3.3 3 課のアイディアと工夫 1巻 第３課 「学校案内」 あきこ Can-do： 非常に基本的な表現を使って、自分の学校の施設や教室の場所を案内 できる。また、そこにあるものについて質問があった場合、非常にゆ っくりとした聞き方であれば答えることができる。 もじ・ことば とけい、ペン、えんぴつ ぶんぽう ぶ１ れんしゅう れ１ ・N がいます／あります。 ・N もいます／あります。 ・N がいます／ありますか。 はい、います／あります。 いいえ、N はいません／ ありません。 たてもの、しょくどう、 ぶ 3.1 上、下、そと、中、ひだり、 りょう、きょうしつ、ま みぎ、となり、まえ、うしろ、そ ど ば、まわり かばん、いす、でんわ、 ぶ 2 （場所）にいます。 木 あります。 がっこう、ＬＬきょうし ぶ2 つ、たいいくかん、とし ・～に～があります。～にもあり ょかん ます。 ラジカセ ・ ～には、なにがありますか。 ぶ 11 れ２ なに／なん だれ、なに 60 ばいてん、しょくいんし れ３ つ、 ぶ９ としょしつ なんがい、1－10 かい 0－10 パン、ジュース、おかし、 くだもの、テレビ、ビデ オ、しんぶん りかしつ、トイレ いぬ、ねこ ぶ７ NとN コンピューターしつ ぶ８ NやN れ４ じむしつ、ほけんしつ すみません ぶ 3.2 ここ、そこ、あそこ、どこ どうも、ありがとうござ ・ どこのがっこうのがくせい います。 ぶ５ N はどこですか。 れ５ れ６ 本だな、じしょ ざっし、ひきだし、けし ゴム ああ、 ぶ４ れ７ ～たち、 ・N は～にいます／あります。 わたしたち ・N は～にも～にもあります。 クラス ぶ６ S か。（↓） 61 ◇導入（文法 1） 準備するもの： a.（インターネットが通じれば）Google Earth や世界の動物カメラ （ 例 ： Smithsonian National zoo logical Park Animal Web Cams, http://nationalzoo.si.edu/Animals/WebCams/default.cfm)など、町、場所の 様子が見られるもの b.（インターネットが通じなければ）色々な場所や人の写真、自分の 家の写真など c. 新しい言葉の絵－（無生物のものの）絵と（生物の）絵 例） 進め方 ①教師は、学習者に写真や映像などを見せながら、「○○があります」 「△△がいます」の文を使って見つけたものを叙述していく。 例 1）「バンコクです。ビルがあります。人がいます。あ、ワットプ ラケオがありますね。大学生がいます。高校生もいますか。 あ、いますね。…」 例 2）「私の家です。犬がいます。ねこもいますよ。私の部屋に、ベ ッドがあります。ベッドの上に、 （目覚まし）時計があります …。 」 ②クラス全体に絵カードを見せ、言葉の確認をする。 ③クラス全体に絵カードを見せながら、 「あります」と「います」を使 い分けて聞かせる。 T（木の絵を見せて） 「木があります」。 （パン屋の絵を見せて） 「パン 屋があります」。駅、時計、本など…。 生物の絵カードを見せながら、同様に行う。 T（学生の絵を見せて） 「学生がいます」。 （先生の絵を見せて） 「先生 62 がいます」 。女の子、犬、高校生など…。 ④クラス全体にランダムに絵カードを提示し、 「います」か「あります」 のどちらを使うか答えさせる。絵カードを「います」と「あります」 に分けて黒板に貼り、生物と無生物であることをビジュアルで確認 させる。 ［提案］ ※導入の際には、なるべく既習の語彙を使った方が学習者の負担が少 なくてよいです。ただし、まだ始めの方の課だと、既習の言葉が少な いため、未習の語彙が出てくることがあると思います。しかしこれは、 新しい語彙を知るいいチャンスでもあります。外国語を勉強している とき、知りたい言葉をちょうどいいタイミングで与えられると、印象 に残り、しっかり覚えられるものです。時には、このきっかけをうま く利用し、学習者に新しい語彙を教えてあげてください。ただし、数 は少なく限定し、しっかりと分かるように絵を用意したり、説明をし てあげましょう。 ◆練習 1 ・そこにいる人やそこにある物が言えるようになる。 準備するもの：新しい言葉の絵（導入のものと同じ） +できれば学習者がよく知っている人物、アニメの絵など （○○先生、有名アイドル、一休さん、のびたくん、しずかちゃん…） 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ①絵カードを使い、新しい言葉を確認する。 ・いろいろな物や ②言葉が定着したら「女の子」「いぬ」など生き 生き物が書かれた 物の名詞を代入しながら「△△がいます」の文 シ ー ト を 用 意 し て、ペアで「～が をリピートする。 ③絵カードを提示し、名詞の代入練習を行う。 63 います」、「～があ ※はじめはコーラスで、徐々に学習者を一人ず ります」の文を言 つ指名して行う。 う練習をしてみま ④「えんぴつ」「とけい」など無生物の名詞を代 しょう。 入しながら「えんぴつがあります」「～があり ・Google Earth な どを使って、映像 ます」の文をリピートする。 ⑤絵カードを提示し、名詞の代入練習を行う。 を見ながら様子を ⑥生物と無生物の絵カードを混ぜて提示し、「○ 叙述してみましょ ○があります」「△△がいます」を使い分けな う。 がらの代入練習を行う。 ⑦教科書の練習 1 のチェーンドリルを、グループ で行う。 ◇導入（文法 2, 文法 3） 準備するもの： a.職員室の写真（○○の中、下、上など、位置を表せるもの） 例 1） 例 2） b.位置を示す絵カード（※字は消しておく） 例） 進め方 ①a の写真を使って学習者に問いかける。 例 1）T「職員室です。だれがいますか。 」→S「○○先生がいます。 」 64 T「△△先生の前、となり、うしろ…（手で示しながら）に、 だれがいますか。」 →S「△△先生がいます。 」 T「職員室に何がありますか。」→S「コンピューター、本棚、 本、電話…があります。 」 T「そうですね。職員室にコンピューターがあります。」 例 2）T「私の机です。机の上に何がありますか。 」→S「おかし、辞 書、本…があります。」 ②b の、位置を示す絵カードや体を使って、「もの（いす、机など）の 位置です」 （例「いすの上です」 「いすの下です」 ）を聞かせ、導入す る。以下、外、中、左、右、となり、まえ、うしろ、そば、まわり・・・ 位置の言葉を導入する。体で左右を示す場合、教師は黒板の方を向き、 学生と同じ手を上げて「右」 「左」を発声するようにする。 ※ゲームを取り入れてもおもしろい。コインを右手、左手にもちかえ、 どちらかの手に隠す。 T「右にありますか、左にありますか。」 S「右にあります！」or「左にあります！」 ◆練習 2 ・位置の言葉を覚える。 ・ 「N の～（位置の言葉）に N(物)があります」を使って物がどこにあ るか言えるようになる。 準備するもの： a.あきこの名詞の絵カード（文法 1 の導入で使ったもの） b.かばん、ペン、おかしなど、簡単に移動ができる実物 c.教室の絵カード 例） 65 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ① まず、絵カードや実物を見せながら、3 課の ・立って、体を動か 名詞の言葉を復習する。 しながら、位置を表 ② 机の上にペンを置いて、 「机の上」、机の下に す言葉を覚えまし ペンを置いて「机の下」 、かばんの中、外…と ょう。教師の号令に 位置の言葉がスムーズに言えるようになるま 合わせて、手足を動 で練習する。 かすのも楽しいで しょう。 ③ b の物をあちこちに置いて、 「物（机、本棚な ど）の位置に B（ペン）があります」をリピ ート練習する。 ④ b の物と、置く位置を変え、代入練習をする。 スムーズに言えるようになるまで練習を行 う。 ⑤ 疑問文を練習する。事前にかばんの中にお菓 子を入れておき、 「私のかばんです。かばんの 中に何がありますか」と学習者に質問する。 そしてかばんの中からお菓子を取り出し、 「お かしがあります」と見せる。 ⑥ 教師がキューを与え、学習者が疑問文を作る 練習を行う。 T「黒板の上」→S「黒板の上に何があります か。」 T「先生の机の下」→S「先生の机の下に何が ありますか。 」 ⑦ 教師が場所を指さし、学習者が疑問文を作る 練習を行う。教師はその質問に答えていく。 例えば T（黒板の上の方を指さす）→S「黒板の上に 何がありますか。 」→T「黒板の上に時計が あります。 」 66 T（机の下の方を指さす）→S「先生の机の下 に何がありますか。 」→T「私の机の下にか ばんがあります。 」 ※学校や教室によって、置いてあるものが違 うので、練習になりそうなものをあらかじ め探しておくとよい。 ⑧ ｃの教室の絵カードを見せながら、学習者を 二人指名し、Q-A 練習をさせる。 ⑨ ペアになり、絵カードを見ながら⑧でした練 習をする。 ◇導入（文法 3～文法 6） 準備するもの： a.学校のイラスト、学校内の施設のイラスト（図書室、教室、職員室、 売店など） b 学校へ来たお客さんと学校を案内している学生の絵 進め方 「学校に日本人のお客さんが来ました。校内を案内しながらお客さん 67 と一緒に歩いてみましょう。」と言い、教師が学生と客の二役になって 案内の様子を聞かせる。 ※絵カードを黒板に貼っておき、話す時に立ち位置を変えると分かり やすい。 学生：「1 階に職員室があります。2 階に教室があります。 」 客 ：「学校に売店がありますか。 」 学生：「はい、あります。教室の右にあります。 」 客 ：「売店にパンがありますか。 」 学生：「はい、あります。 」 客 ：「○○さんの学校に、日本人の先生がいますか」 学生：「はい、います。／いいえ、いません。」 など。 ◆練習 3 ・学校内の、ある場所にある物について質問したり答えたりできる ようになる。 ・学校にいる人について質問したり答えたりできるようになる。 準備するもの： a.学校のイラスト、学校内の施設のイラスト絵カード（導入で使った もの） b.色々な物や人のイラスト絵カード（練習 3 に出てくる名詞） 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ①クラス全体で、a 学校内の施設の言葉の絵カード 「学校に犬がい と b 名詞の絵カードを見ながら、言葉を確認する。 ますか」 「ネコも 68 ②「場所にものがありますか／人がいますか」の代 いますか」 、 「 （自 入練習を行う。教師は、a と b の絵カードの中か 分たちの学校の ら 1 枚ずつ提示し、学習者はそれを見て文を作る。 ある町の名前） ③「場所にものがありますか／人がいますか」 「はい に、セブンイレ ／いいえ」の文を使って教師が質問、学習者が答 ブンがあります か」 「デパートも える Q-A 練習を行う。 ・黒板に、a の絵カードを貼る。そこに、b の絵カ ありますか」 など、自分たち ードを貼っていく。 の学校や町につ 黒板の例） いて話してみま しょう。 ・ 絵カードを示し、T「売店にジュースがあります か」→S「はい、あります」 、T「パンもあります か」→S「はい、あります」 。T「教室にテレビが ありますか」→「はい、あります」、T「ビデオ もありますか」→S「いいえ、ありません」と練 習していく。 ④学習者をペアにし、黒板の絵を見ながら Q-A 練習 をさせる。スムーズにできるようになったら数組 に発表させる。 69 ◆練習 4 ・学校のどこに何があるか言えるようになる。 準備するもの： a.学校内の施設の絵カード（導入で使ったもの）か自分の学校内の 写真 例） b.階数が分かる絵カードと数字カード １ ２ ３ ４ ５ １０ ２０… c.タスクシート（教科書 p.77 の絵） 例） 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ① a の絵カードを使って、学校内の様々な施設 自 分 の 町 に あ る 映 の言葉を確認する。b の絵カードを使って 1 画館、デパートやシ 階～3 階までの言い方を確認する。数字カー ョ ッ ピ ン グ セ ン タ ドを使って、階数の言い方を代入練習する。 ーを例に学生と話 ②「○○階に施設があります」の文の代入練習を してみましょう。 例）ロータスがある 行う。 場合 70 黒板の例） 「1 階にマクドナル ドがありま す」「2 3 階に食堂とロータ スがあります」など 2 時間があれば、黒板 に簡単な地図を書 1 いて、学生をペアに して各場所を選ば ・教師は、b の階数カードを下から黒板に貼り、 せ、会話練習の時間 その横に a の施設の絵カードを 1 枚ずつ貼って を 取 っ て も い い で いく。教師は階を指さし、学習者はそれを見て しょう。 文を作る。言えるようになったら施設の絵カー ドを入れ替えて練習を続ける。 ・スムーズに言えるようになったら、a のカー ドを 1 枚増やし、 「○○階に施設と施設があり ます」の文の練習を行う ⑤p.77 の絵に、1 年生の教室～売店を自由に書き 込む。その後、クラスメイトとどの階にどんな 部屋があるか話して、得た情報をタスクシート に書き込む。会話練習が終わったら、合ってい るか確認し合う。 ◇導入（文法 5） 準備するもの： a.学校へ来たお客さんと学校を案内している学生の絵 71 b. ？棒 c.施設の絵（練習 5 に合ったもの） 進め方 ①教師は、a、b の絵カードを黒板に貼る。※ｃのカードは、教室のあ ちこちに貼っておく。 例） ②教師は、学生と客の二役になって案内の様子を聞かせる。 ※話すときに、それぞれの役の立ち位置を変えると分かりやすい。 客（キョロキョロしながら） ： 「すみません。トイレはどこですか。 」 学生：「トイレですか。あそこです。」（遠くを指さす） 客 ：「どうもありがとうございます。」 ③黒板のｃの絵カードを貼り替えて、同じように会話を聞かせ、 「ここ」 「そこ」 「あそこ」の感覚をつかませる。 ◆練習 5 ・学校内のある施設がどこにあるか質問したり、答えたりできる ようになる。 準備するもの： 施設内の絵カードや自分の学校内の写真 例） 72 5.1 進め方 基本の練習 ①学校内の施設の言葉の絵カード（写真）を見て、もう一度言葉を復 習する。 ②「ここ」 、 「そこ」 、 「あそこ」の感覚を身につける。 ・絵カードを、教室のあちこちに貼っておく。 （学習者に近い所、教 師に近い所、両方から離れている所…） ・教師は施設名を学習者に尋ねる。T「すみません、○○はどこです か」学習者はその施設の絵カードを探し、 「ここです」、 「そこです」 、 「あそこです」と答える。教師は「どうもありがとうございます」 と礼を言う。 ③②で貼った A の絵カードをそのまま使い、教科書の例文の通りに、 教師が尋ねる役、学習者が答える役になって代入練習を行う。T「す みません、○○はどこですか」→S「○○ですか。ここです／そこで す／あそこです」→T「どうもありがとうございます」 ④学習者をペアにし、Q-A のどちらもスムーズに言えるようになるま で練習する。 5.2 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ①ペアになり、一人は客になって学校のことにつ 学 内 を 歩 き な が ら いて質問する。一人は答える練習をする。 話す練習をしてみ ましょう。 ◆練習 6 ・教室内にある物について、それがどこにあるか質問したり、答え たりできるようになる。 準備するもの： a. 教科書 p.79 に出ている名詞の絵カード 73 例） b.辞書など実物（簡単に移動できるものがよい） c.教科書の絵（p.79）を 2 枚 d.タスクシート 例 A 次の物を絵に書き込んでください B に次の物がどこにあるか聞いてください。 B 次の物を絵に書き込んでください Ａに次の物がどこにあるか聞いてください。 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ①言葉を復習する。 最初の「すみませ ・絵カードや実物を使って、教室の中にあるもの ん」、最後の「どう の言葉を確認する。 もありがとうござ ・教師が B の実物を色々な場所に置き、位置を 表す言葉を復習する。 いました」を言うと きに、お辞儀をしな がら話して見まし ②p.79 の例文をドリル練習する。 ・教師は、B の物の場所を学習者に尋ねる。T「す ょう。 みません、B(辞書)はどこですか」学習者はそ 74 れを探し、S「B(辞書)ですか。もの(机、本棚 など)の位置（上、中など）です」と答える。 教師は「どうもありがとうございます」と例を 言う。 ③学習者同士で Q-A 練習を行う。 ・学習者をペアにし、教師が言った名詞を使って 例文のように Q-A を行う。ペアでスムーズに 会話ができるようになるまで練習する。 ④教科書のインフォメーションギャップ活動を 行う。 ・ ペアで A か B かどちらかになり、タスクシ ートの指示のように絵に物を書き込む。 ・ 練習したように Q-A を行い、物の場所を書き 込んでいく。 ・ 相手が書いた絵と自分が会話を聞きながら 書いた絵が合っているか確認する。 ◆練習 7 ・学校内のある施設やそこにあるものについて質問したり、答えた りできるようになる。 準備するもの：ロールプレイのシート 例） 1-A お客さんになったつもりで、日本語教室に どんなものがあるか聞いてください。 1-B あるお客さんが学校を訪問しています。そ のお客さんは、あなたの日本語教室につい て質問します。その質問に答えてください。 75 進め方 基本の練習 ＋時間があれば ①クラス全体を A のグループと B のグループに ・最初の「すみませ 分ける。A のグループはお客さん、B のグルー ん」、最後の「どうも プは学生という設定にする。 ありがとうございま ②それぞれのグループにロールプレイのシート した」を言うときに、 を配り、どんな会話をすれば目的が達成でき お辞儀をしながら話 してみましょう。 るか、考える時間を取る。 ③A、B それぞれ会話を考えたら、ペアを作り、 ・Q「トイレはどこ 実際に会話をかみ合わせてみる。会話におか にありますか」 しい部分があれば、二人で訂正し合う。 A「あそこにありま ④ペアでスムーズに会話ができるようになるま す。それから、1 階 にも 4 階にもありま で練習する。 す」など、複数ある ⑤数組、前に出て発表する。 ものを「～にも～に もあります」で説明 してみましょう。 76
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