学校におけるアートを通した子どもの理解と支援ルートハンペ（フライブルグカソリック大学）（解題）市来百合子（奈良教育大学教育実践総合センター）（翻訳）岡田珠江（三重大学教育学部附属教育実践総合センター） Art Therapy for School Students in Germany Ruth HAMPE （Katholische Fachhochschule Freiburg Catholic Univ. of Applied Sciences Freiburg） Yuriko ICHIKI（Explanatory notes on the lecture）（Center for Educational Research and Development, Nara University of Education） Tamae OKADA（Interpretation）（The Integrated Center for Educational Research and Practice, Faculty of Education, Mie University）要旨：本稿は平成21年10月1日に奈良教育大学教育実践総合センター主催で行われた学術教育講演会の内容を第２筆者がまとめ、解題を加えたものである。講演はDr. Hampeによって「学校でアートを用いた子どもの理解と支援」という題目で行われた。その内容は、ブレーメン州立学校プロジェクトとして公立小中学校で、行動上の問題を持つ子どもたちへの支援としてのイマジネーションと描画を用いた方法と事例についてであった。解題として、このアプローチにおけるイマジネーションの部分とアートの活動の部分の2つの精神機能の意味について解説し、日本での今後の適用の可能性などについて論じた。尚本稿は紙面に制限があるため、講義の内容を編集して記載している。キーワード：アートセラピー Art Therapy, イマジネーションImagination 覚醒夢イメージ療法 Katathym Imaginative Psychotherapie １．講義事例をご紹介したいと思います。まず、Guided affective imageryについてご紹介し１．１．感情誘導イメージ（覚醒夢イメージ療法）にます（これは感情誘導イメージというふうに訳されまついてすが、これを使ったセラピーが、「覚醒夢イメージ療このたびは、ご招待いただきまして、ありがとうご法」というもので岡田が訳した本です。これは私がブざいます。私は現在ドイツのフライブルグのカトリッレーメンに滞在していたときに学んで、日本に帰ってク大学で教鞭をとっているRuth Hampeです。から、同僚と翻訳をしました。日本で初めての翻訳です。どういうものかということをこれから紹介します。今日は、2001年からブレーメンにおいて行っており岡田氏補足）。ましたスクール・プロジェクトをご紹介しようと思っこの方法より以前は、ジルベラーによる自動象徴主ております。義（auto-symbolism）の現象とか、ハピッヒとハイスその前に、今日お話しする内容をまずご紹介します。１点目は、神経科学の観点（本稿で省略）による心理学的象徴としてのイメージの意識化（con- ２点目は、感情誘導イメージと美的表現について sciousness of images as psychological symbols）であ３点目は、スクール・プロジェクトの構造るとか、シュルツによる自律訓練法（autogenetic training）が利用されていました。シュルツによる自そして皆さんに少し実習をしていただいて、最後に 239 ルートハンペ市来百合子岡田珠江ついて述べましょう。これは内的なイメージを絵にし律訓練法はみなさんよくご存じだと思います。さて、この覚醒夢イメージ療法ですが、1955年ハンたり立体表現するといった部分を指します。これは自スカール・ロイナーによって創始されました。精神力分の心の中に見えたものを模すこと（model）、内的な動的心理療法として、インナーセルフすなわち内的なイマジネーションを再び象徴化し、形を変えること自己のイメージを扱うものです。これは、クライエン（transference）、美的に表現した物を作るということ。トが、夢を見るような状態で夢うつつのような感覚、（作ることにより）内的な感情を変容させ自分の内的資源を活性化させるといった意味があります。軽催眠にかかったような状態で心理療法をするというもので、目をつぶった状態で少しリラックスをしてい１．２．ブレーメン州の学校プロジェクトの概要る状態の中で、象徴的な場面を思い描いていただいてイメージが動き出すのを待ちます。後で簡単なワーク次に学校プロジェクトの構造についてお話ししまをさせていただくので、体験を通してよくお分かりにす。この試みは３校種で行いました。一つは小学校でなるのではないかと思います。閉眼の状態で思い浮かす。１年生から4年生までで、ドイツの学校制度は４べるのですが、そこでのイメージは無意識的に喚起さ年生までが小学校、５年生からは中学校というようなれるものであり、心理的な葛藤や防衛的なメカニズム形になります。小学校と中学校と特別支援学校、特にが現れてきます。それを治療的に扱うこともできるし、学習障害の子どもたちを対象にした学校で行いまし診断としても用いることできます。た。象徴的に思い浮かべてもらうシーンというのは、次この学校プロジェクトにおいては、子どもへの直接のようなものです。お花、野原。山、小川、小川に沿的なアプローチだけでなくて、例えばこのスライドのって歩く、泉から海のほうに行く、家、重要な人物、右側にあるように、先生方へのワークショップをした森のはずれ、ボート、洞窟、洞窟の中、入り口、泥、り、左側の先生方へスクールサイコロジストがスーパぬかるみの穴、などです。ービジョンしたりするといったものを含んでおりました。夢を見るような状態では、脳の機能がリラックスし、中枢神経で何かをきちんと整頓したり、構成しようとセッションの初めに言うべき大切なことは「ここでする働きから逃れることができます。新しい感情パタは描きたいものを描いていいし、楽しい気分でやりまーンをプレイフルに、楽しみながら試してみることがしょう。芸術は造形、体験など、感じることが大事でできるのです。す。」ということです。学校では治療と位置づけるとうまくいきません。覚醒夢イメージ療法は一種のプレイセラピーと考えていいでしょう。夢を見るような状態で、感情パターこのプロジェクトを始めるにあたっては、まず先生ンを用いたプレイフルなワークを行うことに意義があたちが自分のクラスの中でちょっと気になる子どもさります。そこでは自分が何かイヤだなと思っているこんたち…特別な支援が必要な子どもさんたちをピックとに対峙したり、そういう人や物に対して、餌をあげアップして、そして先生から保護者の方に「こういうるとかお食事を一緒にするとか、和解をするとかしてプロジェクトがあるのだけれども参加するお気持ちが対象が変化していくということがあります。遊びを通ありますか」と尋ねます。そして同意されればスターして、いろんな試みができる可能性があります。どんトするし、同意されなければやりません。次のスライドは、心理的な葛藤の影響と結果ですが、なふうにそれに対峙するかをクライエントが選択し新この表の左側は心理的な葛藤がどういうふうに起こるしいパターンを選び取れるのです。この療法は更に次のような発展形としても考えられのかを示し、右側にそれによって起こる結果が書いてます。例えばトラウマ経験を持つクライエントに行うあります。まず学校での失敗、学業での失敗であると時には、その人にとって心理的に助けてくれるようなか、学校で上手くいかなかったこと。それから、暴力人や安心できる空間・場所をイメージしていくことがの経験、両親の病気であるとか死、そして性的な虐待。できます。その人の心理的な内的資源を活性化できる家族との離別の葛藤。それらが右側の不安、孤独、拒のです。またその他に橋とか火とか、木、インナーチ否、攻撃、鬱、摂食障害、身体障害を引き起こすことャイルドのイメージを想起させることもできます。まがあります。た危機介入や象徴的な劇（心理劇）との関連でも用い学校では予防と介入をすることになるのですが、そることができます。それから音楽・描画・ダンスといこには４つの要素があって、「描画表現を使って人格った他のセラピーとのコラボレーションで使うことも形成をサポートすること」「日常の生活感覚をきちんできます。例えばクラシック音楽を聴いていて、そのと身につけさせて生活習慣をつけさせること」「特定あとで絵を描いてみるというような使い方もできるのの教科をサポートすること」「性役割を含む社会的役です。割のアイデンティティや自己の感覚（identity）を獲得させる」ということです。次にAesthetic Expression（美的な表現）の部分に 240 学校におけるアートを通した子どもの理解と支援さい。」では具体的にセッションの中でどんなことをするの６．グループによるシェアリング（10分）かということを紹介します。まず導入ですが、どんな時もリラクゼーションから３．事例検討入って行きます。デイドリームとか夢を見るような感覚でイマジネーションが始まるようにします。そして３．１．事例１（小学校２年女子）こちらから、何かテーマに沿って話題を提供したり、最近、母親を亡くしており、担任は喪失体験がどの何か葛藤を表すようなお話しや物語を話したりします。次に活動として自由にいろんなものを表現します。ように表れるのかについて心配していました。このよ最後にそれらを統合する形で言語的なシェアリングをうな場合のイメージ導入は短時間で行いますが、覚醒行います。自分にはイマジネーションで何が見えて、夢イメージ療法をセラピーとして行う時には、セラピそして描いたのか、どんなふうに自分が思うのかといストが傍にいて、クライエントが何を見ているのか、うようなことです。しかし治療者がここで解釈を子ど感じているのかを目をつぶったまま対話する形で進めもにするようなことは一切しません。ます。この子の場合は、モチーフとして「お花をイメージしてごらん」と誘導しました。この活動の主な目的としては、次のようなことが挙げられます。一番上から、安定した関係の形成、自尊感情の確認、精神的安定、自己認知をサポートする、実際の行動上の指導、人生の目的における方向づけのサポート、生きる感覚を補う、アイデンティティの形成をサポートすることなどです。絵を描くテーマとしては、次のようなことをすることができます。ポートフォリオを作るとか、自画像を描くとか、音楽を聴いてペイントするとか、家族の絵を描くとか、先ほど紹介したイメージを描くとか、自分の箱を作るとか、日記を書く等です。事例を紹介する前に、まずみなさんにワークを体験していただきたいと思いますが、よろしいでしょうか。（＊ここで聴衆に覚醒夢イメージ療法の一部を体験し図１．母親を亡くした小２女子の描いた「花」てもらい、イメージしたものを描いてもらった。）２．実習真ん中に描かれたメインのお花は青く黒っぽく描かれていて、脇の2つのお花はお母さんと子どもたちのように見える。ここでは、実習の概要のみを下記に箇条書きにする。ユニコーンが空を飛んでいるイメージがこの少女に 1．リラクセーション、呼吸への気づき 2．呼吸からエネルギーを感じ、光のエネルギーを感はよく現れてきて、色鉛筆を使って木と空は紫色で塗じるられています。木の間からユニコーンが顔を出してい 3．浮かんでくる視覚的イメージへの誘導て、まるでお母さんが２人の子どもを見守っているよ「ひょっとしたら、あなたの目の奥に何かだんだんうにも見えます。家のイメージの絵では、二つの家のと絵が見えてくるかもしれません。それはお花のよう間でお花で飾られたベルが行ったり来たりしていまなものかもしれませんし、植物のようなものかもしれす。左側の家からは、煙が出ているがお父さんが新しません。どんなものが出てきてもＯＫです。全てのもく女の人と関係をもち始めていたことと関係があるののが新しいです。」色、回りの風景、雰囲気などを感でしょうか。安心できる場所をイメージして描いてもじるように奨励する。らったら、ピクニックにいっているシーンを描きまし 4．現実世界への回帰た。子どもの脇には、2つのバスケットと2匹の犬、そ「あなたがもう戻ってきてもいいかなと感じたら、今してパパとママを描いたと言っていました。これは今ここの教室に戻ってきてください。目をゆっくりと開の家族の状況なのか、以前のお母さんが亡くなる前なけます。」のかは明らかではありません（スライド省略）。 5．描画への誘い３．２．事例２（４年生男子、トルコからの移住した「今の心に浮かんだ気持ちや雰囲気などを絵に描い家族）て遊んでみるということをしてみてください。３分かトルコから移住してきた４年生の男子です。選択性ら５分くらいの間でクレヨンを使って遊んでみてくだ 241 ルートハンペ市来百合子岡田珠江緘黙で担任は心配しています。ここでは異なる２種類るようになってきました。また家の描き方も変わっての家の様式が一つの家に描かれています。一方はトルきました。両親がブレーメンに永住を決めて、家庭がコの家によく似ています。「はい」か「いいえ」など安定し、母親がドイツ語を学び始めた頃から、葛藤はの意思はわずかに首を動かして教えてくれます。学校徐々に和らいできました。家はいつも家族の状況を表に入ってから妹が生まれ、お母さんはトルコに戻りたします。他の事例にもイマジネーションで違うものをいと思っていました。彼の絵にはいつも黒い何かが描イメージしたのもかかわらず、描かれるのはいつも家かれていて、左を向いています。この絵にも黒い魚がという子どもさんがいました。彼の絵は晴れていても、描かれていて、左を向いています。飛行機も左を向い外は雨が降っていました。これを描いた時は、家族のています。左を向いているのは過去の戻りたいという状況が変わってきていたように思われます。気持ちが無意識に表れているもかもしれません。これは、セラピープロジェクトの終わりごろに描か両親はトルコ語を話すセラピストとのセラピーに同れた絵で、ホテルの横に何か特別なものを付け加えて、意しました。そのセラピストが彼に「どうしたいか」そこを自分の居場所のように描きました（スライド省聞くと「３年生に戻りたい」と言ったといいます。略）。図２では、馬に乗った人が右を向いています。右は４．まとめ現在から未来を意味すると言われますが、この絵が描かれたのはイースターの３週間前で真ん中にウサギがバスケットを持っていてイースターのことが意識され全体を通して以下のことがいえるのではないかと思ているように思われました。います。このプログラムにおいては、まずリラクゼーションを行い、次に先ほどやったようなイメージを導入し、その後に絵を描きます。そして本人の興味、問題に応じたサポートを提供します。その過程では、先生、保護者、連携を大切にしていきます。このプログラムの効果をみるために行われた量的調査を見てみると「空虚感」が減ったり、「感受性」が高まったり、「攻撃性」を低くするのに有効であることがわかりました。私が子どもの絵を見ていて感じられた変化の一つには、黒っぽい色彩で塗られている絵比率が減ってくるのではないかということがありました。黒に塗ること自体が間違いということではないのですが、黒っぽい図２．他国からの転入生によるイースターの絵色は抑うつ的な状態と関連している場合があるので、暗い色を使う比率が少ないことは、健康度と関連があしかしトルコ人にとってイースターは無関係なのるかもしれません。で、ひょっとするとこの頃になってやっと彼にとってご清聴ありがとうございました。ドイツでの文化が意味のあるものになってきたのでは５．解題ないかと思いました。２、３週間後に行動療法の中で初めてトルコ語を話（市来百合子）しました。馬がたびたび登場するようになって、馬に Dr.Hampeと筆者は、今回はじめてお会いしたのだ乗ったり、餌をあげたり、馬がビールを飲んでいる場が、猿沢池付近のホテルでお迎えした時、世界を飛び面をよく描きました。回って活躍する心理療法家のイメージに反して物腰の落ち着いたとても丁寧なお話しをされるのが印象的だ絵を描いた後に一緒に物語作りも行いました。「むった。かしむかしあるところに∼」とセラピストが書き、これに続く文章を少年が書くといった具合に2人で交互今回通訳や事前の準備などをお願いした三重大学のに書いていき、最後には2人で交互に読んだりしまし岡田珠江先生から春にご紹介していただき、以後メーた。ルでやりとりしていたので半年間その時を心待ちにしていたのである。これまで何度か来日されていて、学画用紙の真ん中に、自分をメインの人物として描き、アクティブに行動する様子が見られ始めました。アラ校関係者や心理士会で研修会をされていて好評だと伺ジンがイメージの中でコミュニケーションをとっていって、是非奈良の地にもお招きしたいと考えた。お会る絵もあり、クラスメイトとコミュニケーションをといして様々なお話しをする中で、Hampe先生ご自身 242 学校におけるアートを通した子どもの理解と支援は大学卒業後、小・中学校の教員としてしばらく勤め「絵を通して内面を分析するのには研ぎ澄まされた感られた経歴もおありだということで、教育者とセラピ覚が必要で訓練の必要性を感じた。」「ドイツでの経験ストの両方の資質をもって子どもたちに温かいまなざでありながら、日本の子どもたちにも十分使えるかもしを送っておられるように感じられた。しれないと思えた」「自分は十分リラックスできなかったが、それでも体験できて理解が深まった。」現在はフライブルグカトリック大学の教授を務めておられ、お話しによると来年度からアートセラピーの筆者は、20年以上前に米国でアートセラピーを学ん新しい研究科を立ち上げ、その責任者としてアートセだ経緯から、ドイツでのこの実践について興味深く拝ラピー教育に本格的に従事されるということである。聴したが、その中の一つについて書いてみたい。それドイツでは、学校現場で教員として働きながら、研修は、学校現場で行われている実践の中で、イメージ誘を積み、心理療法家の資格を得て実践することもでき導の部分とそれを創作するためのアートの活動が絶妙るということであった。なバランスで展開しているところである。 Hampe先生とドイツのアートセラピー領域の展開覚醒夢イメージ療法自体の主な治療要因は、おそらに話が及んで、日本よりもかなり先行している印象をくイメージ療法やactive imagination等のように変性持ったのは、今回のようなブレーメン市の公的な教育意識状態の中でイメージを自発的に展開させていくと関連の事業として、美術教育とは分けて、子どもの心ころであると思われる。ロイナーが本の中にも述べて理・行動的な支援の方法としてアートセラピーが取りいるように、「自分自身の監督によって」イメージ空入れられている点である。そのプロジェクトとは、放間を漂い、それに寄り添ってくれる治療者の存在や、課後に先生から「気になる子ども」としてあがってき時には必要な介入によって症状から解放されるのであた子どもたちに対して個別あるいは、グループでこのろう。一方、最後に描くアートの活動の部分は、講演の中ようなイメージを用いた心理的援助を行うものであではHampe先生がAesthetic Expressionと表現されてる。今回講義いただいたアプローチは、学校場面でかないた部分であり、前者のイマジネーションとは異なっり催眠誘導に近い試みをされているという点で非常にた精神機能を用いる活動である。つまり無意識的なフ興味深いものであった。まず子どもらに閉眼させ、呼ァンタジー活動と実際にそれを絵にするプロセスはそ吸法や筋弛緩の誘導によってリラックスさせる。そのれぞれ独立した営みなのである。後、花や野原などのモチーフを思い描かせ、軽催眠状イメージの中で見えたものをそのまま描くというこ態に入らせ自由に空想させる。子どもには絶えずイメとは不可能であり、この場合もちろんそれが期待されージで見えているものがどのようなものかを報告してるわけではない。Hampe先生の説明の中でも、そのもらい、セラピストは適宜質問を続けながら、その世部分の意義について、内的なイマジネーションを再び界の理解に務め、最後に絵を描いてもらうものである。象徴化しなおして形を変える（transference）こと、筆者は、このアプローチはフォーカシングやユングその過程で、自分のインナーリソース（内的資源）が派の誘導イメージやアクティブイマジネーション、壷活性化されて感情を変容させていける機会を持つことイメージ療法に近い印象を持ったので、それらの技法とあった（レジメ[Aesthetic expression]の頁）。敷衍して言えば、それはむしろ自我強化に寄与し、との相違についてもう少し詳しく聞きたかったところであるが、その後、通訳の岡田先生がちょうど9月に「昇華」に代表されるような、内的なエネルギーを現出版された「覚醒夢イメージ療法」の著書を読むとそ実世界に映し出す作業であると考える。そして頭の中こに多くの答えが見つかった。このプロジェクトで行にあるだけで本当は治療者と共有できていないイメーわれている方法は、Hampe先生がその覚醒夢イメージを触れる（tangible）「もの」として外在化させ、ジ療法と呼ばれる方法を基点として、学校現場に適用意識の糸に紡ぎなおして定位させることでもある。こされたものである。これはもともとドイツの精神科医の部分を手伝う時には、その創作プロセスをどのよう師であるカールハンス・ロイナーによって始められたに導入し、どんな画材で描くのか、あるいは創作過程もので、ドイツでは行動療法、精神分析と並んで保険で困った時は、どこを助けてあげればよいかというよの適用がなされるほどに社会的認知を得ているものとうな技術的な介入が必要になる。またその後に絵についうことであった。いてシェアリングする部分も含んで、全体がアートセ講演の際、一部実習を体験したが、そこでは誘導催ラピーと呼ばれる領域となる。そこではアートセラピ眠的な閉眼、呼吸法、リラクセーション、そして光やストとしての画材の知識や創作過程を見る視点が必要野原をイメージしながらそれを絵に描いてもらうといとなる。また描画にして残すということは、カウンセリングうものであった。や他の芸術療法と異なる意味を持ち、例えば、その保参加者は、それぞれに興味深い体験をされたようで、管の仕方によって治療者との関係性を深めたり、それ以下のような感想が得られた。 243 ルートハンペ市来百合子岡田珠江がアセスメント機能をもっていたり、また、守秘義務に配慮しつつも、担任や他の教員とそれを見て分かち合うことによって、子どもの心理的状態を共有し、支援環境を整えていくことができるのである。 Hampe先生のお話の中には、これが治療なら「横に寄り添って質問しながら確かめていくが、、」とか「時間をもう少しとって、、、」という下りがあったところをみると、おそらく学校でのこの覚醒夢イメージ療法の適用は、イマジネーションの部分とアートの活動の部分を、個人のニーズに合わせてバランスよく配分されているように拝察した。またグループで行う場合は、イマジネーションの部分よりも、可視的なアートの活動の方に主に時間をかけるなど、対象に応じた使いわけが可能なのではないかと思われた。学校はいずれの国においても治療の場ではないし、深層心理への介入よりも子どもたちのむしろ健康な側面を促進し、集団のもつ力を助けとしながら自我自律的に活動できるように働きかけるのが目標である。このプロジェクトの中では、先生がおっしゃっていたようにまずは、「治療」として位置づけるのでなく、自己表現によるカタルシス（発散）を主目的とした「遊び」や「楽しみ」としてアートセラピーを展開したり、個別のニーズに応じてイマジネーションを適宜取り入れたりなど、対象に適した柔軟な支援が可能であると思われた。日本の学校現場はまだここまでの決め細やかな支援はなされていないのが現状である。現在はスクールカウンセラーがその一翼を担っていると考えるが、今後もこのような新たな方法の実践を学ぶことで、生徒理解や支援の方法の幅が広がっていくことを期待するものである。６．参考文献 H. ロイナー, G. ホルン, E. クレッスマン編著岡田珠江, 内田イレーネ訳 2009 覚醒夢を用いた子どものイメージ療法−基礎理論から実践まで− 創元社 244 学校におけるアートを通した子どもの理解と支援講演時の配布資料 245 ルートハンペ市来百合子岡田珠江 246 学校におけるアートを通した子どもの理解と支援 247