仕事をしていることから、Ａ男に対して、「甘やかしてしまっている部分が多々ある。」と話していた。両親のＡ男への理解は、「Ａ男は人見知りがなく元気、好奇心旺盛で、テンションがすぐに上がり調子に乗ってしまうところがある。しかし、繊細な面もあり、緊張したり気になることがあったりするとチックの症状が出る。」ということであった。「早くクラスになじんで仲良しの友達を見つけてほしい。」との希望もあった。幼稚園では、「落ち着きがなく、集中力に乏しく我慢ができないため、トラブルが多い。」という申し送りがあった。チックの症状は、多いときには多種みられ、家庭では、スキンシップを図ることで緩和させるとのことであった。現在は、病院へ通い治療を続けている。２．学校生活通院以外の欠席は見られず、元気に登校している。入学当初から、担任に過剰に抱きついたり、甘えて手をなめたりするなどの行為が多数見られた。日直の仕事など進んで仕事をするが、ペアの友達が先に仕事をやっていると、仕事を強引に横取りする姿が見られた。級友と遊ぶ時には、自分の思い通りにならないと級友を非難したり、訴えたりしてくることが多い。休み時間は、幼稚園からの仲良しの児童と遊ぶことが多い。それ以外の人との関わりは教員が多く、学年外の教員でも 70 60 9 名前を覚え、積極的に関わろうとする。４月には、座席が近い男児（Ｃ男）に、 50 乱暴されたことが怖くてチックの症状 40 が多数みられた。遠足では、初めての級友との班行動で、緊張しこわばった表情を見せていた。学級内では、Ａ男の行動に対して「Ａ男くん赤ちゃんみたいだ結果のまとめ自己肯定感 3 ⑤ ④ ⑪ 13 ⑥ 11 7 4 ⑨ 1 ⑫ 12 ① 30 2 65 ⑩ 10 ② ⑧ 8 ⑦ 20 ね。」と言ったり、Ａ男がわがままを言って泣きわめく姿を見て、「Ａ男くん、あんなに泣いているよ。」と話したりし 10 ていた。５月に学級の雰囲気と自己肯定感を 0 把握する質問紙（図１）を行った。この結果から、Ａ男（11）は学級の雰囲気が 0 10 20 30 40 50 60 学級の雰囲気図１よくない、居心地が悪いと感じていることが学級の雰囲気と自己肯定感を把握する質問紙（５月４日実施）わかる。質問紙をみると学級に不信感をもつ回答が多々みられた。就学時検診の発達検査では知的発達指数は 98 であった。 Ⅳ 問題の理解Ａ男は、幼い頃は過保護に養育され、祖父母の家で生活することが多かった。同じ年の児童との関わりよりも大人社会の中での居心地のよさや両親を求める寂しさから、学校でも教師との関わりばかり求めてしまうものと考えられる。また、すぐに気持ちを察してもらったり、好き勝手な行動をしても許されたりしている。そこから、Ａ男のわがままで自己中心的な行動があらわれていると考えられる。これらのような生活環境や養育態度から、同じ年齢の児童と自発的、積極的に遊んだり、学級の中で要求を制止されたりする経験の中で、級友と協調することが身についていないと考えられる。これらのことから、Ａ男は、学級になじめていない状態にある。 Ⅴ 指導方針１．Ａ男の自己中心的な態度を改めるためにソーシャルスキルトレーニングを取り入れ、Ａ男には他者とのよりよい関わり方を身に付けさせ、集団へ適応させていく。２．同じ年の児童と関わることが苦手なＡ男に、自分のことや他者のことに目を向けさせるために、構成的グループ・エンカウンターを取り入れ、級友との関わりから自分の感情に気付かせたり、他者の考えに目を向けさせたりしていく。また、お互いが認め合える学級集団を作ることで、Ａ男が安心して級友と関わり合えるようにする。表１学期主に行ったソーシャルスキルトレーニング、構成的グループ・エンカウンター計画時期 ■ソーシャルスキルトレーニング（ねらい）Ａ男の姿学級の姿 □構成的グループ・エンカウンター（【目的】ねらい）１学期級友との人間関係を作る時期・級友に興味を持 ■上手な話し方（適切な距離で話す）ち、関わろうと ■上手な聞き方（相手の方を見て最後まで聞く）する。・級友同士楽しく遊ぶ。 □すきなものなあに（【他】友だちの好きなものをしる） □クリスマスツリー（【信】グループの団結力を高める。困難な課題を達成するために、それぞれが知恵を出し合い協力することを体感させる） □なんでもバスケット（【他】自分と同じような嗜好の級友を知り、級友と集団で遊ぶ楽しさを知り、学級への所属と級友への理解を促進する） □じゃんけん列車（通年【他】いろいろな友だちとのスキンシップを図る） □だいこんぬき（【信】身体接触を伴う活動を通して児童相互の心理的距離を短時間に縮めリレーションづくりのきっかけを作る） ※□ちょもらんま（通年【他】友だちのよいところをみつける） □どろけい（【信】仲間と協力をして作戦を考える）２学期級友との人間関係を広げる時期・仲良しの級友を・級友のよいとこ ■どうぞありがと（なにかしてもらったらすぐにお礼を言う）見つけ仲良く遊ろを見つけ、伝 ■声のかけかた（優しい言い方で声をかける）ぶ。え合う。 ■理由の聞き方（疑問に思ったら、相手に理由を聞く）・級友と仲良く係 ■めざせ！マナー名人！（必要な場面で言葉を反射的に言えるようになる）や当番の仕事を □ぱちぱちカード（【他】自分ががんばったことやしたことを友だちに受け入する。れてもらい成就感をもつ） □ブレーンストーミング（【自】自分の思いつきや考えを否定することなく自由に発言する活動を通して、抵抗なく発言できる学級の雰囲気をつくる） □ゴリオゲーム（【信】友だちとのリレーションを深め、学級全体の支持的風土を高める）２学期級友との人間関係を進んで築いていく時期後半～ ■グループで遊ぼう（遊びの計画を立てる）仲良くしようと３学期 ■なかなおりカード（けんかをしたら自分と相手の行動を思い出して、悪かっする。たところをやり直す） □さいころトーキング（【他】友達一人一人を見つめ、認め合い、自分と共通点を発見することにより、学級全体の凝集性を高める）・誰とでも進んで・お互い認め合える。・級友と協力しながら学校生活を送る。 □他己紹介（【他】自分の考えを知り、伝え合う表現を養う。多様な考えに気づき、お互いを認め合える人間関係を築く）表１の構成的グループ・エンカウンター『ちょもらんま』とは学級独自に開発して行った活動であり、友達のよいところを見つけ、伝え合うことをねらいとしたものである。「ちょもらんま」とは世界一高い山チョモランマのことであり、その児童の良いところ、頑張っているところなどを「ちょも」とする。日直が朝、級友の名前カードを「ちょもらんまボックス」から取り出し、１日その級友の良いところ、頑張っているところを観察し、帰りの会に発表する活動である。１学期から継続して行っている。（なお、指導経過文中のソーシャルスキル・トレーニング、構成的グループ・エンカウンターの活動名には『』がついている。） Ⅵ 指導経過１．級友との人間関係を作る時期４月 26 日座席が後ろの級友Ｃ男に背中を鉛筆でつつかれたことがきっかけとなり、授業中にチックの症状（声を出す）が多数出るようになった。隣の座席の女子から「うるさい。」と非難され、そのことに対して担任に「Ａ子ちゃんが、ぼくのことうるさいって言った。」と訴えてきた。Ａ男自身が自分のチックを気にし、級友たちがＡ男を不審に思っている様子がうかがえたので、学級全体に、チックがＡ男の癖であることやこの癖でＡ男自身が困っていることを話した。級友の中に「みんないろいろな癖をもっているね。」と話す児童がいた。６月 22 日『すきなものなあに』の班作りでは、なかなか班に入ることができずにいたが、Ａ男の生活班の級友がいる班に「Ａ男くん、あの班に入ったら？」と声をかけ、班の級友にも「Ａ男くん入れてくれるかな？」と声かけをした。班の友達も快くＡ男を受け入れＡ男は自分の好きなものを言い、楽しく活動をしていた。６月 26 日以前、保健係の級友と仕事の取り合いになったことがあった。その時学級全体に「係活動は、ペアの友達と協力して行うことが大切だよ。」と話をした。次の日、Ａ男のペアの級友は、健康観察表を保健室に届ける際、Ａ男を待っていた。Ａ男はペアの級友とうれしそうに仕事をしていた。学級では、お互い声を掛け合って仕事をする児童が増えた。７月２日『クリスマスツリー』では、Ａ男は、台の上に次々と上がる活動の中で、順番を守って積極的に活動に参加していた。級友達の中には、Ａ男が登るときに、少しスペースを空けてＡ男が登りやすいように工夫する児童がいた。７月３日学級で『どろけい』をしたところ、Ａ男は、ルールを破った級友と口論となり、その級友をたたいた。担任が間に入り「ルールを破った方も悪いけど、たたいたＡ男君も悪いんだよ。困ったら、たたいてしまう前に先生に言ってね。」と話をした。学級全体には、ルールを守って遊べるように話した。Ａ男は、トラブルの後、ルールを守って楽しく遊ぶことができた。Ａ男と口論となった級友もその後、Ａ男と一緒に活動ができた。７月５日学級活動で遊びを決める話し合いの場面では、Ａ男は、班の中で「絶対に鬼ごっこがいい。」と譲らなかった。「みんなが違う遊びがいいと言っているけど、Ａ男君はどうかな。」とＡ男の気持ちを聞いてみたところ、Ａ男は、渋々ながらもあきらめることができた。班の級友は、Ａ男の自己主張に困った様子であったが、Ａ男が承諾してくれた後は、Ａ男に話しかける様子が見られた。７月 19 日１学期のお楽しみ会で『なんでもバスケット』を行った。Ａ男がオニになり、最後罰ゲームをして変な顔をみんなに披露した。Ａ男は、シェアリングの時に楽しかったと話し、その後穏やかに過ごすことができた。級友の中には、Ａ男の罰ゲームを見て「Ａ男君、おもしろいね。」と話す児童がいた。２．級友との人間関係を広げる時期１学期初めに比べると、Ａ男は生活班や当番、係の級友と自分から関わろうとする姿が見られるようになってきた。級友達もＡ男を受け入れ、活動をともにする姿が見られた。班活動を中心としながら、さらに人間関係が広げられるように計画を立てた。（表１）９月４日始業式から体調を崩し、３日欠席をした。母親からの連絡帳では、Ａ男は学校に登校することが心配でチックの症状が出ているとのことだった。Ａ男が心配なく登校できるように、休んだ日にＡ男の班の級友にお休みカードにひと言書かせた。休んだＡ男に対して、班の級友は「Ａ男くん早くなってね。」「Ａ男くん、元気になってね。」という手紙を書いた。休み明けの登校は、最初は緊張している様子だったが、徐々に表情が柔らかくなってきた。次の日の母親からの連絡帳には、お手紙がとってもうれしかった。とＡ男が喜んでいた。とのことであった。９月 13 日運動会の表現を練習する中『ぱちぱちカード』を行った。「何を書いたのかな。」と質問したところ、Ａ男は進んで挙手をし「Ｂ子ちゃんの（とらまいの）横飛びの動きがかっこよかったです。」と発表をした。Ｂ子は、Ａ男に「Ａ男くん運動会がんばろうね。」と書いたカードを書き、笑顔で「どうぞ。」と声をかけていた。Ａ男は、シェアリングの時には「とってもうれしかった。」と発表した。図２ぱちぱちカード９月 14 日Ａ男は、特別支援学級の児童Ｂ男が、清掃時に何をしたらよいのかが分からないので、手をひいて「次は机を拭くんだよ。」と声をかけていた。しかし、強い口調で話していたので『声のかけ方』を行った。「優しく言うとＢ男君もうれしいよ。」と話をすると、「次はこっちをふこうね。」と柔らかい口調で話をしていた。９月 19 日運動会の練習の時、はちまきが縛れないので、同じ学童の級友に「はちまきしばって。」と頼むが、その級友がなかなかしばってくれなかった。困っていたＡ男をみた級友の女子が「Ａ男くん、どうしたの。しばってあげるよ。」と声をかけた。Ａ男は「ありがとう。」と言っていた。９月 20 日以前Ｃ男に乱暴されてチックの症状がひどくなったことがあったので、母親からの要望もあり、座席を離していた。そのＣ男が発熱をして学校を連日休んだ。Ａ男は「Ｃ男くんのお休みカードにお手紙を書こうかな。」と話した。「何で書こうと思ったのかな。」と訪ねると、「ぼくが休んだときにみんなが書いてくれたお手紙がとってもうれしかったから。」と話した。Ｃ男へのお手紙には「早く元気になってね。」と書いていた。９月 25 日給食が食べ終わらないＦ男を見て「Ｆ男くん給食食べ終わるかな。」と心配をしたので「食べ終わるといいね、応援したら。」と声をかけた。Ａ男はＦ男に「もう少しで食べられるよ。」と声をかけていた。９月 26 日「先生、Ｅ男君（隣の座席）から、Ａ男くんはやさしいねって言われたんだ。」と報告に来た。「いい友達がいてよかったね。」と声をかけたら、笑顔で「うん」と答えた。クラス全体にもお互いがよさを伝え合うことが出来るように、みんなの前でこの出来事を報告した。翌日、級友の中に「○○ちゃん優しいね。」と声をかける児童がいた。９月 27 日清掃時にＣ男の机の辺りで水をこぼした児童がいた。Ａ男は「Ｃ男くんの机の下がぬれているよ。」と話してきた。「拭いてあげると喜ぶよ。」と声をかけると、ぞうきんを持ってすぐに床を拭いていた。 10 月３日「Ｇ男くんに、ぶたれた。」と訴えてきた。２人に話を聞くと、Ｇ男はただぶつかっただけで誤解であることが分かった。クラス全体で『理由の聞き方』を行い、まずは相手になぜそんな行為をしたのかを聞くように話し、練習をした。Ａ男はＧ男との誤解が解け「ぼくのことをぶったんじゃないと言うことが分かってよかった。」と話していた。 10 月５日今まで、休み時間になると担任の周りにまとわりついて来ていたＡ男が、Ｅ男と休み時間に自由帳で迷路をして遊んでいた。Ａ男に「Ｅ男くんと仲良しになったんだね。」と話すと「とっても仲良しになったよ。」と答えた。Ｅ男は、自分で書いた迷路を「Ａ男くん、この迷路はおもしろいよ。」と勧めていた。 10 月 10 日３連休明けに体調を崩して欠席をした次の日元気に登校した。欠席の手紙をもらったことについて聞くと「とってもうれしかった。特にペアのＥ男くんからのお手紙が何よりもうれしかった。」と話していた。 10 月 11 日 10 月から転校生が入ったので、早く学級になじむように『ブレーンストーミング』を行った。Ａ男は最後のシェアリングの時に「他の班の意見と同じものがあって面白かった。」と話していた。Ａ男と同じ班の級友が「Ａ男君が活躍していたよ。」と発表し、Ａ男はうれしそうな表情をしていた。授業中、漢字練習の丸付けをペアで行ったとき、Ａ男は、隣の席のＥ男の文字を見て「Ｅ男くんの男っていう字、上手だね。」と話していた。Ｅ男はＡ男の文字を見て「Ａ男くん、この字はこうに書くと上手に書けるよ。」と教えていた。 10 月 12 日国語で、自分の考えをペアで発表し合う活動を、Ｅ男と行っていた。全体で「発表したり聞いたりして気付いたことはないかな。」と担任が話しかけると「Ｅ男くんと同じ意見でうれしかった。」と話していた。 10 月 16 日「（同じ班の）Ｃ子ちゃんに、やさしいねって言ったよ。」と話をしてきた。理由を聞くと「いつも手伝ってくれるから。」と話した。「Ａ男くんの班の友達はいい子がたくさんいるね。」と話すと、うれしそうに「うん」と答えた。今までは、給食の時担任に話しかけることが多かったが、班の級友との話に夢中になることが多くなった。 10 月 17 日級友とぶつかったとき「（ぶつかったのは）わざとじゃないよ。ちょっとぶつかっちゃったんだ。ごめんね。」と級友に話していた。 10 月 22 日帰りの会では、今日の『ちょもらんま』の級友の対して「Ｈ男くんのちょもは、漢字ちょもです。どうしてかというと、先生に直されたものを一生懸命に直していたからです。」と発表した。 10 月 26 日遠足の出発前に、Ｂ男がリュックの中にプリントが入れられず困っていたので、入れるのを手伝っていた。Ｂ男に「ありがとう。」と言われて「とってもうれしかった」と話していた。 10 月 31 日隣の席の級友が担任の方を見ていなかったので、そっと肩を持って教えてあげる姿が見られた。 11 月２日『友達との約束は守る』では、昼休みに遊ぶなかま作りをしているときにどの級友の中にも入れなかった。しかし、女子グループの級友が「Ａ男くん、一緒に遊ぼう。」と声をかけた。昼休みには、計画通りに楽しく遊ぶ様子が見られた。「楽しく遊べたよ。Ｂ男君がはぐれちゃって大変だったよ。」と笑いながら話していた。 11 月５日Ａ男のチュックの症状やなれなれしい態度にたいして、１～３年生の児童に嫌なことを言われ続けていたことが最近分かり、学童をやめたという報告を母親から受けた。Ａ男は学校でもその子達に会うのを恐れている、また、中学生まで見据えると心配だ。という相談であった。学校で起きたことではなかったが、それぞれ個別に話をし、事実確認後指導をした。Ａ男には後日「先生が話をしたから心配ないよ。困ったことは我慢をしないですぐに先生やお家の人に話をするんだよ。」と話をした。話を聞き、ほっとした表情を見せた。「２組の子達はいじめないので教室は安心して過ごせる。」とＡ男が話をしていたと母親が話してくれた。 11 月８日音楽の時間鍵盤ハーモニカのテストを行った。鍵盤ハーモニカが合格できなかった級友に向けて、みんなは声をかけたり、歌を歌って応援したりしたので「みんなが応援すると、合格ができるんだね。」と話した。Ａ男は鍵盤ハーモニカが苦手なので、自分の番になり、不安そうな表情を浮かべていた。級友達は「Ａ男くん、がんばって。」「だいじょうぶ、だいじょうぶ。」とＡ男を励ました。演奏中は歌を歌って応援した。みんなに励まされて照れくさそうにしていたが、演奏は合格し「やった－。」と大きな声で言っていた。みんなが応援してくれたことに対して「とってもうれしかった。」と話していた。 11 月 14 日音楽係の仕事を頼んだ。昼休みにペアの級友と協力して仕事に取り組んでいた。「ペアのＤ子ちゃんと、協力して色ぬりをしたよ。」と笑顔で報告に来た。３．級友との人間関係を進んで築いていく時期２学期、班活動を中心に、級友と関わる時間が増えてきた。また、Ａ男は仲良しになりたいと思う級友も見つけられた。学級内では、『ちょもらんま』で具体的に級友のよさに目を向けた発言をする児童が増えてきた。これを受け、Ａ男が積極的に人間関係を築いていけるように計画を立てた。（表１） 11 月 16 日図工の終了時間に、Ａ男が自分の班の級友の机を進んで直していた。また、昼休みには、級友とどんぐりを拾って遊んでいた。担任が外に出ると「先生。ぼくは、どんぐりを拾ってみんなと遊んでいるんだ。」と笑顔で報告をし、その後一緒に遊んでいた級友の所に戻って遊んでいた。 11 月 21 日学級全体で『どろけい』をして遊んだ。シェアリングの時、Ａ男は「警察になったとき、みんなで、はさみうちをしようとしたんだけど、失敗しちゃったんだ。」と話していた。 11 月 27 日級友が泣いていたところ、Ａ男は泣いている級友の肩にそっと手を置き「だいじょうぶ。」と声をかけていた。「困っている友達に優しく声かけられて偉かったね。」と褒めるとうれしそうな顔をしていた。 11 月 28 日今までは、担任の所へきて「先生遊ぼう。」と言っていたが、最近、休み時間遊ぶ級友をさがすようになった。この日は、Ａ男が声をかけても誰も遊ぼうとしないので「Ａ男君が遊ぼうって言っているよ。外に出て遊んでおいでよ。」と声をかけた。普段Ａ男と遊ばない級友が担任の声かけに応じ「じゃあ遊ぼう。」とＡ男に声をかけた。Ａ男は、いつも遊ばない活発な級友に声をかけられ笑顔で校庭に出かけた。お昼休み後は「みんなでレストランごっこをしたんだ。楽しかったよ。」と話していた。 11 月 30 日体育の跳び箱のテストを行った。Ａ男がテストを行う際、級友達は「がんばれＡ男君。」「できる。できる。」と応援をした。Ａ男は、跳び箱は跳べなかったがうれしそうな表情をしていた。 12 月３日給食の時間、同じ班の普段行動をともにすることのない活発な性格のＨ男がＡ男に、「Ａ男君、好きなテレビはなに。」と聞いた。Ａ男は「ぼくは、逃走中が好きなんだよ。」と笑顔で答えていた。昼休みは、級友と外で鬼ごっこをしていた。 12 月４日体育の時間、縄跳びが上手に結べず戸惑うＡ男に数人の女子が駆け寄り「Ａ男君、手伝うよ。」と手を貸していた。その後縄跳びを結ぶ練習を重ね結べるようになり、みんなの前で結んでみせると「Ａ男君やったね。」「がんばったね。」と言っていた。Ａ男はうれしそうな表情をしていた。 12 月５日生活科のたからもの大会の的あてゲームをＹ男が、持ち帰ることになった。Ａ男はじゃんけんで負けてしまい残念がっていたが「Ｙ男くんの家に遊びに行ってもいいかな。」と聞いた。Ｙ男も「遊びにおいでよ。」と答えていた。 12 月６日昼休み、Ａ男は、Ｃ男を含めた級友達十数人と楽しそうに鬼ごっこで遊んでいた。「ぼくは、体を動かすのが好きだから、みんなと鬼ごっこするのが楽しいんだ。」と話していた。今までは、担任が「みんなで遊ぼう。」と言わないと集まらなかったが、最近は、級友達同士で鬼ごっこをする姿が見られるようになった。 Ⅵ 研究の成果と今後の課題結果のまとめ自己肯定感１．研究の成果Ａ男は、ソーシャルスキルトレーニングで人との関わり方を練習したことを様々な場面で 70 実践する姿が見られた。また、１学期は、休み時間になると、常に担任の所へきて遊びたがっ 60 たが、２学期後半になると級友と遊ぶ約束をし 50 て、集団で遊ぶ姿が見られるようになった。学級では、チックの症状も少なくなってきた。学級の様子としては、お互い褒め合ったり、応援し合ったり姿も見られ、特に『ちょもらん 3 7 学級になじめてきたことが見て取れる。また、級友達もＡ男を温かく受け入れ、お互いが認め合える学級集団が作れたと言える。12 月に行った、学級の雰囲気と自己肯定感を把握する質問 12 ⑦ ④ 30 13 6 ② ⑧ 5 ⑪ 1 ⑥ 8 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 学級の雰囲気図３学級の雰囲気と自己肯定感を把握する質問紙（12 月 17 日実施）・自己中心的な行動を取ることがあるので、その都度ソーシャルスキルトレ－ニングの考え方を取り入れながら、個別に支援していく。・登校班や学童保育などで上級生に嫌なことをされ、学校に行きたくないと母親に訴えることがあったので、学校での交友関係が広げられるように支援していく。《参考文献》河村茂雄・品田笑子・藤村一夫編著岡田弘編集 ⑨ ⑤ ① 紙（図２）の結果（11）からも、学級内での居心地が良くなったことが分かる。２．今後の課題 14 ⑫ 40 ま』では、お互いのよさに目が向けられるようになってきた。これらのことから、Ａ男の交友関係が広がり、 49 ⑩ 11 10 2 『学級ソーシャルスキル』 2007 年図書文化『エンカウンターで学級が変わる』 1996 年図書文化