65 No. ［企画］みんなの体育編集委員会中学年ネット型ゲーム「プレルボール」の授業実践例みんなでつないで！シュートプレルボール！埼玉県熊谷市立熊谷西小学校教諭　小林淳志シリーズ 17 基本の運動で使える楽しい運動遊びマットを使った運動遊びについて考える（3）信州大学教育学部准教授　渡辺敏明中学年ネット型ゲーム「プレルボール」の授業実践例みんなでつないで！シュートプレルボール！埼玉県熊谷市立熊谷西小学校教諭　小林淳志＊ 1 プレルボールを教材化する視点小学校 3 年生で，このオフィシャルなルールに近い形で「プレルボール」を実践したところ，以下のような課題が浮き彫りとなりました。学習指導要領の中学年ネット型ゲームに例示されている「プレルボール」は，「自陣の床にこぶし又は前腕を用いてボールを打ちつけ，味方にパスしたり，自陣のコートにボールを打ちつけて低いネットを越し，相手のコートにボールを返したりするゲーム」とあります。また，学習指導要領には，その学習内容として「ボールの方向に体を向けたり，ボー ◆ルールや動き方の理解に時間がかかる。 ◆げんこつや片手でコントロールしてプレルすることは難しい。 ◆セッターからのパスをダイレクトにアタックしたり，ねらってアタックしたりすることは非常に難しい。 ◆メンバー一人一人の役割がはっきりしないと，誰がボールをレシーブし，誰がアタックするのかがはっきりせず，ボールをつなぐことが難しい。 ◆ラリーが続かず，運動量が乏しい。ルの落下点やボールを操作しやすい位置に体を移動したりすること」「いろいろな高さのボールを片手当然のことながら，このゲームでは子どもたちの動又は両手ではじく，打ちつけるなどして，相手コーきが少なくプレー性の乏しいものとなり，学習内容のトに返球すること」と具体的に示されています。習得を保障できるようなものではありませんでした。「プレルボール」のオフィシャルなルールは，以下の通りです。（一部抜粋）限られた単元時間の中で，学習内容の習得を保障し，子どもたちが夢中になってゲームに取り組み，ネット型ゲームの特性を十分味わわせるようにする ● 4 人対 4 人 ●コート　16 ｍ×８ｍ ●ネットの高さ　40㎝ ●げんこつ，あるいは両腕でボールを地面に向けて打ちつける。（プレル） ●相手チームから来たボールがネットを越えて，自陣のコートでバウンドする前か後に，味方にパスするか，相手コートに返球することができる。返球するときは，必ず自陣のコートに 1 回バウンドさせなければならない。 ●味方チーム内で，同一プレーヤーは 1 回だけボールに触れることができる。チームで合計 3 回まで打つことができる。（＊：文部科学省『学校体育実技指導資料第 8 集ゲーム及びボール運動』 2010 年，作成協力者）には，オフィシャルな「プレルボール」から「プレルボールを基にした易しいゲーム」へと教材化を図る必要があります。そこで，以下のような視点でルールを易しくしました。 ☆プレルの方法を易しくするプレルを，比較的ボール操作をしやすい両手の平手打ちとすることで，ボールの落下点やボールを操作しやすい位置に体を移動したりするという学習内容も効果的に身に付けさせる。 ☆一人一人の役割をはっきりさせる球機会を保障する。また，相手からの返球に対するチームの人数を 3 人とし，『レシーブ−セット− ファーストタッチは後衛の２人のうちのどちらかにアタック』の一連の三段攻撃を通して，ラリーが続することで，状況判断の選択肢を少なくする。くように，基本ポジションを前衛に１人（セッター）， ☆アタック場面を易しくする後衛に２人（レシーバー，アタッカー）とする。まアタックの方法を，セッターからのパスをキャッた，全員に積極的に役割行動に関与させるため，１チし，自陣にワンバウンドさせて，投げ入れる人 1 回ボールに触れ，３回で相手コートに返球する（「シュート」とする）こととすることで，技能的にこととする。さらに，ポジションは毎プレーごとに易しくかつねらったところに決まったときの喜びをローテーションすることでゲームでの学習機会，触味わわせることができる。 2 シュートプレルボールの授業展開例プレルボールを前述のように易しくしたゲームが，この「シュートプレルボール」です。 ◉コート：14ｍ×７ｍ（バドミントンコートを利用） ◉ネットの高さ：50㎝ ★シュートプレルボール★ セットアップシュートアタッカー山なりのサーブボールセッターサーバー〈主な規則〉・サーバーは，山なりの易しいボールを投げ入れる。（打ちにい場合はやり直し）・レシーバーは自分のコートにワンバウンドしたボールを自分のコートにプレルしてセッターに返球する。・セッターは，アタッカーにプレルして返球する。・アタッカーは，ボールをキャッチし，相手コートにワンバウンドで投げ入れる。（シュート）・アタッカーは，ボールをキャッチしたら，その場からシュートする。（1歩の踏み出しは可）・１人１回必ずボールに触り，３回で相手コートに返す。・両手でプレルする。シュートは片手でもよい。・１プレーごとに，セッター・レシーバー・アタッカーをローテーションする。この「シュートプレルボール」を単元後半でのメレシーブ・パスセッターレシーバー・相手チームから来たボールは，最初にセッターが触ることはできない。（ファーストタッチは後衛の二人のうちのどちらか）・サーブは得点したチームが行う。（変則ラリーポイント制）・自分のコートに２回バウンドしたら，相手チームの得点とする。・自分のコートにワンバウンドせず，相手コートに返したら，相手チームの得点とする。・３回で相手コート内に返せなかったら，相手チームの得点とする。・ノーバウンドで相手からのボールに触れたら，相手チームの得点とする。・同じ人が２回打ったら，相手チームの得点とする。単元前半では，2 人組でのパス，後半は 3 人組でのインゲームとしました。ネット型ゲームは，ボールパスの回数を記録し，技能の向上を実感させます。のつなぎ方やルール理解に時間がかかるので，単元クラス合計も算出すると，クラス全員で喜びを共有前半は「上手なプレルの仕方」や「ボールのつなぎ方」できます。ゲームについをハーフコートで効率よく学習し，単元中盤はメイては，毎時間課題を明確ンゲームを見据え，オールコートでのラリーゲームにし，児童との発問−応を通して「ゲームの行い方」や「ボールのつなぎ方」答を通して，課題を意識を学習します。また，基本的なボール操作技能の向化させていきます。次に上をねらい，毎時間スキルアップゲームを行います。単元計画を示します。【単元名】「みんなでつないで！シュートプレルボール！」【目　標】○規則を守って，友達と練習やゲームをしたり，勝敗を素直に受け入れたりすることができるようにする。（関心・意欲・態度） ○自分の役割がわかり，チームで簡単な作戦を考えることができるようにする。（思考・判断） ○ボールの正面に入り味方に正確にパスしたり，相手が捕りにくいようなシュートをしたりすることができるようにする。（運動の技能）【単元の指導計画】( 全８時間） 1 2 ねらい……ボールを上手にプレルしようボール操作【指先の使い方・足の使い方・体の移動の仕方】を学習する ●ボール慣れ（ペア）・ワンバンキャッチボール（❶）・プレルパス（❷） ●スキルアップゲームを行う・プレルパスゲーム（30 秒間） ●ハーフコートラリーゲームを行う ❶ ❷ ◆ボールの基本的な投げ方，とり方について，演示を交えながら丁寧に説明する。 ◆ボール操作のコツについての発問を行い，児童から引き出させるようにする。 ◆上手にできている児童・ペアを称賛し，コツを全体に広める。・兄弟チーム ①ボールは弟チームが出し，兄チームのレシーバー，セッター，アタッカーでボールをつなぎ，弟チームへ返球する。（一方通行） ※ 3 つのポジションをローテーションし，全員が全てのポジションを経験する。兄チームの後，弟チームが行う。 ②ボールを往復でつなぎ，何回連続でボールがつながるかチャレンジする。 ◆初めに中央のコートに全員を集め，ボールのつなぎ方，パスの方向，ローテーションの仕方について演示を交えながら丁寧に説明する。 3 4 ねらい……ボールをつないでゲームを楽しもう各ポジションの役割とボールのつなぎ方【レシーバーの動き方・セッターの体の向き・アタッカーのシュートの仕方】を学習する ●ボール慣れ（ペア），スキルアップゲーム（プレルパスゲーム）を行う ●オールコートラリーゲームを行う ◆発問−応答を通して，ボールをつなぐコツについて確認し，「セッターの体の向き」のほかに「レシーバーの動きや体の構え」，上手に連係するための「チームのかけ声」を意識させてゲームに取り組ませる。 ◆チームで元気よくファイトコールを言えるようにしたり，ハイタッチや励ましの声かけなどを称賛したりし，温かい雰囲気でゲームが行えるようにする。ゲームの行い方や自分のポジションでの役割がわかったかな？ボールの正面に回り込むと，正確にパスができるよ！教師・兄弟チームでラリーを行わせる。・ルールはメインゲームと同じだが，相手コートに何回返球できたかを競わせる。 5 6 7 8 ねらい……攻撃を工夫してゲームを楽しもう相手が捕りにくいようなシュートの仕方【ネット近く・ライン際・セッターをねらう・後衛の２人の真ん中・斜め・低くて速い】を学習する ●ボール慣れ（ペア），スキルアップゲーム（サークルパスゲーム）を行う体の向きを変えて，パスができているね。教師声がよく出ているね。３〜４人で時計回りに，ボールをつなぐ。 ●シュートプレルボールを行う ◆発問−応答を通して，「相手が捕りにくいところ」を引き出し，段階的に共通課題にして取り組ませる。【第 5 時】コートの前後を意識させる。【第 6 時】コートの左右や斜め方向，高低を意識させる。【第 7 時】セッターや後衛の真ん中などプレーヤーを意識させる。・リーグ戦・２ゲーム（ゲーム①，ゲーム②）を行う。・前半：兄チーム後半：弟チーム相手が返球しにくいところはどこだろう？ネットの近くと，コートの後ろのほうです。 ◆ゲーム①とゲーム②の間に作戦タイムを設け，ゲーム①の反省をゲーム②に生かせるようにするとともに，本時の課題について焦点化して振り返らせる。【用具について】 ◎支柱は，ペットボトルを組み合わせ，塩化ビニル子どもたちにとって，連係してボールがつながったり，ねらってシュートし，それが決まったりした管を差し込むことで簡単に作成できました。また，ときの喜びは格別なものだったと感じます。また，ネットは，ゴムひもにポリエチレンテープを下げシュートの技能が向上するにつれて，レシーブ側のたものを使用し，先に S プレーヤーの動きも活発になり，結果的に運動量が字フックを取り付け，支増えていきました。ファイトコールやハイタッチ，柱にワンタッチで取り付かけ声などの『仲間とのかかわり』を奨励したことけられるようにしました。もこの盛り上がりに欠かすことができないものでし軽く運びやすいので，準た。全ての子どもたち備・片付けの時間が大きに，ネット型ゲームのく短縮できました。すばらしさを味わわせ ◎ボールは，ソフトバレーボールを使用しました。るために，今後も教材柔らかく，ある程度の弾性が必要であることを考づくりに励んでいきたえると，ライトドッジボールなども適しているといと思います。思われます。 3 おわりにこのシュートプレルボールは，大変盛り上がり，単元終盤では形成的授業評価もほぼ満点でした。【引用参考文献】・文部科学省『小学校学習指導要領解説体育編』東洋館出版社， 2008 ・文部科学省『学校体育実技指導資料第8集ゲーム及びボール運動』東洋館出版社，2010 ・髙橋健夫著『新しい体育の授業研究』大修館書店，1989 ・小林淳志『平成20年度埼玉県長期研修教員研修報告書』，2009 シリーズ 17 基本の運動で使える楽しい運動遊びマットを使った運動遊びについて考える（3）信州大学教育学部准教授　渡辺敏明今回は，前回に引き続いて「逆立ち遊び」の中か足−足」のリズムで手足の支えに時間差のある乗せら，「支持での川跳び」を取り上げて，その学習指替えを行います。支持での川跳びを左右どちらの側導について考えていくことにします。で行うにしても，手足を着く順次性には「絶対的な 1 支持での川跳びの学習指導ポイント順序」が生じてきますから，確実につかませてあげることが大切になります。 ②体を手足に乗せ替える要領をつかませよう「支持での川跳び」は，マットを使った運動遊び慣れた段階の「支持での川跳び」では，足を振りの中で，子どもが最も挑戦してみたい動き方（技）上げながら「足から手」に体を乗せ替える局面や，といえるでしょう。それは，逆さまになりながら回逆さまの体勢からマットに足を下ろして「手から足」転する「非日常性」のダイナミックな動き方に魅力へ体を乗せ替える局面につまずきが生じやすくなりがあることに加えて，「かえるの足打ち」や「壁登ます。その原因の多くは，子ども自身の持つ「側方り逆立ち」といった経験があれば，運動が得意でなに回転する動き」のイメージから，開始姿勢を進行い子どもでも「できそうな気がする」という身体状方向に対して横向きに構えていたり，手足を着くラ態感を持てるからです。実際，子どもの多くは，教インを直線上に設定していることにあるようです。師の見せる「動きのお手本（示範）」を真似するこ実は，人間の体は側方に曲がりにくい構造になっとで，すぐに「支持での川跳び」ができるようになっているので，横向きの姿勢（前後軸回転）を崩さずていきます。にマットに手を着いたり，逆さまの体勢から足を下もちろん，ここでいうできるとは「一応のまとまろすことは，非常に難しい動き方といえるのです。りのある動き方が生み出された段階」のことですか同様の理由から，手足を着くラインを直線上に設定ら，器械運動の「側方倒立回転」へと一足飛びにすることも難しさを高めてしまう要素といえるので発展させられるわけではありません。「側方倒立回す（曲線上に手足を着く目安を置いてあげることで，転」の習得には，「支持での川跳び」の習熟に加えやさしく取り組めるようになります）。て，上体を振り下ろして着手しながら足を振り上げ実際に上手な子どもを観察してみると，横向きのる「壁倒立」などの経験が必要になるからです（中姿勢で始めていても，手を着くときには腰をねじっ学年以降の学習内容）。本稿では，低学年の子どもて（前後軸回転にゆがみを生み出して，左右軸の回に「支持での川跳び」の動き方（技）を促して発生転を起こすことで）手を着きやすくしていることがさせる促発指導について考えますから，「側方倒立わかります。こうした「腰のねじれ」は，逆さまの回転」につながる教材づくり（道しるべ教材）につ体勢から足を下ろしやすくするためにも使われていいては，別稿で紹介したいと思います。る操作ですから，体を手足に乗せ替えるための要領さて，ここで「支持での川跳び」の学習指導を行ううえで知っておきたいポイントを３つ挙げておくことにしましょう。 ①手足を着く順序をつかませようとして，つかませてあげることが大切になります。 ③目線の置き場所をつかませよう「支持での川跳び」の特徴的な局面は，何といっても手で支えて「逆さまの体勢」を経過する動き方「支持での川跳び」は，手と足で交互に体を支えにあります。もちろん，「逆さまの体勢」といってて回転する動き方（技）です。初めの段階では，足も低学年の運動遊びですから，「逆立ち（鉛直運動を閉じて「両足−両手−両足」と同時に体の乗せ替面）」を経過させることにこだわらなくてもよいでえを行いますが，慣れた段階では，逆さまの体勢をしょう。むしろ逆さまの意味を広く捉えることで「頭経過させるために，足を開いた姿勢から「手−手− より高い位置に腰が上がっている体勢」を経過して（注）：シリーズ名の「基本の運動」は，旧学習指導要領における運動領域名です。いればよしとしてあげたいものです。「支持での川跳び」を行う中で「逆さまの体勢」を経過させるには，手の支えが有効に働く位置まで腰を跳ね上げることが必要になります。そのためには，少し専門的になりすぎるかもしれませんが，手を着いているときの目線（視線）の置き場所を定めておくことが大切になります。 ②かえるの足打ちの要領で腰を跳ね上げるように踏み切って，手で体を支えながらマットを越えます。 ③マットを越して両足で着地します。マットの幅が広いと跳び越しが難しくなりますから，幅の狭いマット（60㎝）を用いたり，テープなどで子どもの実態に合わせたラインを引いて行わせます。〈慣れた段階の川跳び遊び〉５）この目線の問題について，三木四郎先生は「基本的には，手と手の間に置きますが，頸反射の問題があり，首を中に入れすぎる（腹屈）と背中が丸くなり，手の支えが弱くなります。また，頭を起こしすぎる（背屈）と体が反りやすくなり，足が上がりにくくなります。視線の問題は，子どもの頭の位置の状態によって指導するのがよいでしょう」と解説されています。このように，目線の置き場所は「逆さまの体勢」を経過する動き方の正否を大きく左右するものですから，低学年の運動遊びの時期にこそ，つかませてあげることが大切になるのです。 2 動きの感覚づくりに着目した川跳び遊びの教材づくり【１】支持での川跳び支持での川跳びは，「（川に見立てた）マットの外側に立って構え，マットに手を着いて体を支えながら反対側に越える運動」です。側方倒立回転のように，逆立ちの体勢（鉛直運動面）まで足を振り上げなくても行えることから，運動が得意でない子どもにも取り組みやすい動き方といえます。学習指導は，体を「足−手−足」と乗せ替える動きの要領と，体を横方向に移動する要領を中心に行います。川跳び川跳びの動きの要領がつかめてきたら，開始姿勢を前後の開脚で構え，片足ずつ踏み切ってマットを越えます。 ①開始姿勢は，マットの「手前に着いた手」と同じ側の足を前に出して構えます。 ②後ろ足を振り上げながら，前の足で踏み切って（腰を跳ね上げて），手で体を支えます。 ③マットを越した後の着地は，開始姿勢で「向こう側に着いた手」と同じ側の足から着地します。（２）よくあるつまずきの状態 ①腰の位置が上がらないマットを越えることができても，いわゆる皿回し（水平運動面）の動き方で越えている子どもがいます。多くの場合，横方向への移動の中で「手の支えが有効に働く位置に腰を跳ね上げる要領」がつかめていないことによると考えられます。後々の発展技（側方倒立回転など）の学習を考えると，頭の位置よりも高いところを腰が通過する動きの要領をつかませておきたいものです。 ■つまずいている子どもへの指導例〈ケンケン・ぴょ〜んで足を入れ替えさせる〉遊びでは，左右どちら側からでもマットを跳び越せることが大切ですが，子どもの得意とする側（優勢７）化された側）を見つけさせてあげることで，後々の発展技（側方倒立回転など）の学習を有利に進めることができます。（１）マットで川跳び遊び〈初めに行う川跳び遊び〉 ①マットの外側にしゃがみ立ちになり，マットに両手を着いて構えます。 ①四つんばいの姿勢になって，片足を上げて，片足ジャンプの連続を行います（踏み切り足でケンケン）。 ②ぴょ〜んのタイミングで腰を跳ね上げて，空中で足を挟むように入れ替えて着地します（上げていた側の足で着地）。「ケンケン」のリズムから，「ぴょ〜ん」と大きく腰を跳ね上げることで，手に体重を乗せている時間を長くする（足の入れ替えを大きく行う）ことを目標とします。一連の動きの中で，手の支えが有効に働く位置に腰を跳ね上げる要領をつかませます。 ②手足を着く順序がつかめない ② 慣れた段階の川跳びでは，子どもの得意とする ① ７）側（優勢化された側）との関連で「手足を着く順序」 ③ が決まっています。マットを自分の左側から越える場合は「足（右・左）→手（左・右）→足（右・左）」となり，マットを右側から越える場合には「足（左・右）→手（右・左）→足（左・右）」の順となります。この順次性がつかめていないと，踏み切り足や着地する足が「逆足」になってしまうことがあります。〈踏み切り足が逆足になっている〉本来は左足で行うはずの踏み切りが，逆足（右足）になっています。マットを自分の左側から超える場合には，マットの手前側に左手を着きますから，踏み切りも同側の左足で行うようアドバイスします。〈着地する足が逆足になっている〉本来は右足で行うはずの着地が，逆足（左足）になっています。マットを自分の左側から越える場合には，マットの奥側に右手を着いていますから，着地するのも同側の右足で行うようアドバイスします。 ■つまずいている子どもへの指導例〈低い台でまたぎ越しを行わせる〉 ① ③ ② ①マットから手を離して足を前後に開いた姿勢で構えます。開始局面で膝を曲げておくと，手を着きやすくなります。 ②手をマットに着いて体を支えながら，片足ずつマットを越えます。手を着く際には，両手を同時に着くのではなく，手前側の手から順次に着くことでスムーズに体を支えることができます。 ③マットを越えて，片足ずつ着地します。最後まで両手を着いていると立ちにくくなりますから，着地位置から遠い側の手をマットから離します。 ■つまずいている子どもへの指導例〈かえるの足上げで「手−手−足−足」のリズムをつかませる〉マットから手を離した姿勢から行うことで，今まで「まとまっていた動き方」が，バラバラになってできなくなってしまう子どもがいます。以前に行った練習まで戻っても，動きがまとまってこないようでしたら，「かえるの足上げポーズ」で「手−手−足−足」のリズムをつかませる練習を行わせます。 ①かえるの足上げポーズで得意な側を見つける四つんばいになり，「左側の手足→四つんばい→右側の手足」というように片側の手足を交互に上げます。自分の得意な側を見つけるように促します。 ②「手−足−足」のリズムをつくるこの動き方は，ケンケン・ぴょ〜んで足を入れ替える練習の要領で行います。①低い台（跳び箱の頭）に両手を着いて，踏み切り足で片足ジャンプの連続を行います（ケンケン）。②ぴょ〜んのタイミングで踏み切って，跳び箱をまたぎ越します。 ③またぎ越すことで，おのずと踏み切ってない側での着地となり，「手足を着く順次性」をつかむことができます。慣れてきたら，大きくまたいだり，前後の開脚立ちや，台から手を離した姿勢から行わせることで，側方倒立回転の原初形態に変形・発展していきます。（３）手を離した姿勢からの川跳び遊び（発展的な学習）川跳び遊びの動きの要領に慣れてきたら，マットから手を離した姿勢から行う，発展的な川跳び遊びに挑戦させます。片側の手足を上げて，「かえるの足上げポーズ」をとり，先に紹介した「ケンケン・ぴょ～ん」の要領で，着いている側の足でジャンプして，「手−足−足」のリズムで着地します。「上げていた側の手，上げていた側の足，ジャンプした足」の順に着地します。「かえるさんが足を上げて，ぴょ～んで手−足−足」などと，動き方のリズムを言葉かけすることでリズムをつくりやすくなります。（次ページに続く。）「手−手−足−足」と声を出して行わせることで，リズムをつくりやすくなります。 ③「手−手−足−足」のリズムをつくるかえるのポーズ（しゃがみ立ち）から，「手−手−足−足」のリズムで着地します。（1）かえるのポーズでしゃがみ立ち（膝と腕を曲げてしゃがみ立ちの姿勢で構える）。（2）前に倒れて，得意な側の「かえるの足上げポーズ」になりながら，手を着くとともに，着かない側の足を上げる。 ④場づくりの工夫を行う 3 手足手足（3）着いている側の足でジャンプして，「上げていた側の手，上げていた側の足，ジャンプした足」の順に着地する。四角形にした新聞紙を，床面に置いて行わせることで，手足を着く目安を持つことができます。「手−手 −足−足」を着く要領やリズムに慣れてきたら，フープを用いて円周上で行ってみます。後々は，なわとびのロープで緩やかな弧を描いて，それを目安にして行わせます。まとめにかえてこうした教材づくりや学習指導の工夫に加えて，スポーツ運動学に基づく教材づくりでは，目標と「動きのコツ情報」や「動きを見るための観点」をする運動遊び（技）にとって「類縁性のある動き方（ア伝えていくことで，動きの学習に焦点化した発展学ナロゴン）」を教材として体系化しています。それぞ習（自主的・主体的学習，課題選択学習）にもスムーれの教材のもつ意味を考えてみると，今の動きの学ズに進んでいけるのです。習が「何につながっているか（どこに向かっていくべきか）」という方向標識としての役割と，今は「どんな感覚づくりや動きづくりをするべきか」というめあてを提示する役割を持っていることがわかります。このような観点から，今回まで３回にわたって紹介してきた「マットを使った運動遊び」の教材づくりや，教師の皆さんが苦労して作成してきた教材（学習カード）を捉え返していただくと，「易から難へ，単純から複雑へ」と形式的に課題（教材）を経験させているだけではないことを理解していただけるでしょう。低学年の運動遊びだからこそ，まずは教師が明確に学習の進んでいく方向を示すべきですし，一人一人の子どもの実情に合わせた練習の仕方を提示する学習指導が大切にされなければなりません。小学校体育ジャーナル 65号 ●企　画　みんなの体育編集委員会 ●発行人　石津正文 ●編集人　清水晃一 ●発行所　株式会社学研教育みらい平成23（2011）年4月発行　※この冊子は，環境に配慮した紙，インキ，CTP方式で製作しています。【引用参考文献】１）金子明友「器械運動の神話Ⅵ　側方倒立回転をめぐる神話」『学研　教科の研究（第 11 巻第 11 号）』学習研究社，1977 ２）金子明友『マット運動』大修館書店，1982 ３）髙橋健夫・林恒明・藤井喜一・大貫耕一編著『マット運動の授業』大修館書店， 1988 ４）林恒明『子どもが喜ぶ体育の授業づくり』明治図書，1995 ５）三木四郎「シリーズ　みんなが楽しめる器械運動の学習指導 No.8　マット運動　側方倒立回転」『小学校体育ジャーナル 11 号』学習研究社，1996 ６）松本格之祐『写真で見る「運動と指導」のポイント２マット』日本書籍，1998 ７）金子明友『わざの伝承』明和出版，2002 ８）三木四郎『新しい体育授業の運動学』明和出版，2005 ９）三木四郎「動感能力の育成から見た器械運動の教材的価値」『体操競技・器械運動研究 14』1-6，2006 10）「特集　器械運動の意義を問い直す」『体育科教育』第 54 巻第 11 号，大修館書店，2006 11）文部科学省『小学校学習指導要領解説　体育編』東洋館出版社，2008 12）髙橋健夫・藤井喜一・松本格之祐・大貫耕一編著『新しいマット運動の授業づくり』大修館書店，2008 13）三木四郎「『習得，活用，探究』に応じた学習指導をデッサンする」『体育科教育』第 56 巻第 10 号，大修館書店，2008 14）清水由『とってもビジュアル！筑波の体育授業・中学年編』明治図書，2008 15）金子明友『スポーツ運動学』明和出版，2009 16）木下光正『とってもビジュアル！筑波の体育授業・低学年編』明治図書，2009 17）「特集　器械運動の授業はこう変えよう」『体育科教育』第 58 巻第 1 号，大修館書店，2010 18）髙橋健夫・松本格之祐他『体育の基本』学研教育みらい，2010 ◎お問い合わせは，「学校教育事業部」へ〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8 学研ビル内内容については，　TEL03-6431-1568（編集）それ以外のことは，TEL03-6431-1151（販売） URL：http://gakkokyoiku.gakken.co.jp/ ◎「小学校体育ジャーナル」は，上記ホームページでもご覧いただけます。 9300003167