第４学年国語科学習指導案平成２２年９月２２日（水）江戸川区立鹿骨東小学校４年１組２９名指導者宇田川耕史豊かな読みの力を育てる指導法の工夫～文学教材の指導を通して～１．単元名学習材願いを受け止めて読もう「一つの花」２．単元の目標【関心・意欲・態度】・場面の様子や登場人物の気持ちを想像しながら、物語を読もうとしている。【話すこと・聞くこと】・变述から読み取ったことをもとに、自分の思いや考えを発表することができる。また、自分の考えと比べながら話し合いに参加することができる。【書くこと】・变述から、場面の様子や登場人物の気持ちについて、感じたことや想像したことを書くことができる。【読むこと】・場面の移り変わりや、情景、登場人物の心情を、变述を基に想像しながら読むことができる。・場面の様子を、作品の中の大事な言葉に気をつけて想像しながら読むことができる。【言語事項】・時を表す言葉について理解し、語句の役割について理解している。３．単元の評価規準国語への関心・意欲・態度Ｂ变述に即して、場面の様子や、登場人物の心情をすすんで理解しようとしている。話す・聞く能力書く能力読む能力言語事項場面の移り変わりに応じて、登場人物の様子や気持ちについて、自分の意見を話したり、友だちの意見を聞いたりする。心を動かされたことについて、变述に関わらせて書いている。・登場人物の気持ちや場面の様子を読み取るために、手がかりとなる言葉や文を自分で見つけて読んでいる。・登場人物の心情や場面の様子が分時を表す言葉について理解し、語句の役割について理解している。かるように音読する。Ａ变述に即して読み取ったことを、自分の考えと比べながら、場面の様子や、登場人物の心情を理解しようとしている。友だちの思いや考えを、自分のものと比べて聞き、相違点や共通点を考えながら話し合いに参加している。变述をもとに、感じたり想像したりしたことを、中心を明確にして書いている。・根拠となる变述をおさえて登場人物の気持ちや場面の様子や変化を想像しながら読んでいる。・書かれている内容の中心や場面の様子がよく分かるように音読する。時を表す言葉を見つけ、場面の移り変わりやつながりについて理解している。４．単元について（１）教材について「一つの花」は戦争という特別な時代背景の中ではあるが、幼いゆみ子に対する両親の気持ちが「ひとつだけちょうだい。」という言葉を通して描かれており、それが主題となっている。過酷な環境の中で育つあどけないゆみ子と我が子の健やかな成長を願う両親の気持ち、戦争のため、一つの喜びでさえ叶えられそうにない娘にありったけの心をこめて「一つの花」を手渡し、戦争に行かなければならない父親の願い、戦後それを受け継ぎ明るく力強く生きるゆみ子と母親の姿を、歴史的・社会的な状況を考えながら読み取り、主題に迫っていきたい。（２）児童の実態３年からの持ち上がり学級である。自己主張が強い子が多く、休み時間も教室内外で活発に活動し、言葉でのトラブルもたくさんあった。逆に、おとなしい子は、なかなか自己出せない面がある。授業でも、国語に限らず、積極的に発言をする数人の子どもたちの発言を中心に学習がすすんでしまうことが多い。自分の意見を持ったり書き込めていたりしても、発表する勇気と決断力、自由に発言できるような学級の雰囲気が今一つなのだろう。国語の時間には、当初から辞書を使って漢字の調べ学習をしたり、題材を読んで自分の感想や意見をプリントに書き込みながら発表しあったりする活動を重視してきた。十分に力が付いているとは言いがたいが、読むのが精一杯だった子が授業後の感想を書けるようになったり、読む力の高い子どもは、たくさん書き込んでいたりする。しかし、登場人物の心情を表現している变述を見つけられても、そこから心情を理解したり想像したりする力は全体として不十分と言わざるを得ない。自分の知らない時代、世界を学習するのをよい機会として、一人ひとりの想像力と発言で理解し、深めあう体験を共有したいとい思う。（３）主題に迫るための手立て本校では、「豊かな読みの力」について、平成 16 年 2 月に出された文部科学省・文化審議会答申「これからの時代に求められる『国語力』」をもとに、次の４つの視点から考えることとした。３つそろうと、理解する力考える力 → 感じる力 → 想像する力表す力中学年では、この４つについて以下のようにとらえた。考える力・・・变述をもとに、中心をとらえて読み取る力感じる力・・・变述などから情景や登場人物の心情を感じ取り、心を動かす力想像する力・・・読み取ったことから情景や心情を想像する力表す力・・・考え、感じ、想像したことを、自分の言葉で発言したり書いたりする力そして、この４つの力を支えるものとして、聞き合える・言い合える・認め合える学級づくりと、語彙力の充実が欠かせないと考え、次のような手立てを考えた。《日常の取り組みとしての手立て》 ①調べて語彙を増やす→毎日の漢字練習で、熟語調べと短文作りをさせている。教室に辞書を置き、意味調べや漢字調べができるようにしている。 ②語彙と読解力の確実な定着を図る→音読を日々の宿題にし、正しく読めるようにする。週２～３回朝読書の時間を確保し、読書量を増やす。また、授業に関係する本を教室に置いたり紹介したりする。帰りの会などで、読み聞かせを行う。 ③語彙を活用させるために表現する機会を増やす。→授業中、時には全員に発言を求める。定期的に日記を書かせる。活動後のミニ感想を随時書かせる。朝の会でミニスピーチをさせる。 ④他教科でも、意見発表の時間や対話の時間を増やす。→特活の時間での学級会の他に、他の教科の時間でも予想したことや考えなどを話し合わせ、意見を発表する経験を積ませる。《学習活動の中での手立て》 ①初発の感想を交流し、学習のめあてを設定する。物語を読んで、「一番心にのこったこと」「よくわからないこと」「自分が○○だったら」「みんなで話し合いたいこと」などを書く。それらの交流をもとに、学習のめあてについて話し合う。児童自身の感想や疑問からめあてを設定することで、意欲的に学習を進めることができると考える。 ②書き込みプリントを使って、一人読みをさせる。「登場人物の様子や気持ちのわかるところ」にサイドラインを引き、思ったことや考えたことを書き込みをすることによって、大事な言葉に注目して自分なりの読みをすることができ、思いを表現しやすくなると考える。 ③対話による意見発表の場を設定する。全児童に発表の場を保証すると共に、全体の場でも自信をもって発言できるようにする。 ④学習形態の工夫話型をつくり、対話のペアを変えて様々な意見に触れる機会を作ったり、机をコの字型にしてお互いの顔が見える形にし、ハンドサインを使って気持ちを表せるようにしたり、同じ意見のもの同士の話し合いの場を持ったり、いくつかの場を設定した。意見が言えない子も意思表示をし、自分の考えや感想を人に聞いてもらい、認めてもらう体験を積むことで、授業への参加意識を高めることができると考える。 ⑤単元のまとめとして、「一つの花」の意味をふまえた最終感想を書く。また、読み深めたことを基に場面の中心や人物の気持ちを考えながら音読することで学習を振り返り、自分の読みの深まりを確認する。５．学習指導計画（全１３時間）次時学習活動 ◎支援 ◆評価（評価方法）第１全文を読み、学習のめあてを持つ一次 ○題名「一つの花」からどんな話かを ◆題名から物語のイメージをもち、進ん想像して書く。で書こうとしている。（ワークシート） ○教師の範読を聞き、初発の感想を書 ◆初発の感想を書くことができる。く。 ◎一番心に残った言葉や、文、シーン、 ○「一つ」に繋がる言葉はどんなものに着目したり、自分の疑問も含めて感想があるか調べサイドラインを引く。を書いたりすることができる。 ○難語句の意味調べをする。 ○場面に番号をつける。２・ ○作品を読んでみんなで話し合い、深 ◆思ったことや話し合いたいことを書３めたいことを話し合う。く。（ワークシート） ◆自分と友だちの考えの違いや共通点を考えながら対話することができる。第二次４場面ごとに父・母・ゆみ子の気持ちや情景を読み深めよう。 ○第一場面を読み、ゆみ子が最初に覚えた「ひとつだけちょうだい」の言葉から、その言葉を覚えざるを得なかった生活の背景を読み取り、母親の願いや気持ちを想像する。 ◆戦時下の生活の厳しさや、ゆみ子の幼さを読み取ることができる。 ◆ゆみ子に対する母親の願いや気持ちを読み取ることができる。 ◆自分がなぜそう思ったのか根拠となる变述を示しながら発表することができる。５ ○第二場面を読み、両親の会話や、ゆみ子をめちゃくちゃに高い高いする父親の行動からゆみ子に対する願いや気持ちを想像する。６ ○第三場面を読み、戦争に行く日の家族の様子を読み取り、気持ちを想像する。 ○おにぎりを全てあげてしまう母親の気持ちを想像する。７８本時９１０第三次１１１２ ◆ゆみ子に対する父親の願いや気持ちを書くことができる。 ◆自分と友だちの考えの違いや共通点を考えながら対話することができる。 ◆家族の様子や気持ちがわかるところにサイドラインを引くことができる。（ワークシート） ◆おにぎりを全てあげてしまう母親の気持ちを想像し、書くことができる。（ワークシート） ◆自分と友だちの考えの違いや共通点を考えながら対話することができる。 ○第四場面を読み、駅での家族の様子 ◆他の家族と違う様子やゆみ子の両親を読み取り、気持ちを想像する。の気持ちが分かるところにサイドライ ○駅での家族の様子や両親の気持ちンを引き、比べることができる。が分かるところにサイドラインを引 ◆自分と友だちの考えの違いや共通点き、想像したことを話し合う。を考えながら対話することができる。 ○第五場面を読み、「一つの花」を見 ◆「一つの花」に願いを込めて出征してつめながら出征していく父親の、ゆみいく父親の、ゆみ子への気持ちを、变述子に対する気持ちを想像する。を手がかりに想像することができる。 ◎コスモスの咲いていた場所や様子にも着目させる。 ◎何も言わずに汽車に乗っていく父親の気持ち、一つの花に込められた願いを想像する。 ◆自分と友だちの考えの違いや共通点を考えながら対話することができる。 ○第六場面を読み、母親とゆみ子の暮 ◆戦中と戦後の違いを読み取り、母親やらしぶりを読み取る。ゆみ子の気持ちを想像する。 ◎行動や会話から母親とゆみ子の気持ちを想像させる。作品を通して、考えたことをまとめよう ○全体を通してふりかえる。 ○「一つの花」という題名に込められた作者の願いについて考え、自分の考えを書く。 ○全体をふりかえっての感想を書き、初発の感想と比べる。 ◆読み深めたことを元に、「一つの花」に込められた意味や願いを想像し、なぜそう思ったかを明らかにしながら書く。 ◎初発の感想と比べ、自分の読みが深まったことを確認させる。 ○前時に書いた感想を発表し合う。 ◆自分と友だちの考えの違いや共通点を考えながら発表したり、対話したりすることができる。１３ ○「一つの花」を音読し、聞き合う。 ◆読み深めたことを生かして音読している。 ◎総合の時間を使って…防災頭巾、もんぺ、配給、出征する兵士を見送る様子、当時の生活の様子を視覚的に理解することが教材文の歴史的背景を理解することに繋がると考え、ＤＶＤ「火垂るの墓」や小松崎辰子氏による戦争体験のお話、昭和館の資料や図書館から戦争関係の本を貸し出ししてもらったものを紹介し、当時の生活について学んだ。 ◎保護者の協力も交えて…父親、母親の気持ちを、子どもに自分の立場に立って考えさせるのには限界があると思われるので「（ママ、パパ、まんま以外で）はじめて覚えた言葉は」「何歳くらいか、その頃の様子」など、幼い時の様子を教えてもらう、宿題の音読を一緒にしてもらうなど、協力していただいた。６．本時の学習（９/１２）（１）本時のねらい「一つだけの花」をゆみ子に渡し、何も言わずに汽車に乗っていったお父さんの気持ちを想像する。（２）展開学習活動 ◎支援 ◆評価（評価方法）１，前時のミニ感想を発表する。・２～３人２，本時の学習のめあてと学習範囲を確認す ◎読みのめあてを掲示するる。コスモスの花をわたして戦争に行くお父さんの気持ちを想像しよう。３，音読する。一人読みをする。登場人物の気持ちや疑 ◎学習範囲を確認する。問などに線を引き、自分の考えを書きこ ◆線を引いているか。書き込みがあるか。む。４，読みのめあてについて考えたり、自分の ◆相手の話を聞いているか。考えを書き込んだりしたことを 2～3 人 ◆自分の考え、書き込みを伝えているか。で話し合う。 ◎お父さんの気持ちを声として表現させる。・なぜコスモスで喜んだのだろう。 ◆变述を根拠に、自分の考えを深めている・お父さんはなぜ何も言わずに行ってしまか。ったのだろう。５，「一つだけのお花、大事にするんだよう …。」と言って、コスモスをわたし、何 ◆気持ちをこめて音読できたか。も言わずに戦争に行ってしまったお父さんの気持ちを全員で話し合い、想像を ◆感想を書けたか。深める。・コスモスは、お父さんのかわり・コスモスはお父さんの最後の言葉のかわり・生命力のある美しいコスモスのように育ってほしい・悲しくて何も言えなかった・何か言うとよけい行きたくなくなってしまうから・何か言うと泣いてしまうので、お互い笑顔で別れたかったから６，お父さんの気持ちを考えながら音読する。７，学習の感想を書く。（３）本時の視点・一つだけの花をゆみ子にわたし、何も言わずに汽車に乗っていったお父さんの心情を想像しながら読めたか。・書き込みをもとにしながら、話し合うことができたか。教材分析場面考える力感じる力想像する力 (一) ・「一つだけちょうだい」がはっきり覚えた最初の言葉・ご飯のときでも、おやつのときでも「もっともっと」と言っていくらでも欲しがる。・知らず知らずのうちにお母さんの口ぐせを覚える。 ○「じゃあね、一つだけよ。」と言って自分の分から一つゆみ子に分けてくれる。まだ小さいんだな。私は「○○」を最初に覚えた。その言葉を言えば、食べ物がもらえる。何度もお母さんが言っている。ゆみ子がお腹を空かせているので、自分の分から分けてあげる。たくさんあげられる程の量も無いので「一つだけ」長い言葉を覚えるなんて、相当お腹が空いている。「お父さん、お母さん」よりも先に「一つだけちょうだい」を覚えてしまう悲しさ、ひもじさ配給で生活が苦しい中でも何とかゆみ子とお父さんには食べさせてあげたい。 (二) ○かわいそうな子「一つだけちょうだい」と言えば何でももらえると思っている。 ●深いため息「一生、みんなちょうだい、山ほどちょうだいと言って両手を出すことを知らずにすごすかも知れないね。一つだけの～…一つだけの喜びさ。いや、喜びなんて、一つだってもらえないかも知れないね。」 ●めちゃくちゃに高い高いする。食事の度にゆみ子が「一つだけちょうだい」を言う。切ない気持ち「一つだけ」なので片手で足りる。「一つだけ」でももらえたらうれしい。お父さんも喜びより不安が大きい。（自分も戦争にいくかも知れない）ゆみ子がかわいい。不安を紛らわしている。もっとちょうだいと言えない現状から「一つだけ」と毎日言っている戦争が終わらなければ物がないので全部一人の物にする経験ができないかも知れない。山ほど、という状況を知らずに育つかも知れないゆみ子の将来が心配戦争で死んでしまうかも戦争の先行きが分からないし、自分にはどうしようもできない。かわいい子どもに楽しい思いをさせたい。唯一あげられるものが高い高いなので、せめてたくさんあげる。 (三) (四) ●体のじょうぶでないゆみ子のお父さんも戦争に行かなければならない・「おじぎりひとつだけちょうだい」といって駅に着くまでにみんな食べた ○お母さんは戦争へ行くお父さんにゆみ子の泣き顔を見せたくなかったのでしょうか。「せねばならない」本当はしたくない ●小さくばんざいをしていたり、歌を歌っていたりしました。まるで、戦争になんか行く人ではないかのように……。・「一つだけちょうだい。」 ●「みんなおやりよ、母さん。おにぎりを…。」 ○「ええ、もう食べちゃったんですの…～ばんざあいって…。」ゆみ子をあやす。目立たない、人ごとのよう、見送るひとが家族以外いない。ゆみ子をあやしている。最後のだっこかも知れない。状況が分かっていない。泣き止んでほしい。・ゆみ子泣き出す。「一つだけ……。一つだけ……。」 (五) ●ぷいといなくなる。 ◆一輪のコスモスプラットホームのはしっぽごみ捨て場のような所わすれられていたように咲いていた ●「ゆみ。さあ、一つだけあげよう。一つだけのお花、大事にするんだよう…。」おにぎりと言えないほど幼い。お腹が空いている。戦争は末期、敗北が近い体が弱いので死んでしまうかも知れないお父さんはこれから戦争に行って会えなくなるし、死んでしまうかも知れないから、泣き顔でなく笑顔を見せたい自分のことよりも家族との最後の時間を大切にしている。幼いので出征することが分かっていない。お母さんが泣きたい。ゆみ子の泣き顔を見せたくない。お父さんに心配をかけたくない。もらえないので悲しい。急いでいる。駅のホームの端薄暗く寂しい感じ目立たない感じゆみ子を喜ばせたいあげられる一つだけのもの食べ物ではないけれど与えられるもの・キャッキャッと足をばたつかせお父さんからもらって喜んて喜びました。だ。 ●それを見てにっこりわらうと、泣き止んでうれしい。何も言わずに汽車に乗って行っ笑顔が見られて安心した。てしまいました。胸がいっぱいで何も言えない。最後の別れかも知れないのに分からず、ご飯のことしか考えていない。人混みに比べて、ゆみ子の家族のようにひっそりとしている戦時下でも力強く咲いている花一輪で目立たなくても力強く咲いているゆみ子にこのように育ってほしい。笑顔だけで十分。記憶に焼き付けている。食べ物以外のものにも喜んでくれて安心した。花に願いをかけている。一つの花はお父さんの願いそのもの。最後にゆみ子に見せる顔が笑顔でありたい。 ●ゆみ子のにぎっている、一つの花を見つめながら……。 (六) ◆それから十年の年月が経ちました。・ゆみ子はお父さんの顔を覚えていません。自分にお父さんがあったことも、あるいはしらないのかも知れません。 ◆コスモスの花でいっぱいに包まれています。お父さんは帰ってきていない。お父さんは亡くなったかもしれない。平和な時代コスモスを大切に育てている。 ◆たえず、ミシンの音が…まるで何かお話をしているかのように聞こえてきます。・「母さん、お肉とお魚と、どっちがいいの。」家で働いている楽しそう、リズミカル ◆ミシンの音がまたいそがしく始まったとき・スキップをしながら、コスモスのトンネルをくぐって出てきました。・今日は日曜日、ゆみ子が小さなお母さんになって、お昼を作る日です。絶えず仕事をしている肉と魚を選べる自分でおつかいに行ける楽しそうお母さんを手助けする優しい子に成長した。コスモスにこめられたお父さんの願いを大切に引き継いでいる。お父さんの思いがゆみ子を守っている感じ「一つだけ」と言わなくてもいい世界になった大きくなった安心して仕事を続けられる。忙しい。ご飯を作ることを任された喜びを知っている。肉か魚を選べる喜びを知っている。お父さんが最後に願った平和な場面そのものお父さんの存在を覚えていなくても、お父さんの想いは伝わっている。研究協議会記録１．研究経過報告・分科会提案 →指導案参照２．授業者自評・やる前から難しいと思っていたが、やってみてやはり難しかった。・子どもの生活体験と違うので、事前にビデオを見せたり、戦争体験者の話を聞かせたりして戦争時の様子を伝えた。・ワークシートへの書き込みをもっと時間を取ってやらせたい。家でやらせるのもいいが、その時間内に読んで書き込みをさせることが大事だと考えた。・深まったとは言えないが、感想を見るとちょっとは分かったのでは…と思う。３．協議（・→意見 ○→質問 ◎→応答） ○他のクラスの様子も教えてほしい。 ○ワークシートの使用についてどうだったか。 ○教師が正確さを求める場面が見られたが、子どもたちから出させるにはどうしたらよいか。 ◎2 組：ワークシートをしっかり書けるのは、3 分の 2 くらい。思ってはいても書けない子もいた。書けなくても対話をしているうちに言える場面もあった。意見交換が有効だった。：気持ちを想像させることが多かったので、正確さにはあまりこだわらなかった。 ◎3 組：ワークシートは、書き方に慣れるまでクラスみんなで書いた。には自分の考え、 ☆には友だちの考え、◇には板書というように、記号を使用しつつ書かせ慣れさせた。：物語なので、「色々な考え、感じ方があり、色々な読み方があるのがおもしろい」というようにして、気持ちに関してはあえて正確を言わなかった。 ◎1 組（授業者クラス）：ワークシートを書かせるのは大変だった。ワークシートも場面によってサイドラインを引かせる項目を変えるなどした。どう言って書かせたらよいかも難しかった。：正確を求めたくなるが、色々な意見を出させて、小数の考えも活かしたいと思っている。 ○挿絵を使わなかった理由はあるのか。 ◎挿絵は使った方が良かった。・自分の体験にないことを考えるのは難しいので高学年でも挿絵を活用すると良い。 ○めあてと読みの視点がずれているのでは。 ◎お父さんの気持ちを追う前の段階も必要だと思ったので、その時の状況や、言葉についても尐し時間をかけて考えさせた。・以前 4 年生を担任したときに、「ゆみ子はわがまま」という意見から抜け出せず困った。気がついたことをどう授業にのせていくか？状況を言葉に言いかえるのがよいのか？悩んだ。 ◎事前では、お父さんとお母さんの気持ちにサイドラインを引いた。そうするとお父さんの気持ちの箇所が多く、焦点化しづらかった。そこで本時では、お父さんの気持ちと様子とに線を引いたのだが、今度は子どもたちは様子に注目してしまった。ワークシート作りの難しさを感じた。４．講師講評・教材研究をやればやるほど混乱してくる。国語の指導法にも正確はない。・教材分析について →作者がどんな人物か、どんな作品を書いてきたかを知る。教員の読みによって視点が変わるので、全員が同じ方法で授業を組み立てて行く必要はない。色々な捉え方ができるのはいい教材であると言うこと。受け止めたい「願い」は何かを考えることが大切。 →子どもの考えを大切にしたいあまり、子どもから出ない箇所はあまり扱わないところがあるが、教師が考えさせたいと思う所は取り上げるべき。 →「……」の省略された部分にどんな言葉があるかを考えさせると良い。 →指導案の最後に教材分析がついており、よかった。教師は教材分析をしっかりし、自分の読みに自信を持って教えるべきことはしっかり教えていく。・豊かな読みの力について →読み取る力＋理解する力＋表現する力＝豊かな読みの力 →子どもの経験にないことは、教師の助言が重要である。・授業について →実態から出発することが大切である。 →手立てがしっかりしている。例：発表ができるようになるまで何度も繰り返す。口で言っているだけでは分からない。：ワークシートの書き方も例示しないと分からないことがある。 →どうして線を引いたのかを問いかけ、それを書けばいいと声かけしてあげれば良い。 →子どもは教師が思ったように反応しないことがあるが、それが当たり前と思っていい。それならどうするかを考えて行くことが大事である。 →今日の授業は場面の終わりまでやらないといけなかった。途切れると、子どもの気持ちも薄れる。焦点化が必要。 ○課題と成果課題・ワークシートの形式及び使わせ方が難しかった … 何に線を引かせるか、または線が引けてもなぜ線を引いたのか、自分なりに感じたことを表現することができない児童への支援をどうしたらよいか。・文章からイメージをわかせるのが難しかった … 特に戦時中の生活のことなど、生活体験がないことを想像させることがなかなかできなかった。ゲストティーチャーによる話や、本や資料などを使っても十分とは言えなかった。他にどんな手立てがあるか模索している。・わくわくするような本との出会いの機会が尐ないこと … 読み聞かせなどの他に、もっと「読みたい」「読んだことから想像できるのが楽しい」など、わくわくするような本と出会う機会や場所を作っていく必要がある。成果・物語に親しむことができた。・「一つの花」の当時の生活について興味がわき、すすんで本を読んだり、祖父母にインタビューしたりする児童も出てきた。・みんなで一つの物語を読み深めていく楽しさを知った。一つの会話文からでも、様々な読み方や気持ちの込め方、表現の仕方があることを知り、一人だけではすることができない場面の深め方をするなかで、その楽しさに気づけた児童がでてきた。・2 人組での対話の時間を取り入れたことで、人の意見を聞く楽しさ、自分の意見を言える楽しさを体験できた児童が多かった。