2016 年 9 月 4 日 2016 年度社会福祉士・精神保健福祉士国家試験受験対策講座「心理学理論と心理的支援」講師河野淳子〇過去 5 年間の傾向大項目人の心理学的理解中項目心と脳回数情動・情緒１欲求・動機づ感覚・知覚・学習・記憶・知能・創造性けと行動認知０２人格・性格集団適応人と環境思考２３０１大項目人の成長・発達と心理中項目発達の概念（定義・段階・課題・生涯発達・アタッチメント・アイデンティティ、喪失体験、その他）回数３３ 1 ４大項目日常生活と心の健康中項目ストレスとストレッサー（ストレッサー、コーピング、ストレス症状、ストレスマネジメント）回数４大項目心理的支援の方法中項目心理検査の概要（人格検査、カウンセリングの概念と範囲（目カウンセリングとソーシ心理療法の概要と実際（精神分析・遊戯療法・発達検査、知能検査、適性検的・対象・方法）、ピアカウンセャルワークとの関係行動療法・家族療法、ブリーフ・サイコセラピ査）リング回数ー、心理劇・動作療法・SST、臨床心理士）１３１５〇心理学理論と心理的支援（第 3 版）まとめ＜心理学の歴史＞１．哲学から心理学へプラトン心身二元論アリストテレスデカルトロックバークリー、ヒューム De Animar（霊魂論）著心身二元論（我思う＝意識）存在＝知覚連合主義心理学ヴントデューイ、エンジェル内観心理学、構成主義心理学、実験心理学の確立機能主義心理学２．心理学三つの源流・精神分析：S.フロイト；トラウマ、イド（エス）・スーパーエゴ（超自我）・エゴ（自我）後継者；アドラー、ユング、クライン、フロム・行動主義：パヴロフ；レスポンデント条件づけ（古典的条件づけ：犬の唾液実験）ワトソン；S-R（刺激―反応心理学）、事実＝客観的に観察可能ハル行動を生後の学習で説明；動因低減説トールマン；サイン・ゲシュタルト（学習＝刺激をサインとしていかに認知するか）スキナー；オペラント条件付け（道具的条件づけ）・ゲシュタルト心理学：ヴェルトハイマー、コフカ；全体は一つのまとまりや独自性を持つ（要素の寄せ集めではない）３．現代の心理学情報処理理論・一般システム論の影響、理論的・手法的融合へ源流からの発展：来談者中心療法（ロジャース）、家族療法、動作法（成瀬悟策）、受容的交流療法（石井哲夫） 1 ＜人格・性格（パーソナリティ・キャラクター）＞＊S.フロイトの精神構造：超自我；教育、価値観の影響を受け、自我に圧力をかける自我；意識・無意識両方に属し、超自我とエスの現実的調整を行うエス（イド）；無意識に属する本能的衝動、快楽原則が支配する＊類型論＝人を型に分ける、特性論＝特性という要素（の高低）の組み合わせクレッチマー類型論特性論細長型統合失調症非社交的、きまじめ、臆病、神経質、従順、鈍感、無関心等肥満型躁うつ病社交的、全量、陽気、活発、激しやすい、物静か、鈍重等闘士型てんかん几帳面、執着性、粘り強い、怒りやすい等ユング内向性・外向性オルポート共通特性（すべての人が持つ）・個人的特性（その人だけが持つ）ギルフォード 10 因子（因子分析によるデータ解析）ビッグファイブ（外向性、神経症的傾向、開放性、協調性、誠実性）＜人格検査＞＊質問紙法＝質問への回答を量的に分析、投影法＝表現したもの（絵の解釈、絵そのもの、文章）を分析＊一つテストで判ることには限界がある＝テストバッテリーの必要性 MMPI（ミネソタ多面式人精神医学的検査の客観化、集団・個別施行可能、550 項目（多方向）格目録）東大式エゴグラム（TEG） 5 つの自我状態への分類、エネルギー量の高低をグラフ化矢田部ギルフォード性格ギルフォードの理論に基づき矢田部達郎らが作成検査（YGPI） 5 つの特性に分類：A 型；平均型 B 型；情緒不安定・不適応・活動積極型 C 型；情緒不安定・適応・活動消極型 D 型；情緒安定・活動積極型質問紙法 E 型；情緒不安定・活動積極型 CMI（コーネル・メディカ心身両面の自覚症状のチェック（男女で項目数に違い）ル・インデックス）神経症判別図（身体を縦軸、精神を横軸）の作成 FFPQ（5 因子性格検査）ビッグファイブ理論に基づくロールシャッハ・テストロールシャッハにより作成、10 枚の図版（インクのシミ）の見え方 TAT（主題統覚検査/絵画モルガンとマレーにより作成（欲求―圧力理論：行動要因は内的欲求と環境統覚検査）からの圧力によるもの）、31 枚の図版から 21 枚を選択し自由に物語るバウムテスト投影法コッホにより考案、被験者の書いた「1 本の実のなる樹」の解釈 P-F スタディ（絵画・欲求ローゼンツァイクにより考案、欲求不満場面への反応を選択不満検査） 3 つの攻撃型と反応型に分類：外罰・内罰・無罰、障害優位型・自我防衛型・要求個室型 SCT（文章完成テスト）作業検査未完成の刺激文の続きを自由記述内田クレペリン精神作業数字の連続加算作業、作業速度等の変化からモチベーション・緊張・集中の検査評価（適性検査で活用）＜情緒・情動（感情）＞＊生得的な感情（基本感情）が環境との相互作用により統合と変化を繰り返し社会的な感情へ進化感情内的な身体変化や外界刺激に感じて生じる気持ち：情動；生理的反応を伴う瞬間的に強いもの：気分；一定の状態で長時間持続するもの（情緒＝感情のもつ繊細さ微妙な性質に特化して使われやすい） 2 基本感情（一次感情）自己意識感情（二次感情）生得的喜怒哀楽、驚き、恐れ、嫌悪、興味 1 歳代後半から出現自己意識・自己評価に関わる（照れ、羨望、共感、誇り、罪悪感）社会的感情＊感情コンピテンスの獲得（コミュニケーション）：新生児微笑（生理的微笑）→養育者の情緒的応答→安心感（子ども）→社会的微笑（子ども）→相互の情緒的応答性（養育者・子ども）→愛着（アタッチメント）形成→情動調律（むずかる赤ちゃんをあやす）＝共感へ→社会的参照（養育者の表情を確認しながら行動を決める）＜欲求・動機づけ＞＊欲求が源泉となり、欠乏充足や過剰解消のために動因（動機）が生じる丸々としたかわいらしさ（ベビー・スキーム）＝＊行動は目標の持つ魅力（誘因：＋や－）に左右される＊自身の有能感（コンピテンス）、自律性（自己決定性）にも影響を受ける＊自己効力感（できるという期待）、学習性無力感とも関係する＊内的統制・外的統制（ローカスオブコントロール）＝原因帰属の信念世話をしたくなる何らかの欠乏や不満を感じている状態において、自身の維持や支えのために何かを必要としている状態欲求一次的欲求（生理的欲求）二次的欲求（社会（心理）的欲求）食事、水分摂取、睡眠、排泄親和、愛情、独立、地位、達成等目標に向けて行動を起こし、方向づけし、維持する一連の心理的過程不快を避け、会を得ようとする状態や傾向社会的動機づけ動機づけ生理的動機づけに基づき、社会生活の中で獲得される行動様式外発的動機づけ内発的動機づけ達成動機づけ報酬や叱責～したいという気持ち目標に到達したい気持ち行動の成否の原因（能力、課題の困難性、努力、運）原因帰属成長欲求自己実現の欲求承認・尊重の欲求欠乏欲求所属と愛情の欲求二次的欲求安全・安定の欲求・達成動機の高い人：成功を能力や努力に、失敗を努力に帰する傾向・達成動機の低い人：成功を課題の困難性、失敗を能力に帰する傾向・マズローの欲求階層論：最下層（一次的欲求）が満たされて初めて次層（二次生理的欲求一次的欲求的欲求）の欲求を志すマズローの欲求階層説＊欲求不満耐性（ローゼンツァイク）＝合理的に事態を把握し最善策を見つける、バランスを失わず行動する能力葛藤レヴィンラザラス接近-接近葛藤ほぼ同等の＋の誘因の場合回避-回避葛藤ほぼ同等の－の誘因の場合接近-回避葛藤一つの誘因に＋と－面がある場合二重接近－回避葛藤一つの誘因に＋と－面の複数重複がある場合 3 欲求不満何らかの妨害要因により、欲求が阻止されてい攻撃反応妨害対象やその他の対象への直接的攻撃代償反応達成され得ない目標を別のものに変える退行反応より発達的に未分化な（子どもっぽい）行動様式をとる固着反応充足にかかわりのない反応に固執するる状態抑圧反応無意識的に否定する＊防衛機制（適応規制）＝自我を防衛するための無意識的な心的メカニズム（コーピングと対応）＊S.フロイトの理論に基づき、A.フロイトが提唱抑圧苦痛な感情や欲求を無意識的に意識から締め出し無意識の領域に押しやる抑制意識的、自覚的に抑える（抑圧より健全）退行依存的、子どもっぽいふるまいをする反動形成本心とは真逆の行動（言動）をする置き換え本来向けるはずの対象への欲求を別の対象に向ける昇華社会的に受け入れら難い欲求を社会的に承認される形に変換する（ex.）攻撃性→格闘技）補償劣等感や阻止された欲求を原動力に克服（直接補償）、別の方面で高い評価を得る（間接補償）攻撃欲求不満の対象を責める同一化他者の持つ側面や特性を取り入れ、似た存在になる投影自分の中の欲求を相手の持つものとみなす逃避欲求不満場面から逃げ出す（消極的自己安定）知性化満たされない欲求をより知性的な方法で説明する（ex.）屁理屈）合理化都合の良い理由をつけて自己を正当化する（ex.）すっぱいぶどう）＜ストレス＞身体的健康や心理的幸福感を脅かされると知覚されるもの・セリエによるラットの実験（一般適応症候群（後にストレス））：3 段階＝警告反応期→抵ストレス抗期→疲弊期・ホームズ、レイ：ライフイベントの影響、社会的再適応評価尺度の考案・ラザルス、フォルクマン：デイリーハッスル、心理社会的ストレスモデルの提唱ストレッサーストレスを与える刺激ストレス反応ストレッサーに対する人々の反応正常な状態を保持しようとする働きの存在内分環境の恒常性維持（ホメオスタシス）個人差を生じさせる性格特性心理的反応・キャノンによる猫の実験（人体の恒常性、自己調節能力や自己修復能力の可能性と限界を示唆：緊急反応説（身体反応の特徴）、闘争-逃走説（あえて生命維持のために恒常性を保たない））強い：ハーディネス（心の頑健さ）、楽観主義弱い：タイプ A 行動パターン（せっかち、競争的）（冠状動脈性疾患との関連）アパシー：無気力（対処できない嫌な出来事の体験から学習性無力感が生じる）バーンアウト：燃え尽き症候群（医療・福祉・教育分野で生じやすい）心理的障害適応障害、うつ病、自殺心的外傷関連の障害反応性アタッチメント障害（ネグレクト等により）、心的外傷後ストレス障害（PTSD、1 ヶ月以上持続）、急性ストレス障害（3 日程度で消失）物質関連障害嗜好品や薬物の物質依存・濫用回復資源ソーシャルサポート（情緒的・評価的・道具的・情報的）、制御可能性、予測可能性 4 コーピング（意識的水準の対処過程、比較的望ましい）：問題焦点型（環境を直接変える）、情動焦点型（情動統制）＜感覚・知覚・認知＞感覚五感（視覚、聴覚、嗅覚、味覚、皮膚感覚）、平衡感覚、内臓感覚等知覚見る、聞く、触れる経験に基づいて外界や自己を知ること感覚、知覚、記憶、思考、推論等に関する情報処理活動認知・選択的注意：特定の刺激に注意を向ける（＝カクテルパーティ現象）・メタ認知：自己の認知プロセスに関する知識や制御（＝行動をコントロール）刺激生体の感覚器官に感受されるエネルギーやその変化適刺激（感受できるもの）絶対閾（刺激閾）不適刺激（感受出来ないもの）刺激を感じる最小の量弁別閾（丁度可知差異）感覚の変化が生じる最小の変化量＊錯視：物理的状態と知覚した状態は必ずしも一致していない明るさ明（暗）順応色 3 段階の処理（赤・緑・青（光の波長）→赤-緑・青-黄・明-暗（反対色符号器）→11 色のカテゴリー知覚的体制化形知覚的補完大きさ一定の時間一定の刺激に晒されると、慣れが生じる（まぶしくなくなる・見える）図と地（ex.）ルビンの杯）、群化（近接、類同、閉合（＜＞）、よい連続、よい形）によりまとまってみえる物理的欠如している部分が補われて知覚される（主観的輪郭、被遮蔽部分の補完、盲点の補完、仮現運動（連続運動により静止画が動いて見える））視角観察対象が眼球の中で結ぶ像の大きさ（網膜像）（知覚の）恒常性見る方向や距離等照明等により網膜像は変化するが、近くは比較的一定である（大きさ、色、形）単眼性手がかり：陰影、重なり（遮蔽）、線遠近法（手前から奥に向かって小さく描く）、空間運動奥行き知覚（立体視）大気遠近法（遠方ほどぼやかして描く）、きめの勾配（柄のきめを細かくするほど奥に見える）、相対的大きさ、相対的高さ、運動視差（車窓から見た風景）両眼性手がかり：両眼網膜像差異方性方位、運動方向、物理空間、網膜上の位置によって知覚の性質が変化する実際運動実際に物理的に動いているものの知覚＜学習と記憶＞＊罰より強化が望ましい＊強化の規則：強化スケジュール＊無条件反応（レスポンデント）：生得的反応（酸っぱいと唾液が出る）、無条件刺激（誘発刺激）：梅干し、レモンレスポンデント条件づけ（古典的パヴロフ条件づけ）オペラント条件づけスキナー経験によって形成された刺激と反応の結びつき犬の実験：ベル音（中性刺激：刺激と結果に関係ないもの）後肉の提示を繰り返す（強化）→ベル音の（条件刺激）みでよだれ生体の自発的な反応に基づくスキナー箱の実験：ネズミがレバーを押すとエサ（強化子）が出てくる→レバー押し行動が増加 5 正の強化（強化子の負の強化（強化子正の罰（強化子負の罰（強化子の提提示により行動頻の除去により行動の提示により行示により行動頻度度増加）頻度増加）動頻度減少）減少）試行錯誤学習ソーンダイク試行錯誤により、結果に結びつく行動が増加する洞察学習ケーラー洞察や見通しにより学習が成立する観察学習（モデリバンデューラング）他者の行動の模倣、観察により学習が成立する＊記憶のプロセス：記銘（符号化＝覚える）→保持（貯蔵）→想起（検索）短期記憶数秒から数分、リハーサルにより長期記憶に情報転送加齢の影響少ない作動記憶（ワーキ短期記憶と同時に「認知的作業」を行う（アトキンソン）加齢の影響顕著ングメモリー）（ex.）数字の順唱＝短期記憶、逆唱＝作動記憶長期記憶展望的記憶エピソード記憶個人にまつわる出来事加齢の影響顕著意味記憶一般的知識加齢の影響少ない手続き記憶自転車の乗り方等加齢の影響なし自伝的記憶自分自身について 20 代の良い出来事が思い出されやすい友人との約束や通院日時等未来について影響があるが不明＜知能・創造性・思考＞＊知能と創造性の相関は低い（＝知能と創造性は異なる二つの知的能力）知能ウェクスラー目的的に行動し、合理的に思考し、環境を合理的に処理する総合的あるいは全体的能力キャッテル流動性知能：新しいことの学習、新しい環境に適応する（20 歳以降衰退）結晶性知能：スキルや知識、経験を使う（65 歳以降衰退）ギルフォード知能：学業成績と強く相関（要素を組み合わせ少数の解にたどり着く等）＝収束的思考創造性：アイディアを生み（＝発散的思考・拡散的思考）、探り、問題を解決する全過程創造性トーランス創造性：問題や情報のギャップを発見し、アイディアや仮説を作り、仮説の検証や修正を行い、問題を解決に導く諸過程思考：再生的思考：獲得してきた反応様式や知識体系を想起し当てはめる創造的思考（創造性）：これまでの学習に新たな何かを付け加える＊知能の発達の記述：精神年齢（量的発達）；同一年齢の子どもの到達水準を基準とする発達段階（質的発達）（ピアジェの発達段階参照）ウェクスラー式児童用知能検査（WISC）幼児用知能検査（WPPSI）（WISC-Ⅳ）成人用知能検査（WAIS) （WAIS-Ⅲ）：言語性（知識、類似等）、動作性（会が完成、積木模様等）という 2 つの下位検査スタンフォード・ビネー・各年齢段階に応じた問題設定・知能指数＝精神年齢/生活年齢×100 知能検査ビネー式・折れ線グラフで表示 ex.)WISC 田中・ビネー＜人間関係と集団＞ 6 ＊対人認知：感情認知；喜び、怒り等について二次元でとらえる（快-不快、注意-拒否）性格認知；年齢、性別、知能、情緒安定、社会性等関係の認知；相手が自分にどのような感情を持っているか、自分とどのような関係にあると感じているかハロー効果ある望ましい（望ましくない）側面に影響され、事実確認なしに他の側面まで同じようにみなすピグマリオン効果優秀だという期待を持って教えると、優秀になる確率が高くなるツァイガルニク効果未完了課題の方が完了課題よりも再生（思い出す）しやすいプラセボ効果薬理効果がないものが偽りの説明により効果を示すフット・イン・ザ・ドア法受け入れやすい要請から提示すると成功しやすい対人認知（行動）に影響する効果、性格等傍観者効果緊急事態において目撃者が多いほど援助が差し伸べられにくいブーメラン効果説得しようとして、説得される方がかえって態度を固持する権威主義的パーソナリティ権威ある者を高くそうでない者を低く評価する自己卑下親しくない人の前や公的場面において取る行動傾向（日本文化に特徴的）対人魅力近接性物理的な近さが影響単純接触効果回数が影響他者からの好意的反応返報性（行為には行為を）類似性自分と似た特徴が影響関係が親密になるにつれ開示に程度が大きくなる働き：感情浄化、自己明確自己開示化、社会的妥当化（気づかなかった側面を知る等）自己呈示見せたい自分を表現する（自尊心の維持：弁解、ごますり、被服、化粧等）＊集団：非公式集団（自然発生的）、公的集団集団集団凝集性ソシオメトリー社会的促進他者の存在により作業効率が上昇（習熟場面）社会的抑制他者の存在により作業効率が低下（不得意場面）社会的手抜き個々の作業努力が見えにくい場面では手抜きが生じやすい同調行動多数派から暗黙に又は公然と同調の要請や圧力を受ける個人を集団に引きつける度合い：2 つの過程；個人間の相互作用による対人魅力、自己カテゴリー化による一体感人間関係や集団構造を牽引・反発の頻度や強度により量的に測定しようとする理論モレノにより考案：ソシオメトリック・テスト（図示＝ソシオグラム）集団規範集団に標準的な行動基準（沿った行動＝ノーマル、逸脱した行動＝異常）リーダーシップ機能：P（目標達成）機能；目標の明確化、方法の具体化、メンバーへの動機づけ等 M（集団維持）機能；メンバー間の人間関係の調整、魅力や士気の高揚 PM 型（共に高い）が最も効果的（三隅二不二）内集団バイアス属する集団の成員をそれ以外の集団の成員よりも好意的に評価する流言うわさ：親しい人から未知（敵対）の人へ、内容の変質（強調や歪曲化の影響）＜コミュニケーション＞構成要素刺激、送り手、メッセージ、伝達経路、受け手説得効果の要因：メッセージの送り手に信憑性が高いこと種類言語的説得的非言語的顔の表情両面提示（相反する主張と並べる）強い恐怖より弱い恐怖受け手の要因（知的水準の高低、性別等）調整機能（関与の度合い、流れの円滑化） 7 視線意志や感情を表しやすいしぐさ流れの円滑化、強調対人空間パーソナル・スペース（ソマー）：発達につれ拡張し老人期に狭窄・効率の良く話ができる位置：コーナーを挟んで正面が 90 度アサーション外見印象形成：外見等限られた情報から印象を形成する沈黙・パラ言語話のテンポ、間の取り方、沈黙自分も相手も大切にするコミュニケーション（言語的・非言語的）＜発達の概念＞発達個人の生活の一切の変化（上昇・下降含む）成長スカモンの発達曲線：リンパ系、一般系、神経系、生殖系はそれぞれ異なった曲線を描く遺伝と環境遺伝説（成熟優位説）時期が来ればできるようになる、学習の成立にはレディネス（準備）が整っている必要性あり（ゲゼル）環境説（環境優位説）遺伝の影響は最小、環境（学習）からの影響大である（ワトソン）輻輳説遺伝と環境が合わさっている（いずれも重要）（シュテルン）環境閾値説単なる加算ではなく相互に影響、一定水準（＝閾値）以上であれば環境の差異はあまり問題とならない（ジェンセン）臨界期成長・発達に決定的影響を及ぼす期間（ローレンツ）＊発達課題：年齢段階に応じて乗り越えていくべき課題＊アイデンティティ（同一性）の確立：E・H・エリクソンの理論の中でも重要な概念＊高齢者の発達課題：統合感（満足）（仕事の引退、心身機能の低下、愛着関係の喪失感から）をいかにもつかビューラー（生涯発達段階説）伝記的資料の分析：上昇・停滞・下降の周期と 5 段階の移行期 E・H・エリ発達の概念を生涯発達（ライフサイクル）へと拡張し、社会・対人関係の側面から心理・社会的側面の発クソン達を 8 段階にまとめた（8 段階説）・後に J・M・エリクソンと第 9 段階（超高齢期）を加えたピアジェ段階乳児期幼児期前期幼児期後期児童期青年期青年期初期青年期中期青年期後期課題信頼性自律性自発性同一性親密性生殖性勤勉性思考・認知の発達を 4 段階にまとめた感覚運動期（～2）前操作期（2～7）具体的操作期（7～11）形式的操作期（11～）直接触る自己中心的思考思考の体系化、まだ未熟抽象的概念の理解、論理的（見えにだまされる）ハヴィガースト S.フロイト統合性思考心身の発達課題を 6 段階にまとめた乳・幼児期（～６）児童期（～１２）青年期（～18）壮年初期（～30）中年期（～55）老年期（60 以降）歩行等自立等人間関係等配偶者の選択等子への支援等心身の衰退への対応自我の発達を 5 段階にまとめた・リビドー（性的エネルギー）の出現・充足のあり方（固着）口唇期（～18 か月口唇肛門期（～３・４歳）男根期（～６歳）肛門性器潜在期（～思春期）思春期・性器期外部（友人等）生殖器＊アタッチメント（愛着、心の絆）：発達課題を達成していく基礎ハーローアカゲザルの代理母実験：接触快感の重要性とスキンシップの欠如による精神的問題発現可能性ボウルヴィ愛着理論を提唱：発達初期（生後 2～3 年）の愛着の形成（養育者の適切な応答等による心の結び 8 つき）は後の人格に影響大眠りとの関連、レム睡眠：浅い、ノンレム睡眠：深い＜脳、障害＞思考や行動の中枢：大脳（言語、思考、情動）小脳（身体各部の運動の微調整、平衡感覚）、間脳・脳幹（生命維持の神経）、延髄）心臓・呼吸調節、嚥下・嘔吐・咳・くしゃみのコントロール）大脳皮質；前頭葉（意思決定、計画・実行、情動コントロール）、側頭葉（音声・言語の弁別・理解）、後頭葉（明暗・色等の色覚情報処理）、頭頂葉（空間認知、道具を用いた作業）脳大脳辺縁系；生存に必要な機能（本能、記憶、感情）大脳基底核；運動の開始・停止・抑制高次機能障害病気や事故等様々な原因により脳が損傷し、高次な機能（言語や思考）が上手く働かなくなった状態病識（自覚・アウェアネス）の低下が特徴的であり治療の妨げになる：注意障害、失語、記憶障害（健忘）、遂行機能障害（前頭葉障害）、半側空間無視、半側身体失認（身体の認識の障害）、失認、失行（麻痺などがないのに運動が出来ない）、地誌的障害（場所や道順が判らない）、発達障害生得的な脳の障害＊DSM-5（精神障害の診断と統計マニュアル（アメリカ精神医学会）：診断名とカテゴリーを改変（2013 年改定）知的能力障害群軽度・中等度・重度・最重度コミュニケーション症群言語障害、音声障害、吃音自閉スペクトラム症神経発達症候群コミュニケーション能力の欠如・自閉性障害・アスペルガー障害、広汎性発達障害を統合注意欠如・多動症不注意、多動性・衝動性限局性学習障害読字・書字・算数等の欠陥運動症候群チック症候群発達性協調運動症：不器用さ、運動機能の緩慢さ常同運動症：目的のない反復運動（手のひらをぱたぱたさせる等）突発的、急速、反復的、非律動的な動きや発声＊スクリーニング検査：潜在的な発達遅滞や発達障害の可能性を発見する円城寺式・乳幼児分析的運動（移動運動・手の運動）、社会性（基本的習慣・対人関係）、言語（発語・言語理解）の６軸発達検査により発達を測定 KIDS 乳幼児発達スケ 1 か月～6 歳 11 か月を対象ール 9 領域（運動・操作・理解言語・表出言語・概念・対子ども社会性・対成人社会性・しつけ・食事）新版 K 式発達検査姿勢-運動、認知-適応、言語-社会の 3 領域から発達年齢（DA）、発達指数（DQ）、発達プロフィールを作成 K-ABCⅡ 認知処理尺度（同時処理尺度・継時処理尺度）、習得度尺度より成る（得意な認知様式を探る） ITPA（言語学習能力診コミュニケーション過程に必要な心理機能（2 回路（聴覚-音声・視覚-運動）、３過程（受容・断検査）連合・表出）、2 水準（表象・自動））を測定 BGT（ベンダー・ゲシ 9 個の幾何学図形の模写の分析（精神発達の程度、神経機能・脳障害を評価可能）ュタルトテスト）＜心理的支援の方法＞＊公認心理師（2015 年成立の国家資格）、臨床心理士（民間資格） 9 ＊カウンセリング＝専門性に基づいた援助的な相談活動、心理療法＝心理的治療法＊見立て：心理テスト；知能、人格、学力、適性、感覚・運動機能、高次神経機能、発達検査等面接；主訴、家族構成・家族関係、成育歴・教育歴・問題（疾患）歴・相談歴←受容と共感的理解パーソンセンターロジャーズにより創始ド・カウンセリング非指示的、「いまここで」の重視、クライエントの成長の力の重視（来談者中心療法）カウンセラーの 3 条件：受容（無条件の積極的関心）、共感、自己一致（感じている事と表現が一致） S.フロイトにより創始精神分析行動療法認知療法無意識の意識化の重視、過去経験の重視エゴ（意識）、エス（イド：無意識）、超自我（スーパーエゴ：前意識）学習理論に基づく（正の強化・負の強化）、行動の強化・消去に特化・拮抗条件づけ：恐怖に対し拮抗する感情（喜び等）を学習する・系統的脱感作：徐々に行う・シェーピング：行動の選択的強化（オペラント条件づけに基づく）ベックにより創始認知パターンの修正（否定的思考に代わる思考法を考える）を行う論理療法エリスにより創始信念（受け取り方）を論破（変える）する社会的学習理論他者の行動を観察し望ましい行動を学習する（モデリング）遊戯療法遊びを表現方法とする（言語で十分表現できないクライエントを対象）動作療法動作体験（意図、イメージ喚起、努力）により体験の仕方を変化させるブリーフ・サイコセ短期的な時間設定をし、問題の見方、行動、その両方を変えるラピー・問題志向モデル、解決志向モデル家族療法家族を構成員が相互に影響し合う一つのシステムととらえる（システム・アプローチ）心理劇モレノにより創始即興劇を用いた集団心理療法、個人の創造性や自発性の発展を促す SST(生活技能訓練) 対人関係場面での対応の仕方（技能）についてロールプレイを用いて訓練する芸術療法絵画、音楽、園芸などの活動を行う（自己表現、リラックス効果）森田療法森田正馬により創始絶対臥褥期後、自分を「あるがまま」に受け入れ、やるべきことを目的本位、行動本位に実行する内観療法吉本伊信により創始内省による自己探求を行うバイオ・フィードバ身体機能を機材の表示により意識的し、生体をコントロールするック自律訓練法シュルツによって創始自己暗示の言葉を繰り返し、リラックスにより、感情を鎮静化し自律神経を安定させる 10