ボール運動（４年）夏季研研究領域名（学年）提案執筆例子どもの学びを大切にしたハンドボールの授業づくりテーマは各郡市で設定してください。郡市で取り組支部名んだ方向性やウリが伝わるネーミングで。１本実践のねらい香川「つないで決めろハンドボール（４年）」ボール運動では，変化し続けるゲームの中で，その状況に応じたプレーを行わなければならな基本的には「実践の報告」で，実践したことをまとめていきまい。つまり，子どもたちにはゲームの状況を明確に捉え，その状況に応じて自己のもつ動きの中す。そのため単元名と学年は記入してください。からよりよい動きを選択し，ゲームに発揮させる力が必要になるのである。しかし，中学年の子どもたちにとって，相手や味方が入り交じった複雑な状態でゲームの状況を判断したり，動きを選択したりすることは難しい。だが，従来の教材であればメインゲームとして攻守入り乱れの状態でイーブンナンバーでのゲームを目指すことが多かった。そのため下位 ○ 文例のように「領域の特性」「従来教材の課題」「本実践での主教材としてドリルゲームやタスクゲームを設定するものの，子どもたちはそれらのゲームとメイ張」と述べていくと書きやすいかもしれません。あくまで例でンゲームのつながりをとらえることができていなかったり，子どもの学びを把握しないまま単元す。を展開していったりする等の課題が見られた。そのため，単元が進むにつれ，ある特定の子ども ○ PDCA の４つの視点から何を中心に取り組んだか「ゴチ（段階）」のみがゲームを展開する様相が見られるようになる。それではすべての子どもたちに「わかる」で表記してください。なお，視点については４つすべて取り上「できる」「かかわる」ことを保障することはできないげるわけでなく，その中から各郡市の実態に応じて選択してくそこで，本実践ではすべての子どもたちに「わかる」「できる」「かかわる」ことを保障し，夢ださい。中･熱中して授業が取り組むことができるように，「子どもの学びに即した教材化（PLAN）」「子ど ○ 郡市でオリジナルの視点を設定してもかまいません。その際ももの心に響く教師の言葉かけ（DO）」「量的･質的な分析（ACTION）」の３つに視点をあて実践を行「ゴチ（段階）」で記述してください。うことにした。２実践の主張点（１）Plan（計画） ①学習内容を身に付けさせるための教材化～子どもの学びに応じてゲームを選択～ゴール方のゲームにおいて，状況判断を複雑にしているのは「攻守の切り替え」である。この切り替え場面が存在することで，それまで攻撃をしていた者もボールを相手にとられてしま ○ 本実践の主張を簡単にまとめてください。詳しい内容はうことで守備に意識を切り替えなければならなく，守備をしていた者も同様の意識が必要にな次ページ以降にまとめていきます。る。そこで，本実践では攻撃のみの「追い抜き速攻ゲーム」「攻撃ゲーム」と攻守の切り替えがある「ハンドボールミニゲーム」の３つのゲームを単元内に設定する。これは「追い抜き速攻ゲーム」「攻撃ゲーム」等，従来タスクゲームとして位置づけられていたゲームもメインゲームとして位置づけ，子どもの学びに応じてゲームを選ぶようにする。（２）Do（実行） ① 子どもの心に響く教師の言葉かけ～偶然の動きを必然に高める言葉かけ～ゲームの中で偶然よい動きが生まれることがある。しかし，子どもたちはその動きはあくまでも偶然に生まれたものであって，どのような意味をもつか理解できていないことが多い。そのため偶然の動きが偶然のままに終わってしまうのである。香川１そこで，偶然生まれたよい動きを教師が意図的に取り上げ，その動きの意味を価値づけていく。こうすることで，なぜこの動きが生まれたの，またなぜ得点につながったのかをとらえることができるようにし，次はその動きを意図的につくり出すことができるようにつなげていくようにする。（３）Check（評価） ① 量的・質的な分析～個の見取りと形成的授業評価から授業改善を図る～毎時間，形成的授業評価とワークシートに体育日記を書くようにする。形成的授業評価から数値が低かった子どもやグループを特定し，その子どもたちの意識をワークシートの内容から探っていく。形成的授業評価の数値だけにとらわれるのでなく，それをきっかけに個がどう考えていたのか，またどのような悩みがあるのかをとらえて，次時の働きかけにつなぐようにする。３単元構成（１）学習内容できる ○ 学習指導要領解説書を参考に，できる・わかる・かで「できる」○ わ・基本的なボール操作やボールを持たないときの動きによって，易しいゲームをかわるの順に学習内容を書く。文末は○ することができる。か「・・・しようとする」にそろえる。「する」○ ○ 順番は「できる」「わかる」「かかわる」・シュートに結び付くパスをつなげるための工夫に気付き，ゴールや相手，味方わか ○ 学習内容を細かく設定したものでもよい。を見てよりよい攻め方を選んだり，見出したりする。る・規則を工夫したり，ゲームの方に応じた簡単な作戦を立てたりする。かかわる・運動に進んで取り組み，規則を守り仲良く運動したり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりしようとする。（２）教材化と単元の計画（全８時間）第追い抜き速攻ゲームをしよう１ ①② 次【追い抜き速攻ゲーム】追い抜き速攻ゲームの始めは決められたゾーンでしか守ルールを知り，試しのることができない。攻撃でドリブルゲームを行う。はなし。守備がスタートする位置を決め，速攻が生まれやすい状況でゲームを行い，速攻のよさに気付かせる。第チームにあった作戦を考えよう２ ③④ 次 ⑤⑥ 攻撃ゲームを行う。始めは決められたゾーンでしかシュートに結び付くた守ることができない。攻撃でドリブめのパスのつなぎ方を考ルはなし。発展として守備ゾーンをえるなくす。第ハンドボール大会を開こう３ ⑦⑧ 次【攻撃ゲーム】ハンドボール大会を行う。【ハンドボールミニゲーム】キーパーも攻めに参加し，攻守が ○ 単元の流れが分かるようにしてください。入り交じったゲーム。攻める方が数 ○ 学習の流れと教材化の道筋が分かるよう工夫してくだ的優位な状況でゲームを行う。さい。香川２本実践では，３つのゲームをメインのゲームとして位置づけ，以下のようにゲームを設定した。１つ目のゲームは文字通り「速攻」を意識したゲームである。攻撃側が速攻の意味をとらえることができ，さらには得点をとることが簡単な状況になれば次のゲームに進むようにする。２つ目のゲームは守備できるゾーンを設定するが，守備ゾーン①の子どもが「守備ゾーン① ○ それぞれの段階の主張点を設定し,ここでそのねらいを主張しは意味がない」という意識になれば守備ゾーンを取り除いていく。攻撃のみ，守備のみのため，てください。守備の者がゴール前でゾーンディフェンスの状態になり，得点が難しくなれば攻守の切り替え ○ ここではあくまで計画の段階なので，前もってこのようにしたが必要な次のゲームへ進む。という主張のみを書きます。詳細は,４実践の詳細で。３つ目は攻守の切り替えが必要になるため，キーパーも攻撃に参加する。キーパーが参加することでフィールド内は４対３の数的優位な状況が作れるようにする。このように３つのゲームを学びに即して設定していく。なお，子どもの学びが上記の様相に達していない場合には次のゲームに進まず，そのゲームで学習を展開していく。（３）評価 ○ できるだけ具体的な様相を意識して評価規準を作成してください。 ○ 主張点を「具体的な様相を意識した評価規準の作成」にした場合には，評価規準できるわかるか４かわる ○ この下に説明を付け加えてもかまいません。 ○ ゲームの状況や対戦相手に応じて，作戦を工夫することができる。（ワークシート） ○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 実践の詳細（１）速攻が成功した理由に視点を転換させ，多様な動きの工夫を表出する場の設定子どもたちはこれまで成功していた速攻が決まらなくなる状況になると，失敗した原因を「守備 ○ 実践の詳細は基本的に各郡市で自由に設定する。が後ろに下がったから。」「守備が自由に動けるようになったから。」と守備の制限を解除したことば ○ 子どもの様相が分かるように具体的に書く。かり取り上げ，自分たちの攻撃に問題があり，動きの工夫ができていなかったことには目が向きにくい。そこで，失敗した理由を探るのではなく，これまで速攻が成功した理由を探ることに視点を転換させ，そこから動きの工夫を多様に表出させるようにする。実際に速攻が決まった場面を振り返ることで，「相手がいない間にゴール前までボールを運んでいたから。」「先回りしていたから。」「相手がいないところに走り込んでいたから。」「走り込んだ人にパスをしたから。」と多様な反応が表出されるであろう。その反応をカードにまとめ，後の集団吟味の際に活用できるよう計画した。しかし，実際にはこれまでの学びを振り返る場面であるため，子どもたちには十分理解できている内容である。その内容をあえて発表させることに意味がないと感じた。そこでこれまで見付けてきた攻め方をまとめてきたものとして，ボードを作成した。そのボードの内容はくり抜いて操作できるようにしたため，後の吟味の活動において活用することにした。（２）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 香川３５ Plan（計画）の検証（１）単元計画の改善第追い抜き速攻ゲームをしよう１ ①② 次【追い抜き速攻ゲーム】追い抜き速攻ゲームの始めは決められたゾーンでしかルールを知り，試しの守ることができない。攻撃でドリブゲームを行う。ルはなし。守備がスタートする位置を決め，速攻が生まれやすい状況でゲームを行い，速攻のよさに気付かせる。第チームにあった作戦を考えよう２ ③④ 次 ⑤⑥ シュートに結び付くた守ることができない。攻撃でドリブめのパスのつなぎ方をルはなし。発展として守備ゾーンを考えるなくす。攻撃ゲームを行う。第ハンドボール大会を開こう３ ⑦⑧ ハンドボール大会を行次う。【攻撃ゲーム】始めは決められたゾーンでしか【ハンドボールミニゲーム】キーパーも攻めに参加し，攻守が入り交じったゲーム。攻める方が数的優位な状況でゲームを行う。 ※１第追い抜き速攻ゲームをしよう１ ①② 追い抜き速攻ゲームの次 ③ ルールを知り，試しのゲ守ることができない。攻撃でドリブームを行う。ルはなし。守備がスタートする位置【追い抜き速攻ゲーム】始めは決められたゾーンでしかを決め，速攻が生まれやすい状況でゲームを行い，速攻のよ ○ 単元の流れが分かるようにしてください。 ○ 学習の流れと教材化の道筋が分かるよう工夫してください。せる。第チームにあった作戦を考えようⅠ ２ ④⑤ 攻撃ゲームを行う。次【攻撃ゲーム】始めは決められたゾーンでしか守ることができない。チームにあった作戦を考えようⅡ ⑥⑦ シュートに結び付くた攻撃ではパスのみで ,ドリブルはなし。めのパスのつなぎ方を考える。第ハンドボール大会を開こう３ ⑧ ハンドボール大会を行う。【攻撃ゲーム】第２次のゲームで行う。次香川４ ※２（２）改善点について ※１ゲーム（追い抜き速攻ゲーム）に浸る時間の確保【子どもの体育ノートから（Check）】当初の単元計画では,第１次は２時間の予定であった。しかし,子どものレディネスやゲームの様子から ,子どもがゲームのルールを十分に理解できなかったことや次時につながる課題が明確にならなかった。そこで, ○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○ ※２体育ノートにみられる子どもの意識ゲームパフォーマンスの向上【形成的授業評価とゲームにみられる子どもの動きの変化から（Check＆Action）】第２次において ,攻撃ゲーム単元過程における形成的授業評価の推移を行った。形成的授業評価の結 3.1 果から成果次元が低く ,向上が 3 みられなかった。また,ゲームに 2.9 総合 2.8 成果おける作戦の成功率も低く,第関心・意欲 2.7 ３次で教材をメインゲームに移 2.6 行することが難しいのではない 2.5 かと考えられた。 2.4 そこで, ○○○○○○○○○○ 2.3 学び方協力 1 2 ○○○○○○○○○○○○○○ 3 4 5 6 7 8 9 形成的授業評価の推移 ○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ６成果と課題（Plan に関して） ○ ○ ページ数は自由です。奇数・偶数どちらでもＯＫです。字数は，見やすさを意識して各郡市で決定して下さい。 ○４００部印刷したものとデータを，７月２３日（水）までに，附属坂出小学校に届けるか，前日の準備会２４日（木）に直接持ち寄るかして下さい。 ○前日の準備は，理事以外の先生方は出張扱いにならないので，ご理解しておいて下さい。 ○執筆に関してご質問・ご意見等がありましたら，坂出東部小学校香川５森までご連絡ください。